摘要：作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)密切關(guān)注課堂教學(xué)過程中的生成性問題并要有效及時(shí)解決。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)死守于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉，并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

關(guān)鍵詞：“變奏”教學(xué)流程；“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)；“變更”教學(xué)環(huán)節(jié)；互動(dòng)生成

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）12-0043-02

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，它隱含著許多不穩(wěn)定的因素，為課堂上隨機(jī)生成的問題提供了可能。有效地解決課堂生成問題，確實(shí)不僅能及時(shí)糾正學(xué)生及課堂教學(xué)的錯(cuò)誤發(fā)展方向，甚至還可以取得課前預(yù)料不到的教學(xué)效果。所以我們作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)密切關(guān)注課堂教學(xué)過程中的生成性問題，并要有效及時(shí)解決。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)死守于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉，并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

一、在互動(dòng)生成中及時(shí)“變奏”教學(xué)流程

直至今天，在我們的教學(xué)活動(dòng)中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認(rèn)他們?cè)谡n前對(duì)教材研究所付出的艱辛，也許他們?cè)鵀榱艘粋€(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個(gè)問題的提問學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱耍麄兺鶎?duì)教學(xué)中的每個(gè)過程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我正按照自己課前預(yù)設(shè)的教案一步步地往下教，“同學(xué)們，你能用你手中的測(cè)量工具，測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？小組的同學(xué)可以互相幫助。”我的話音剛落，一名同學(xué)就站起來說：“老師，不用測(cè)量了，直接用直徑乘3.14就可以了，這樣比測(cè)量更簡(jiǎn)便?！彼囊幌捦耆蚱屏宋业慕虒W(xué)設(shè)想，本節(jié)課要探索的結(jié)論都被他說出來了，下面的課該怎樣上？聽課老師都瞪大眼睛看著我，我的鼻尖上開始滲出汗珠。怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，改變教學(xué)流程，“你真是個(gè)聰明的孩子，那能告訴大家你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的嗎？”這個(gè)孩子愣了，無言以對(duì)?？吹酱饲榇司埃颐靼?，他并不真正理解，僅僅是課前從課本上看到了結(jié)論而已，于是，我又對(duì)全班的同學(xué)說：“有哪些同學(xué)同意他的意見？”大部分同學(xué)舉起了手，“好吧，那么你們就用自己想出的辦法來驗(yàn)證一下，看看這個(gè)結(jié)論是否正確？”一石激起千層浪，同學(xué)們的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，氣氛空前高漲，讓課堂充滿了生命的活力，讓“一潭死水”變成了“奔騰的小溪”！

二、在互動(dòng)生成中隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)，升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我用演示法把圓柱切拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，讓同學(xué)們觀察，長(zhǎng)方體與原來的圓柱體之間有什么聯(lián)系？同學(xué)們都在按著我預(yù)設(shè)的目標(biāo)思考并進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論：圓柱的體積=底面積×高。就在我即將講解例題時(shí)，一名同學(xué)突然說：“老師，圓柱的體積還可以用圓柱側(cè)面積的一半乘半徑。”我萬萬沒想到這個(gè)內(nèi)容也會(huì)節(jié)外生枝，可又不能不聞不問，這樣會(huì)讓智慧的火花悄然泯滅，于是我用那種驚訝而又贊賞的語氣問他：“能告訴我們你這樣想的理由嗎？”這位同學(xué)邊演示邊講解……預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

三、在互動(dòng)生成中隨機(jī)“變更”教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生學(xué)到哪里該出示何種練習(xí)等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知你已在不知不覺中給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，新授課程結(jié)束后，我常規(guī)性地提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們?cè)谘芯窟^程中，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問？有一名學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)?！边@是在我意料之外的。此時(shí)，我不急著下結(jié)論，只是微笑著望著其他學(xué)生：“是這樣嗎？”就這么一句簡(jiǎn)短的問話，引發(fā)了一場(chǎng)精彩的辯論。生1：“我不同意他的觀點(diǎn)，你看，9是奇數(shù)，但也是合數(shù)。”生2：“我同意他的觀點(diǎn)，像15、21、35等都是奇數(shù)，但也都是合數(shù)。我認(rèn)為，如果這樣改就對(duì)了，質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。”大部分學(xué)生點(diǎn)頭，表示同意。我卻只是微笑，不發(fā)表意見。這時(shí)，生3站起來：“我認(rèn)為這樣說也不對(duì)，2是質(zhì)數(shù)，但也是偶數(shù)?！鄙?：“應(yīng)該這樣說，質(zhì)數(shù)中，除了2都是奇數(shù)?！边@個(gè)結(jié)論得到了大家一致認(rèn)同。辯論已結(jié)束，可學(xué)生還沉浸在思考中，沐浴在興奮里。從這次“意外”的辯論中，學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在隨機(jī)互動(dòng)生成中走向完善。課堂上的精彩因互動(dòng)而產(chǎn)生，最終的精彩還是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的！預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有著某種偏差，這種偏差恰恰是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗(yàn)，而正是這些個(gè)性化的見解使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真正的精彩！我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。不久的將來，對(duì)于臨場(chǎng)的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對(duì)于瞬間的頓悟，我們能夠相機(jī)采擷；對(duì)于始料的不及，我們能夠靈活處理；對(duì)于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對(duì)于外來的干擾，我們能夠因勢(shì)利導(dǎo)……

【責(zé)任編輯：高潔】