提到“錯(cuò)”字，給人的直覺往往是和“錯(cuò)誤”相連。也難怪，做了十幾年的班主任，最令我頭疼的就是整天困于反反復(fù)復(fù)的“錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”之中。偶翻《辭?！罚拱l(fā)現(xiàn)“錯(cuò)”有“磨刀石”之義?！板e(cuò)誤”和“磨刀石”這兩個(gè)義項(xiàng)并存于“錯(cuò)”，是巧合？還是先人造字時(shí)的有意為之？我們不得而知。但二者之間的確存在著驚人的聯(lián)系：寶劍鋒從磨礪出，而我們?nèi)说某砷L又何嘗不是歷經(jīng)犯錯(cuò)—知錯(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)的千錘百煉呢？

只不過“錯(cuò)中育人”不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)沒有“彩排”的藝術(shù)。特別是對小學(xué)生的教育來說，由于他們心理發(fā)展尚不成熟，處理問題時(shí)稍有不慎，就會挫傷他們脆弱的心靈，極易導(dǎo)致一些心理問題或者過激行為的產(chǎn)生，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。因此，?dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，怎樣讓犯錯(cuò)的孩子坦然地面對錯(cuò)誤，認(rèn)識到錯(cuò)誤，并積極改正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長，是一個(gè)值得研究的問題。

一、順?biāo)浦郏逃裏o痕

每個(gè)人都有向善的一面，孩子更是如此。孩子犯錯(cuò)，大多是一念之差，犯錯(cuò)后即有改過的心理趨向。如果順應(yīng)孩子的這一心理趨向，就會順?biāo)浦?，教育無痕。

如：一次，教室前門上的一個(gè)螺帽不翼而飛，有學(xué)生反映小鋒曾把它卸掉過。但小鋒拒不承認(rèn)，他說他是卸掉過，但又裝上了。面這種情況，我沒有急于下結(jié)論，而是說：“小鋒，既然你對這個(gè)螺帽很熟悉，你能不能留心找一下？要不然，鎖不上門，班級的安全就沒保證了。”

沒多久，就見小鋒手里拿著螺帽，興沖沖地跑來說：“老師，我在咱們班的垃圾桶里找到啦!”雖然事情的真相大家都心知肚明，但我并沒有把這層窗戶紙捅破，而是委托小鋒把螺帽裝好，還特別在班級表揚(yáng)了他，進(jìn)一步強(qiáng)化了他的正確行為。從此之后，班級再也沒有發(fā)生類似的事情。

二、提供幫助，正面引導(dǎo)

學(xué)生犯錯(cuò)后，往往特別懼怕事情敗露后名聲掃地，因而承受著巨大的心理壓力。這個(gè)時(shí)候，他需要的不是懲罰，而是幫助他們鼓起認(rèn)錯(cuò)的勇氣。

有這樣一個(gè)案例：一天上午，同辦公室的一位老師氣憤而又無奈地對我說：“李老師，昨天，我們班一位女生的100元錢丟了，有學(xué)生懷疑是小青拿的，但他死不承認(rèn)。你說怎么辦呢？”

關(guān)于小青，我還是比較熟悉的。去年他曾跟著我上“小記者班”。我找來丟錢的女生詢問了情況，小青拿錢的可能性很大。但怎樣才能讓他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，交出所拿的錢呢？借助我和小青比較熟悉的這一優(yōu)勢，我和這位老師商量，決定以提供幫助的方式來解決此事。

我在辦公室里見到正在那里“反省”的小青，裝做沒事一樣地和他閑聊，并問他有什么煩心事。他竟爽快地把老師和同學(xué)都懷疑他拿錢的事說了出來。我順勢問他到底拿了沒有，他十分肯定地說：“我真的沒拿！”我耐心地給他分析這件事情的利害關(guān)系：首先，就這件事情的性質(zhì)來說，往小處講，這是無知，是一時(shí)糊涂；但往大處講，這是違法，要受到法建的制裁。其次，就事實(shí)來說，無外乎有兩種可能：第一種可能是你確實(shí)沒有拿，但你應(yīng)努力找出證據(jù)來證明自己的清白，以消除同學(xué)的懷疑。第二種可能是你真的拿了，這里又有兩種解決辦法：一是你不承認(rèn)，你將從此背上沉重的心理包袱，而且事情一旦敗露，誰還愿意和你做朋友呢？二是能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并保證以后不再重犯，老師會為你保密，并不會影響你在老師和同學(xué)們心目中的形象。

分析完，我又叮囑他：“你自己好好想一想，有需要我?guī)兔Φ臅r(shí)候，盡管找我。我會盡力幫助你?！币幌挛?，我一直等待他來找我，結(jié)果讓我很失望。等到下午放學(xué)后，我又特意找到他，并問他需不需要幫忙，他搖搖頭。“那老師就先走了?！蔽艺f完轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離去，這時(shí)，他才耷拉著頭小聲說：“是我拿了。”“那錢呢？”“在學(xué)校門口的墻洞里塞著，我花了5元?！薄爸e(cuò)就好!”于是，他找出了剩余的錢，第二天又補(bǔ)上了花去的錢，并在我的鼓勵(lì)下主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。在對他進(jìn)行批評教育后，老師為他保守了這個(gè)秘密，把這件事悄無聲息地“搪塞”過去了。據(jù)事后觀察了解，小青心態(tài)正常，再?zèng)]有發(fā)生過類似的事情，也沒有因此影響到學(xué)習(xí)。

三、查清事實(shí)，“逼”其認(rèn)錯(cuò)

對于個(gè)別犯錯(cuò)而又態(tài)度強(qiáng)硬的學(xué)生，在前兩種方法無效的情況下，就需要老師善于察言觀色，在搜集、占有大量信息的基礎(chǔ)上，迫使其在事實(shí)面前認(rèn)錯(cuò)。

這也是一個(gè)關(guān)于錢的案例。上午第四節(jié)課剛一上課，一個(gè)叫小平的女生站起來，焦急地說：“我的50元錢放在文具盒里不見了。”接著有同學(xué)反映：第三節(jié)課后，小欣和小山?jīng)]出去做操。我在和小欣的單獨(dú)談話中了解到，小山課間曾坐在小平的座位上，并翻過她的文具盒。但小山對此矢口否認(rèn)，甚至連曾經(jīng)坐在小平座位上都不承認(rèn)。我多次和他談“犯了錯(cuò)誤不要緊，只要認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，仍是好學(xué)生”的道理，為了避免傷他的自尊心，放學(xué)后，我特意給他改過的機(jī)會。我說：“小山，小平的錢可能被風(fēng)刮走了。你看小平著急的，我們倆一起幫她找一找吧。”其間我故意去了辦公室一趟，給他創(chuàng)造改過的機(jī)會。但他并沒有“找”出來。于是，我讓他下午早點(diǎn)來繼續(xù)找錢，并特意觀察他的言行。下午上班走到校門口時(shí)，我無意間看到小山蹲在一小賣鋪前，正往書包側(cè)兜塞錢。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，錢看起來還不少。我專門找到該小賣鋪的老板，問有沒有學(xué)生拿一張面值50元的錢來買東西，但老板十分肯定地說沒有。轉(zhuǎn)眼到了下午放學(xué)，事情仍然沒有一點(diǎn)進(jìn)展。我決定主動(dòng)出擊，把小山叫到一邊，裝做很隨意地拍拍他鼓鼓的書包側(cè)兜：“什么東西呀？鼓鼓囊囊的?！辈㈨樖掷_，只見里面裝著一卷零錢，共有36元。我問他帶這么多錢干什么，錢是哪兒來的，他說是從他存錢罐里拿的零花錢。

從他說話的語氣看，明顯有點(diǎn)底氣不足。在一連幾次的質(zhì)問和開導(dǎo)后，他最終認(rèn)了錯(cuò)，承認(rèn)小平文具盒中的50元錢是自己拿的，放學(xué)后用它買了一個(gè)餅子換開錢，又買了玩具槍和零食，一共花去了14元。事情查清后，我把小山的媽媽叫到學(xué)校，在小范圍內(nèi)對他進(jìn)行了批評教育，妥善解決了此事。

幫助孩子及時(shí)糾正成長中的錯(cuò)誤，讓他們健康地成長，是一個(gè)特別值得研究的課題。正如知心姐姐盧勤在她撰寫的《告訴孩子，你真棒!》中寫的那樣：心靈的成長需要包容。包容“能培養(yǎng)孩子的情懷，使他不回避錯(cuò)誤又能善解人意。在包容中長大的孩子將會極富耐心。是孩子就可能會犯錯(cuò)，父母要給他改錯(cuò)的機(jī)會。要允許他改正?！弊鳛槿藥?，不更應(yīng)如此嗎？