1 引言

信息素質(zhì)教育研究作為圖書館界和教育界的研究熱點，多局限于理論上的研究，具有實用性的、可操作性的、模式化的研究內(nèi)容太少。信息素質(zhì)教育還停留在圖書館的范圍內(nèi)，信息檢索課是其主要平臺。沒有全國性的權(quán)威機構(gòu)和相關協(xié)會組織的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理；沒有相關的政策機制作保障；沒有全國統(tǒng)一的評估標準；重理論輕實踐等。使信息素質(zhì)教育在我國的開展陷入一種無序的低水平的狀態(tài)。

筆者認為，信息素質(zhì)教育研究應側(cè)重以下內(nèi)容：國外研究成果本土化；國內(nèi)信息素質(zhì)教育理論實踐化、具體化；具體操作標準化、規(guī)范化；信息素質(zhì)教育規(guī)模擴大化；信息素質(zhì)教育策略在線與合作化等等。要實現(xiàn)上述理念，非常需要建立一個標準化、規(guī)范化的信息素質(zhì)教育模式來支撐和化解上述問題。

從檢索情況看，國內(nèi)近幾年發(fā)表的論文，僅有一些相關的模式研究，如在線模式研究、合作模式研究等，而本文提出要構(gòu)建一個整體連慣的、全方位的、多層次的、可操作的信息素質(zhì)教育模式，并初步設計出了一體化信息素質(zhì)教育模式。

2 信息素質(zhì)教育核心體系的建立

要想構(gòu)建一體化的信息素質(zhì)教育模式，首先要明確信息素質(zhì)教育核心體系的內(nèi)容：

2.1 信息素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富性與完整性

信息素質(zhì)的內(nèi)涵是在一個完整的信息行為過程中體現(xiàn)出來的，這個過程由明確信息需求、查找信息、獲取信息、組織信息、利用信息、評價等六個依次發(fā)展的環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)都在知識、技能、態(tài)度、觀念諸方面向個體提出了大量要求，這些要求不是分別地出現(xiàn)，而是在每一次完成信息任務的過程中都會出現(xiàn)，這決定了信息素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富性和不可分割性。

當然，強調(diào)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的完整性并非一定要將信息素質(zhì)作為一門完整的課程來獨立開設，由于信息素質(zhì)內(nèi)涵十分豐富，信息素質(zhì)教育必然需要在一個長期的過程中，由多門課程、多種教育形式共同組成，但在多種課程和形式的教育中，必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和整體性的指導思想，能包容信息素質(zhì)的完整內(nèi)涵并表現(xiàn)出這些內(nèi)涵各部分之間的結(jié)構(gòu)關系。

信息素質(zhì)內(nèi)涵的整體性和豐富性決定了信息素質(zhì)教育是一個相當大的體系，其課程設計也將是一項復雜的系統(tǒng)工程。應該完整反映信息素質(zhì)的豐富內(nèi)涵及層次性，并由教育科研及管理人員和信息專家合作完成。此處所說的課程也不完全是一般意義上的課程，信息素質(zhì)教育的特性將使信息素質(zhì)教育課程體系表現(xiàn)出多層次、多形式的特征，它既包括一定數(shù)量的獨立的課程，也可能有相當一部分課程是作為其他課程的一部分而存在，更有大量課程是完全融合于其他學科課程之中而無具體形態(tài)，但我們在理論研究中則可分別抽取出來，構(gòu)成能完整體現(xiàn)信息素質(zhì)內(nèi)涵的教育內(nèi)容邏輯圖譜[1]。

2.2 信息素質(zhì)教育是一個長期的、動態(tài)的、循序漸進的過程

無論是從信息素質(zhì)教育目標及內(nèi)容的完整性和豐富性看，還是從人的信息需求和信息行為的發(fā)展過程看，信息素質(zhì)的培養(yǎng)都不是一蹴而就的事情，需要在長期教育中發(fā)展。從學校教育這一主要教育途徑看，信息素質(zhì)教育應該貫穿從基礎教育到高等教育的整個過程。在我國，小學基本沒有圖書館，部分條件好的中學有圖書館，但其使用狀況堪憂，圖書館的利用和信息查找、獲取、加工、利用的教育在中小學幾乎是一片空白。這種狀況使我國信息素質(zhì)教育出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。高等教育階段的信息素質(zhì)教育亦不被重視，往往是圖書館人孤軍奮戰(zhàn)。在這個方面我們與美、英、日、澳等發(fā)達國家差距很大，應該引起國家教育主管部門的高度重視。

2.3 信息素質(zhì)教育應采取多種形式和途徑靈活多樣地開展

信息素質(zhì)教育的豐富性和長期性決定了信息素質(zhì)教育應采取多種形式和途徑靈活多樣地開展，但信息素質(zhì)教育的層次性、過程性和實踐性決定了信息素質(zhì)教育應主要采取和學科教育相結(jié)合的方式，即將信息素質(zhì)教育融入到其他課程的學科教育中。將信息檢索課程內(nèi)容與其專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，使得大學生能夠利用所學的檢索技能解決自己需要完成的檢索任務，與其本身所學專業(yè)結(jié)合起來，突出實踐課，誘導大學生掌握本專業(yè)信息的獲取途徑。結(jié)合專業(yè)特色，有側(cè)重地對大學生進行信息技術、信息分析方法、思考技巧、知識挖掘等信息能力的培養(yǎng)，顯現(xiàn)該課程的實用性，大學生在實踐中能夠感受到掌握信息技能所具有的優(yōu)勢，學習起來有趣味性，也有積極性。由于結(jié)合了大學生所熟悉的專業(yè)內(nèi)容，運用自如的大學生會更加能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，往往產(chǎn)生意想不到的收獲和效果[2]。

總之，一體化的信息素質(zhì)教育體系，其內(nèi)容與目標應能完整反映信息素質(zhì)的內(nèi)涵層次并形成一個統(tǒng)一不可分割的系統(tǒng)；是一個長期的循序漸進的過程，應和受教育者的信息需求水平與知識層次協(xié)調(diào)發(fā)展；信息素質(zhì)教育要采取多種形式和途徑靈活開展，但應主要采取和學科教育相結(jié)合的方式，將信息素質(zhì)教育融入其他課程的教學中去。

3 信息素質(zhì)教育內(nèi)容的層次化、模塊化和特色化

信息素質(zhì)教育內(nèi)容必須具有明確的教學對象，針對性強。教育內(nèi)容可以層次化、專業(yè)化和模塊化。而這三方面內(nèi)容又是相互融合不可分割的。

3.1 信息素質(zhì)教育的層次化、模塊化

高校信息素質(zhì)教育可根據(jù)不同的教育對象和需要，將信息素質(zhì)教育分為多層次和多目標，根據(jù)不同層次和不同的教學目標來安排教學內(nèi)容，設置供不同層次的學生使用的信息素質(zhì)教育模塊，這里借鑒孫平教授的信息素質(zhì)教育體系層次結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)容[3]。

首先是基礎教育模塊，它包括基礎圖書館應用技能和基礎信息技術應用技能?；A圖書館應用技能包括：介紹圖書館的布局、館藏、聯(lián)機目錄的使用、館內(nèi)查詢以及圖書館所提供的服務等?；A信息技術應用技能主要指網(wǎng)絡工具與常用軟件的使用，包括E－mail、網(wǎng)絡瀏覽器、搜索引擎等。教育對象是一年級新生。所對應的教學方式是新生入館教育。教學模式為講座、現(xiàn)場演示、參觀。

基礎教育的上層是通用信息素質(zhì)教育模塊，主要是學術與日常生活問題的檢索、評價能力。包括：了解不同信息源的特點，根據(jù)需求選擇恰當?shù)男畔⒃?，使用檢索方法及策略，對獲得的信息做出評價，通過交流信息、組織信息和綜合信息完成具體任務，懂得如何合法的檢索與利用信息。教育對象為本科高年級學生。所對應的教學方式是文獻檢索課。教學模式為多媒體教學和實踐環(huán)節(jié)。

再高一層是專業(yè)信息素質(zhì)教育模塊，它是基于學科的專門信息素質(zhì)教育。包括：了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內(nèi)容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，能夠完成本學科學位論文的寫作等，教育對象是本科高年級學生和研究生。教學模式為綜合性的互動教學模式。

3.2 信息素質(zhì)教育內(nèi)容的特色化

不同類型的高校，其學生需要的信息素質(zhì)能力和內(nèi)容應該適合其特點與要求。各類院校應在通用模式的基礎上發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，強化重點、針對性和特色化，構(gòu)建屬于自己特色的信息素質(zhì)教育模式。比如：普通高等院校的研究生院屬精英教育，應重點加強高級(博碩研究生)模塊的構(gòu)建以及外文資料檢索，以適應未來尖端科學研究的需要；高職高專教育強調(diào)實用型、應用型人才的培養(yǎng)，因此，在信息素質(zhì)教育中應側(cè)重專業(yè)性和實踐性，注重實用技能的培養(yǎng)；師范院校大學生的信息素質(zhì)教育有著不同于其它院校的特殊意義，師范教育承載著提升國民素質(zhì)水平的重要使命，而且，我國的中小學信息素質(zhì)教育是我國整體信息素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以應重點加強師范院校大學生的信息素質(zhì)教育，他們學習的重點內(nèi)容是基礎模塊、通用模塊和教學法（研究性學習、建構(gòu)主義、Big6技能）。新建本科院校一般不具備碩士、博士學位授予權(quán)，人才培養(yǎng)模式以為地方經(jīng)濟建設服務為主。因此，根據(jù)孫平教授的信息素質(zhì)教育總體目標，新建本科院校的信息素質(zhì)教育應以基礎層次、通用層次為主等。

4 信息素質(zhì)教育方法的探索

培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力，提高學生的信息意識與信息素質(zhì)，需要相應的、獨到的教學方法的跟進式研究。隨著人們對信息素質(zhì)教育認識的深入，信息素質(zhì)方法的探究日益為人們所重視。目前比較適應信息素質(zhì)教育教學的方法主要有研究性學習、建構(gòu)主義教學理論和Big6技能。

“研究性學習”就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。研究性學習作為一種學習方式，它是一種學習的理念、策略，非常適用于大學生對于信息素質(zhì)的培養(yǎng)。這種學習方式是教師在教學過程中不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是以問題為載體，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在這個過程中，讓學生借助于一定的方法，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強調(diào)“研究性學習”的重要性是為了促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而使以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是學習者主動構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習，學生是知識主義的主動建構(gòu)者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義建構(gòu)的組織者、指導者、幫助者、促進者，教師的主要作用在于激發(fā)學生的興趣，幫助學生形成持久的動機，通過情景設計和提示知識之間聯(lián)系的線索，提高學生的知識建構(gòu)能力。引進建構(gòu)主義教學理論對于深化信息素質(zhì)教學具有極其重要的意義[4]。

美國喬治·華盛頓大學的Mike Eisenberg和Bob Berkowitz博士認為，信息素質(zhì)不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力?；谶@樣的理念，他們于1988年共同創(chuàng)立了一個旨在培養(yǎng)學生信息素質(zhì)、基于批判性思維的信息問題解決系統(tǒng)方案，并設計了專門的技能訓練課程。由于它為成功地解決信息問題提供了必需的六個主要技能，因而該系統(tǒng)方案又得名為Big6技能[5]。這六個主要技能是：任務的確定、搜尋信息、檢索和獲取信息、信息的使用、集成信息、評價信息。

這三種方法內(nèi)容上互有交叉，都強調(diào)在特定的情境下，培養(yǎng)學生自主學習和接受信息的能力。它們之間又有各自不同的出發(fā)點。研究性學習主要是從學生學的角度探索一種新型的教學模式。建構(gòu)主義理論教學模式是從教師教學的角度研究如何突破傳統(tǒng)信息素質(zhì)教學模式，尋找到一種互動式的、創(chuàng)新型的教學模式。而Big6技能則是專門針對信息素質(zhì)教育設計的專門方法，遺憾的是人們對它的了解和研究還遠遠不夠。

5 一體化的大學生信息素質(zhì)教育模式

綜合國內(nèi)外專家的信息素質(zhì)教育理論和筆者的研究和實踐探索，這里嘗試提出一體化信息素質(zhì)教育模式圖，見圖1。

一體化信息素質(zhì)教育模式圖的幾點說明：

（1）負責人員及部門。專門課程模式部分由圖書館員設計并講授；負責部門是圖書館。融入第一課堂部分主要由任課教師負責設計和講授；負責部門是各系部和教務部門。社會實踐部分由教師、圖書館員和其他人員完成；負責部門是圖書館、各系部、教務處、電教中心及網(wǎng)絡中心等。

（2）實施手段。多媒體課堂；多媒體課堂與在線模式；在線模式；合作模式。

（3）實施策略。在高校信息素質(zhì)教育指導委員會的指導下，由圖書館、電教中心、計算中心、網(wǎng)絡中心、信息管理教學單位及教務管理部門等合作完成。

（4）實施方法。研究性學習的方法；引進建構(gòu)主義教學理論；Big6技能。

一體化信息素質(zhì)教育模式是動態(tài)模式，它將隨著信息素質(zhì)教育的發(fā)展而不斷改變和更新。其實踐過程也可以形成完整的流程，見圖2。

這個流程圖是筆者的探索性構(gòu)想，它表明信息素質(zhì)教育課程不是孤立的，而是交織在學生整個課程體系之中，信息素質(zhì)教育應當與學科課程教學相整合，它是教師、圖書館員、管理人員共同的責任。

一方面，教師要把信息素質(zhì)教育的內(nèi)容納入到相應的課程中，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協(xié)同進行課程、作業(yè)、活動等的設計、實施和評價；另一方面，圖書館員要走進學科教學的課堂全面深入地參與課程，形成信息素質(zhì)教學模式與專業(yè)課程的無縫結(jié)合，專業(yè)教師在信息素質(zhì)教育中起著重要作用。他們和圖書館員合作，讓專業(yè)教育與信息素質(zhì)教育結(jié)合起來，發(fā)展學生的信息技能。同時信息素質(zhì)與課程整合的教學模式推動了以學生為中心的建構(gòu)主義教學思想的實施。

6 結(jié)語

一體化信息素質(zhì)教育模式的建立是一項大工程，需要各方面的專家合力而為，本論文僅僅起拋磚引玉的作用，希望能引起教育政策制定部門、高校決策層以及社會各界有識之士的重視，并積極參與進來，改變圖書館孤軍奮戰(zhàn)的局面，在政策上、體制上給予保障，創(chuàng)立真正的體制上的合作機制、技術上的在線模式、方法上的創(chuàng)新模式，進而設計出一體化信息素質(zhì)教育模式，實現(xiàn)信息素質(zhì)教育規(guī)范化、標準化，真正實現(xiàn)從檢索教育走向信息素質(zhì)教育。

（作者單位：唐山學院圖書館）

參考文獻：

1．李愛武.大學信息素質(zhì)教育構(gòu)建研究[D].南京:東南大學信息管理系碩士學位論文，2003.

2．陳藝.關于開設信息素質(zhì)教育課程的思考[J]. 圖書館工作與研究，2006 (4): 78-79.

3．孫平，曾曉牧.面向信息素養(yǎng)論綱[J]. 圖書館論壇，2005， 25（4）:8-11

4． Bawden， David. Information and digital literacy: a review of concepts. Journal of Documentation，2001[OL]. http://gtil.edu.um.es:8080/jgomez/hei/intranet/bawden _PDF

5．Big6 skills: An Information Problem-Solving Process [OL]. http:/www.big6.com.