班級(jí)生活對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一段真實(shí)的“人生”旅程。在這段旅程中，有些經(jīng)歷如過(guò)眼煙云稍縱即逝不留任何痕跡，有些經(jīng)歷卻積淀于心靈和大腦，化為個(gè)體人格與命運(yùn)的有機(jī)組成。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是在與他人的交往和互動(dòng)中“生活”的，并且，每個(gè)人都通過(guò)這種交往和互動(dòng)學(xué)習(xí)生存、發(fā)展所必需的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，形成自己的價(jià)值觀和行為方式。所以說(shuō)，班級(jí)生活為學(xué)生的交往和發(fā)展提供了空間和可能。一個(gè)真正以學(xué)生發(fā)展為本的班主任，一定會(huì)用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)生活，通過(guò)班級(jí)生活去促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)。

然而，當(dāng)前很多中小學(xué)的班級(jí)生活不能不令人心憂：或者是日復(fù)一日的單調(diào)重復(fù)，或者是課堂學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)單延續(xù)，因而缺少豐富多彩的內(nèi)容和形式，缺少因主動(dòng)經(jīng)營(yíng)而形成的班級(jí)成員共同的興奮點(diǎn)和凝聚力，良好的教育情境和精神氛圍自然也就無(wú)從談起了。

本文從班級(jí)生活的廣度、節(jié)律和深度這三個(gè)維度，探討班主任在經(jīng)營(yíng)班級(jí)生活中的問(wèn)題及成因。

一、班主任班級(jí)建設(shè)價(jià)值觀的狹隘導(dǎo)致班級(jí)生活的狹隘

班級(jí)建設(shè)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展而展開(kāi)的教育實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)校生活有血有肉的重要組成。然而，有部分班主任卻簡(jiǎn)化或異化了班級(jí)建設(shè)的主旨，使班級(jí)建設(shè)只剩下一個(gè)“軀殼”。

1. 把班級(jí)生活簡(jiǎn)化為學(xué)科生活

在根深蒂固的應(yīng)試教育的影響下，有部分班主任將班級(jí)建設(shè)的價(jià)值定位于輔助學(xué)科教學(xué)。他們鼓勵(lì)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，埋頭苦讀圣賢書”；他們引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)生活的重心偏向?qū)W科學(xué)習(xí)，使班級(jí)成了高分者的樂(lè)園，同伴關(guān)系也成為單一的學(xué)習(xí)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)者。那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中暫時(shí)失利的學(xué)生因此無(wú)法從班級(jí)生活里找到自身發(fā)展的立足點(diǎn)，甚而會(huì)迷失發(fā)展的方向。這樣的班級(jí)生活，因?yàn)閮?nèi)容的單調(diào)枯燥而使學(xué)生失掉了多元個(gè)性充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2. 把班級(jí)生活異化成制度生活

一部分班主任將班級(jí)建設(shè)的價(jià)值定位于班級(jí)管理，他們更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的管教和約束，追求的是班級(jí)不出亂子，家長(zhǎng)沒(méi)有意見(jiàn)。在這種班級(jí)建設(shè)價(jià)值觀的驅(qū)使下，班級(jí)生活可能只是最初的制度建立以及后來(lái)一成不變的制度維護(hù)。這使得班級(jí)制度建設(shè)因失去生活的土壤而顯得冷漠、機(jī)械，缺乏民主和人性化，班級(jí)生活異化成了班主任自上而下的灌輸與管束，學(xué)生的自主體驗(yàn)以及參與班級(jí)創(chuàng)建的權(quán)利被剝奪了。

因?yàn)槿狈γ裰鞣諊?，班?jí)成員之間丟失了許多對(duì)話的可能，因而彼此很難獲得精神交流和價(jià)值分享。平時(shí)，我們確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)具有這樣一些品質(zhì)的班級(jí)：學(xué)生行為規(guī)范，班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明，但是班級(jí)缺乏核心精神文化的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)班級(jí)和同伴的感情相對(duì)比較淡漠。

3. 把班級(jí)生活固化為組織生活

長(zhǎng)久以來(lái)形成的班級(jí)管理形態(tài)，使一小部分班主任將班級(jí)內(nèi)部的組織建設(shè)看成是班級(jí)建設(shè)的全部。在這樣一種班級(jí)建設(shè)價(jià)值取向的導(dǎo)引下，班級(jí)生活與班級(jí)內(nèi)各類組織建立的過(guò)程相互重疊。班級(jí)生活中的熱點(diǎn)話題圍繞著組織職能的形成和作為而展開(kāi)。班委以及中隊(duì)委甚至是小隊(duì)委，乃至各科課代表、各類班級(jí)小崗位，組織形態(tài)豐富嚴(yán)謹(jǐn)，也確實(shí)促使班級(jí)表面的生活朝著井然有序的方向發(fā)展。但是，當(dāng)這一組織形態(tài)相對(duì)“固化”或者缺乏與班級(jí)活動(dòng)的有效溝通時(shí)，它也會(huì)失去其生命力。這樣的組織建設(shè)同樣違背了“把班級(jí)還給學(xué)生”“讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的初衷。

班級(jí)生活的價(jià)值具有多維綜合性，而上述三種片面的班級(jí)建設(shè)價(jià)值觀，都不能將班級(jí)生活聚焦到全體學(xué)生的整體發(fā)展上去，也缺少了生活應(yīng)該具備的鮮活性。當(dāng)我們從學(xué)生生命成長(zhǎng)的價(jià)值取向出發(fā)，我們就能感受到這樣的班級(jí)生活的局限和失誤。

二、班主任班級(jí)建設(shè)規(guī)劃性的缺失導(dǎo)致班級(jí)生活節(jié)律紊亂

具有強(qiáng)大教育影響的班級(jí)生活絕不是自發(fā)的，它需要前期用心規(guī)劃、潛心研究。而在實(shí)際工作中，很多班主任老師頭腦中缺乏對(duì)班級(jí)建設(shè)的愿景，應(yīng)景性的班級(jí)工作，隨意又率性的教育行為，導(dǎo)致班級(jí)生活缺乏動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、循序漸進(jìn)的節(jié)律與美感。這樣狀態(tài)下的班級(jí)生活，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

1. 以已有運(yùn)行軌跡為軸心的班級(jí)生活

以班級(jí)已有運(yùn)行軌跡為軸心的班級(jí)生活，是指班級(jí)按照已經(jīng)形成的慣性運(yùn)行的生活。每一天，這樣的班級(jí)生活，都會(huì)照例從有序的早讀課開(kāi)始，隨著放學(xué)后值日生值日工作的結(jié)束而結(jié)束。但是這樣的班級(jí)生活沒(méi)有任何的“熱點(diǎn)”可言，沒(méi)有任何的“情趣”可言，一切都按部就班。這樣的生活可以展現(xiàn)班主任的管理技能，卻不能激發(fā)學(xué)生們的“激情”。長(zhǎng)此以往，班主任可能“省事”，而學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)將黯然失色。

2. 以班級(jí)內(nèi)突發(fā)事件為軸心的班級(jí)生活

以已有運(yùn)行軌跡為軸心的班級(jí)生活，當(dāng)遭遇到班級(jí)突發(fā)事件時(shí)即被打破。一石激起千層浪，班級(jí)生活或者會(huì)因?yàn)檫@些特殊的人物與事件而變得紛繁復(fù)雜起來(lái)。這種情況下，班主任隨機(jī)的教育行為，也許會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)男Ч?。但是，突發(fā)事件是偶然的，也許每周都會(huì)發(fā)生，也許幾周都碰不上，也許幾周發(fā)生的突發(fā)事件都具有相同性質(zhì)。而以班級(jí)內(nèi)突發(fā)事件為軸心的班級(jí)生活帶來(lái)的教育影響也是因人而異的。再說(shuō)，班級(jí)生活是群體的生活，是絕不能以“個(gè)體事件”取而代之的。

3. 以外圍活動(dòng)為軸心的班級(jí)生活

班級(jí)處在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，又與相鄰的幾個(gè)班級(jí)同在一個(gè)年級(jí)組，勢(shì)必會(huì)遇到許多校級(jí)及年級(jí)層面的活動(dòng)，這可以使班級(jí)生活獲得豐富的外部支持。但是，當(dāng)班級(jí)生活只是因著這些外部活動(dòng)而跳動(dòng)脈搏時(shí)，班級(jí)生活的自身節(jié)奏就被徹底打破。常常會(huì)發(fā)生這樣的狀況：有時(shí)一個(gè)月里，外部活動(dòng)很多，班級(jí)生活很繁雜；而有時(shí)則什么活動(dòng)也沒(méi)有，班級(jí)生活一片沉寂?，F(xiàn)實(shí)工作中，缺乏規(guī)劃性的班主任會(huì)覺(jué)得無(wú)力應(yīng)對(duì)這方方面面的活動(dòng)，原因在于他們往往不能將這些活動(dòng)納入到班級(jí)生活的自行軌道中來(lái)。

上述三種班級(jí)生活的類型，班級(jí)生活的推進(jìn)或依賴于班級(jí)的慣力，或依賴于外力，唯獨(dú)缺少的是班級(jí)自身的內(nèi)驅(qū)力。只有班級(jí)生活朝著規(guī)劃好的方向有計(jì)劃、有節(jié)律地運(yùn)行時(shí)，才不至于因?yàn)榱?xí)慣而因循守舊或者因?yàn)橐晃陡獠康墓?jié)律而亂了自己的方寸。

三、班主任對(duì)班級(jí)生活缺乏敏感導(dǎo)致班級(jí)生活不能向深層次推進(jìn)

這一點(diǎn)建立在上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)生活的推陳出新依賴于班主任老師對(duì)班級(jí)工作的不斷反思和再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐。而對(duì)班級(jí)生活不敏感的班主任，對(duì)班級(jí)生活推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的教育資源缺乏敏感，很多良好的教育資源、教育契機(jī)到他那里就白白流走了，班級(jí)生活仍是死水一潭。這樣的班主任所經(jīng)營(yíng)的班級(jí)生活都是點(diǎn)狀的，前后無(wú)法溝通起來(lái)，也無(wú)法向深層次推進(jìn)。要知道，班級(jí)生活因?yàn)樯婕胺椒矫婷娌抛兊秘S富多彩，班級(jí)生活也因?yàn)榭茖W(xué)合理的規(guī)劃才變得既有節(jié)律又富有教育張力。由于生活是在不斷生成中推進(jìn)的，所以更需要班主任始終保持對(duì)班級(jí)生活的高度敏感，將班級(jí)生活中的資源轉(zhuǎn)化為教育的靈感和契機(jī)，使班級(jí)生活朝著縱深發(fā)展。事實(shí)上，一個(gè)不潛心于班級(jí)生活經(jīng)營(yíng)的班主任老師，永遠(yuǎn)也不會(huì)有“靈感一現(xiàn)”的快樂(lè)。

作家周國(guó)平先生多次倡導(dǎo)人們應(yīng)該重視心智生活。班主任的這份工作，應(yīng)該不僅僅是一份謀生的職業(yè)，更是一份能使人獲得內(nèi)在自由和充實(shí)的生活。唯有用自己的頭腦去思考問(wèn)題，并將這種思考與外部工作建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能享有這份職業(yè)所特有的自得其樂(lè)的心智生活。到那時(shí)，身處班級(jí)生活中的班主任，我們的人生又何嘗不會(huì)與孩子們一樣豐富起來(lái)呢？

（責(zé) 編 若 洋）