在小學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生頻繁地打“小報(bào)告”：“老師，××在玩小飛機(jī)！”“老師，××用腳蹬我！”“老師，××在和××說話！”此類情況令老師防不勝防，影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。那么，班主任該如何引導(dǎo)學(xué)生，避免此類情況發(fā)生呢？

話題提供：延津縣豐莊鎮(zhèn)豐莊學(xué)校 伍國正

向小報(bào)告說“拜拜”

■信陽市浉河區(qū)吳家店鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹后生

不管大事小事，一律向教師報(bào)告，這是學(xué)生信任教師的一種表現(xiàn)，也是一種缺乏自我意識(shí)的不成熟的行為。隨著孩子年齡的增長，這種行為會(huì)逐漸減少。不可忽視的是一些孩子為達(dá)到自己的目的，有時(shí)惡意打小報(bào)告，影響班級(jí)紀(jì)律，擾亂教師的正常工作，增加了教師的負(fù)擔(dān)，破壞了師生、生生之間的關(guān)系，這就需要班主任或教師研究孩子的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育。

學(xué)生向教師打小報(bào)告，有以下幾種動(dòng)機(jī)：別人侵害到自己的利益，讓教師幫助自己；顯示自己的存在，讓教師和其他同學(xué)注意到自己；對(duì)班級(jí)制度的一種維護(hù)，對(duì)別的同學(xué)的一種監(jiān)督和幫助；故意找事發(fā)泄一下自己的情緒；對(duì)有矛盾的同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)……

班主任老師要在日常學(xué)習(xí)和生活中提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾種意識(shí)：①人際關(guān)系意識(shí)：包括與教師及其他同學(xué)的關(guān)系，作為一名學(xué)生，需要教師的指導(dǎo)，但不能擾亂教師的正常工作；需要教師的幫助，但不能把教師當(dāng)做宣泄對(duì)象；對(duì)于其他同學(xué)，要以一種彼此尊重、理解、信任、互助的態(tài)度友好相處。②大局意識(shí)：做任何事情都要考慮到對(duì)全體的影響，考慮到后果。③自律意識(shí)：自己的事情自己做，自己管住自己，遇到問題首先自己想辦法解決。④主人翁意識(shí)：作為班集體的一個(gè)小主人，發(fā)揮自身作用，為班級(jí)服務(wù)，為教師分憂。⑤發(fā)展意識(shí)：每個(gè)人都在成長和進(jìn)步，一時(shí)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是成長中的一部分，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，也都能改正錯(cuò)誤。

對(duì)于好動(dòng)愛說的孩子來說，“堵”不是辦法，“導(dǎo)”才是真理。教師要盡量多開展一些有意義的活動(dòng)。組織“向你介紹我”“我的一個(gè)優(yōu)（缺）點(diǎn)”“我進(jìn)步了”“給你說句心里話”“給你提一個(gè)建議”“你值得我學(xué)習(xí)”“我想對(duì)老師說”等主題班會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，減少摩擦和對(duì)抗。經(jīng)常在班級(jí)開展小型辯論會(huì)，針對(duì)同學(xué)們的日常言行進(jìn)行剖析，增強(qiáng)他們的分辨能力。對(duì)于特殊的人和事，教師要高度關(guān)注，加強(qiáng)預(yù)防，有針對(duì)性地引導(dǎo)重點(diǎn)人物，解決焦點(diǎn)問題。教師還要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于學(xué)生發(fā)表言論、互相交流的平臺(tái)，開辟一個(gè)發(fā)言板面（如在后墻黑板留下一片位置），讓學(xué)生自由發(fā)表意見，宣泄他們的思想和情緒，但要注意不對(duì)別人造成傷害。

作為一名班主任，能夠及時(shí)分析學(xué)生打小報(bào)告這種行為背后的思想動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，努力營造和諧班級(jí)文化，就一定能解決好這個(gè)問題。

只是想讓你知道

■偃師市諸葛一中 田惠曉

在和同事聊天的時(shí)候，說到低年級(jí)的孩子特別愛打小報(bào)告。一個(gè)老師說：“孩子呀，就是想告訴老師，我發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)問題?！闭f者無心，聽者有意，我細(xì)一思量，果然有理。每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這種欲望在孩子身上顯得越發(fā)迫切與率真。愛打小報(bào)告的孩子常常是把發(fā)現(xiàn)的“不好現(xiàn)象”不加思考與分析，“原汁原味”地給了老師，如果老師一一“審查”，只怕“和事佬”做不成，還要成為“萬人嫌”。孩子打小報(bào)告，他只是想讓你知道一些事情，得到你的認(rèn)可，僅此而已！

了解了孩子的這種心理，就能從容面對(duì)“尷尬”：既不鼓勵(lì)他們打小報(bào)告，也不挫傷他們熱愛班級(jí)和信任老師的美好情感。

“美德是一種精神的寶藏，但是使他們生出光彩的則是良好的禮儀?！比绾问购⒆佣谩昂侠怼眻?bào)告的禮儀呢？我想到了兩則小案例：

案例一：

生：“老師，××值日，他逃走了！”師：“哦？誰幫他做了值日？”生：“我！”師：“你真棒！會(huì)處理事情了！××可能是忘了?！鄙h(yuǎn)去，邊走邊和同伴說：“老師說他是忘了，有一次我也忘了我媽媽讓我……”

案例二：

老師正在范讀課文，一女生舉手，老師以為是自己讀錯(cuò)了，示意女生站起來說，女生大聲說：“老師，我的語文課本忘帶了，和同桌共用可以嗎？”老師揚(yáng)了揚(yáng)眉毛，對(duì)她用力點(diǎn)一下頭，繼續(xù)朗讀。

案例一中的老師是薛老師。薛老師以這樣的方式告訴學(xué)生：我知道了！她淡化了學(xué)生頭腦中“組員逃跑”的印象，明確了他做法的可取，也使他對(duì)寬容有了模糊的認(rèn)識(shí)。案例二則是我課堂上的一個(gè)小插曲。我不用語言對(duì)她的貿(mào)然進(jìn)行提示，而是用行動(dòng)告訴她：你解決問題的方法可以，但你不能打斷老師講課，干擾課堂秩序。

我堅(jiān)信，當(dāng)老師讀懂了孩子，孩子就會(huì)明白自己所走的方向。就像洛克所說：從根源上這么引導(dǎo)一下，河流就有不同的趨向。

找回課堂的和諧

■商丘市第二回民小學(xué)姜 琳

“報(bào)告老師，郎威上課玩卡片！”“報(bào)告老師，劉金浩拿我的鉛筆！”“報(bào)告老師，劉亞超和郭杰說話！”……這是我給二年級(jí)孩子上第一節(jié)課時(shí)的情形，他們不停地打小報(bào)告，真讓人哭笑不得。課后，我陷入了沉思，怎樣才能杜絕孩子們上課打小報(bào)告的現(xiàn)象呢？

首先，必須了解其產(chǎn)生的原因。通過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)一方面是因?yàn)楹⒆觽兡挲g小，心理發(fā)育不成熟，自我控制能力比較差；另一方面是因?yàn)楹⒆觽兊募w觀念不強(qiáng)，互相之間產(chǎn)生問題時(shí)不能協(xié)調(diào)解決。

其次，要想解決這個(gè)問題，還得讓孩子們自己有深刻的認(rèn)識(shí)。于是，我組織孩子們召開了一次“上課能打小報(bào)告嗎？”的主題班會(huì)。班會(huì)上，孩子們各抒己見，有的說：“上課打小報(bào)告不但影響自己的學(xué)習(xí)，還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“上課打小報(bào)告會(huì)給老師們留下不好的印象，影響班級(jí)的形象。”……最后，孩子們一致認(rèn)為上課不能打小報(bào)告。這時(shí)，班長谷天天又提出異議，她說：“老師，如果有同學(xué)實(shí)在管不住自己，在下面不聽課，老師又沒發(fā)現(xiàn)，怎么辦？”孩子們又討論起來，最后達(dá)成共識(shí)：同學(xué)之間可以用眼神互相提醒或者輕輕拉一下衣角；老師如果注意到了，可以多看那個(gè)學(xué)生一會(huì)兒，還可以讓那個(gè)學(xué)生站起來回答問題；老師如果沒發(fā)現(xiàn)，下課之后派一個(gè)代表告訴老師，老師再單獨(dú)給那個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)功課，讓課堂上打小報(bào)告的聲音漸漸消失。”

接著，我們又共同討論制定了量化管理的方案：如果一天之內(nèi)，某組學(xué)生上課期間沒有打小報(bào)告的，又都認(rèn)真聽課，這一組孩子就是最熱愛集體、最有智慧的孩子，每人都可以得到一朵“智慧花”。孩子們覺得這是至高無上的榮譽(yù)，都愿意共同協(xié)作，積極爭取。

通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，我發(fā)現(xiàn)，課堂上打小報(bào)告的聲音真的漸漸消失了；孩子們也變了，課堂上有偶發(fā)事件時(shí)，他們總是很默契地用自己商議的方法和措施來解決問題，總能從對(duì)方的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神中，找到問題的答案。孩子們還學(xué)會(huì)了互相諒解、互相合作、互相幫助。師生之間和諧了，生生之間和諧了，課堂也和諧了，教學(xué)效果自然更好了。