學(xué)校教育本身就是學(xué)生個(gè)體生命存在的內(nèi)在構(gòu)成，學(xué)生的校園生活質(zhì)量直接生成其生命質(zhì)量。

從這個(gè)意義上說，我們不僅要看到學(xué)校教育中所內(nèi)含著的“教育性”和“活動(dòng)性”，而且更要看到其“生活性”。

《孩子們，你們生活得怎樣？》是蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的一本內(nèi)涵豐富的著作，也是一本僅憑書名就可以激起閱讀興趣的著作。在當(dāng)代中國(guó)，如果我們也提出這樣的問題：中國(guó)的中小學(xué)生們，你們生活得怎么樣？我們將聽到怎樣的回答呢？

不錯(cuò)，和教師一樣，我們的學(xué)生每一天、每一時(shí)都在“生活”著?？墒牵麄兩畹迷趺礃?？作為教師的我們，又希望他們有怎樣的生活，能夠?yàn)樗麄兩钇焚|(zhì)的提升貢獻(xiàn)些什么？

這兩個(gè)問題，在今天教育變革的背景下，已經(jīng)是不得不提出來了。

首先，學(xué)校生活本身就是學(xué)生個(gè)體生命存在的內(nèi)在構(gòu)成，學(xué)生的校園生活質(zhì)量直接生成其生命質(zhì)量。

從這個(gè)意義上說，我們不僅要看到學(xué)校教育中所內(nèi)含著的“教育性”和“活動(dòng)性”，而且更要看到其“生活性”。這不是要學(xué)校教育“回歸生活”，而是承認(rèn)“學(xué)校教育”本身就是“生活”。

作為生命個(gè)體的學(xué)生，就生活在學(xué)校中、糾纏于老師和同學(xué)之間，通過學(xué)校教育而獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校本身就是一個(gè)生活世界。在這個(gè)世界里，有時(shí)間與空間，有物品與人物，有歷史與未來，有痛苦與歡樂，有沖突與和諧，有自我與他者。這是一個(gè)豐富的世界，而不只是單調(diào)的上課與作業(yè)；這是一個(gè)充滿可能、充滿沖突的復(fù)雜系統(tǒng)，絕不可能只有波瀾不驚的平靜和嚴(yán)格的控制；這是一個(gè)充滿價(jià)值沖突因而呼喚選擇的生活世界，而不是一個(gè)機(jī)械、刻板的操作系統(tǒng)。

如此認(rèn)識(shí)，才能真正感受到學(xué)校生活對(duì)于個(gè)體之生命質(zhì)量的價(jià)值，才能體會(huì)到關(guān)注、研究、重建當(dāng)代學(xué)生生活狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)緊迫性。

其次，當(dāng)前學(xué)生學(xué)校生活的狀態(tài)非常令人憂慮。

就空間而言，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，其生活空間相對(duì)局限于班級(jí)之內(nèi)，班級(jí)之間、年級(jí)之間的交流并不多。而且，在各種因素的影響下，學(xué)生經(jīng)由學(xué)校的引導(dǎo)而接觸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)溝通、互動(dòng)的機(jī)會(huì)也越來越少。

就時(shí)間而言，當(dāng)前，我們的學(xué)生更多擁有的是被他人安排好的時(shí)間——用于單一的文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間；而他們?nèi)狈Φ?，是課堂教學(xué)中的自主時(shí)間、班級(jí)生活中的自主時(shí)間和學(xué)校生活中的自主時(shí)間。以“10分鐘隊(duì)會(huì)”為例，原本可以還給學(xué)生的自主時(shí)間，在學(xué)校生活中也常常會(huì)被各學(xué)科教師所占用。

就內(nèi)容而言，學(xué)生的學(xué)校生活更多被局限于內(nèi)涵已被高度窄化了的“學(xué)習(xí)”上，學(xué)生之間、師生之間豐富的交往關(guān)系，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)、課堂教學(xué)與學(xué)?；顒?dòng)的可能性，學(xué)生自主策劃、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都很難進(jìn)入“學(xué)校生活”之中。

當(dāng)我們比較多地接觸學(xué)校、學(xué)生之后，這一狀態(tài)難免令人心痛：這就是我們所期望的學(xué)生生活嗎？

再次，學(xué)校變革的主要體現(xiàn)，就是對(duì)人之生命成長(zhǎng)的關(guān)注與促進(jìn)。而其具體的實(shí)現(xiàn)方式，就在于重建一種有助于生命成長(zhǎng)的學(xué)校生活。

只有通過重建學(xué)生的校園日常生活，形成學(xué)生主動(dòng)、健康的生存方式，學(xué)校教育才能真正提升學(xué)生的生命質(zhì)量。當(dāng)前，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)、提升學(xué)生生命質(zhì)量這樣的價(jià)值追求，已經(jīng)被許多學(xué)校和許多教育者所認(rèn)可。重要的是，要把這種價(jià)值追求轉(zhuǎn)換為活生生的學(xué)校教育實(shí)踐、滲透于全方位全過程的學(xué)校生活之中，這就要求我們必須反思與重建學(xué)校生活。

因此，在當(dāng)前提出關(guān)注學(xué)生生活品質(zhì)的問題，可以說不僅必要，而且可能。

正是在上述背景下，擺脫對(duì)學(xué)生學(xué)校生活的無意識(shí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下生活，努力重建其學(xué)校生活，就成為學(xué)校教育工作者重要的實(shí)踐追求之一。

在重建學(xué)生學(xué)校生活的努力中，班主任可以成為一個(gè)關(guān)鍵性的人物。

認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)生的生命需要，為學(xué)生的健康發(fā)展作出努力，這是班主任開展一切教育活動(dòng)的最重要的價(jià)值取向。

首先，班主任對(duì)學(xué)生學(xué)校生活有著極其重要的影響。在學(xué)生的學(xué)校生活中，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間很多，這遠(yuǎn)非其他學(xué)科教師所能相比。同時(shí)，就班主任與學(xué)生的交往內(nèi)容看，從群體活動(dòng)到個(gè)別交流，從學(xué)習(xí)生活到人際關(guān)系再到班級(jí)組織生活，也是非常廣泛和多樣的。從一定意義上說，這正是當(dāng)前許多班主任感覺工作頭緒繁多的原因。然而，從積極的角度而言，這又恰恰是班主任獨(dú)特價(jià)值之所在。

其次，班主任在學(xué)校組織中居于樞紐性的地位。在當(dāng)前學(xué)校教育的體系中，班級(jí)是學(xué)校的微觀細(xì)胞，無論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生活動(dòng)，班級(jí)都是一個(gè)基本的組織單位。班主任是學(xué)生與學(xué)校之間溝通、對(duì)話的直接橋梁，是聯(lián)系相關(guān)學(xué)科教師、形成群體合力的核心力量。

再次，在當(dāng)前的班級(jí)建設(shè)改革中，越來越顯現(xiàn)出班主任工作的獨(dú)特價(jià)值。在班華教授看來，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的“精神關(guān)懷者”“重要他人”；在“新基礎(chǔ)教育”研究中，班主任參與的班級(jí)建設(shè)，是與學(xué)科教學(xué)同等重要的、具有獨(dú)特價(jià)值的學(xué)校教育領(lǐng)域。對(duì)班主任工作的一系列研究已經(jīng)表明：班主任介入學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的新空間，已經(jīng)被更大地打開了。

班主任所能開展的教育活動(dòng)是豐富的。認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)生的生命需要，為學(xué)生的健康發(fā)展作出努力，這是班主任開展一切教育活動(dòng)的最重要的價(jià)值取向。而努力提升學(xué)生生活的品質(zhì)，就是這一取向的具體呈現(xiàn)。

班主任是學(xué)生班級(jí)生活重建的關(guān)鍵。無論是一個(gè)班集體的初步形成，還是其最初的組織架構(gòu)的搭建，或是班級(jí)起始階段文化氣質(zhì)的形成，班主任都是重要的組織者和推動(dòng)者。在班級(jí)生活相對(duì)穩(wěn)定之后，在學(xué)生干部的培養(yǎng)、主題教育活動(dòng)的策劃等諸多方面，班主任也發(fā)揮著重要作用。以主題班隊(duì)會(huì)或者其他主題活動(dòng)為例，班主任在促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)的同時(shí)，自身也是參與者，通過參與策劃、介入活動(dòng)全程、把握發(fā)展資源、提出新的發(fā)展任務(wù)、推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程等方式，班主任能夠高質(zhì)量地推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的開展。在活動(dòng)中，班主任的角色既不是旁觀者，也同樣不是統(tǒng)治者，而是活動(dòng)的策劃者、參與者、推進(jìn)者、發(fā)展者。

在班級(jí)生活的重建中，班主任與學(xué)生之間形成的師生關(guān)系，既成為班級(jí)生活的一部分而影響班級(jí)生活，同時(shí)也可能會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生積極、重要的影響。諸多成功的班主任工作的案例，可以證明這一點(diǎn)。

班主任是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與班級(jí)生活溝通與融合的關(guān)鍵人。在新基礎(chǔ)教育前期進(jìn)行的“班級(jí)生活與學(xué)科教學(xué)的綜合互動(dòng)”專題研究中，我們看到許多身為學(xué)科教師的班主任，努力將兩個(gè)領(lǐng)域溝通起來，包括班級(jí)建設(shè)與語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、體育學(xué)科等多方面的綜合互動(dòng)。這啟發(fā)我們：班主任能夠推動(dòng)學(xué)生生活的豐富化，能夠統(tǒng)籌不同學(xué)科教學(xué)在學(xué)生生活中的時(shí)間構(gòu)成、空間構(gòu)成與內(nèi)涵溝通。從一定意義上說，班主任可以促進(jìn)學(xué)生走向博大精深的文化世界，可以更好地促成學(xué)科育人價(jià)值對(duì)學(xué)生生活的滲透和人格的培育。

班主任是促進(jìn)學(xué)生班級(jí)生活向年級(jí)、學(xué)校和更開闊的外部世界開放的關(guān)鍵人物。在新基礎(chǔ)教育的改革試驗(yàn)中，有的學(xué)校積極開展“年級(jí)社區(qū)”的建設(shè)，積極建設(shè)“年級(jí)學(xué)生管理委員會(huì)”；有的學(xué)校開展學(xué)校大型典禮、節(jié)慶等活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)與價(jià)值生成，努力在幫助學(xué)生全體參與活動(dòng)、高質(zhì)量地策劃和開展活動(dòng)方面進(jìn)行探索；有的學(xué)校進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)校生活與社區(qū)生活、家庭生活的溝通與融合。在諸多的拓展學(xué)生生活空間、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)中，班主任都有其獨(dú)特價(jià)值。

而以上這所有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于外部條件的改善，而且依賴于班主任個(gè)體的生命意識(shí)、班級(jí)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、教育意識(shí)的水平和開展教育工作的實(shí)踐能力。

當(dāng)然，就提升學(xué)生生活品質(zhì)而言，新基礎(chǔ)教育的改革實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)學(xué)生班級(jí)日常生活的改造、學(xué)科教學(xué)改革和學(xué)校層面的大型活動(dòng)、系列活動(dòng)的重建方面，做了積極的努力；班主任、學(xué)科教師、學(xué)校中層干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都可能成為學(xué)生生活中的重要關(guān)系人；學(xué)校轉(zhuǎn)型性改革本身，就追求“重建師生的日常生存方式”（葉瀾教授語(yǔ)）。

盡管充滿艱辛，但是，為提升學(xué)生生活品質(zhì)而努力，這一定是引人入勝的！

（責(zé) 編若洋）