摘要：新穎別致的導(dǎo)課藝術(shù)，會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，除了常規(guī)的“溫故而知新”的導(dǎo)入方法之外，還有情景導(dǎo)入方法，其中包括游戲情景、故事情景、問題情景、懸念情景、圖像情景等導(dǎo)入形式，綜合運用這些形式，遵循一定的原則，可取得較好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入方法；導(dǎo)入原則

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0037-03

當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念已深入人心，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)思想和方法的重要方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試和探索中，廣大教師的教學(xué)觀念已發(fā)生了很大的變化，但是一些為了體現(xiàn)教學(xué)“新理念”而去死搬硬套，往往只是追求形式上的“新”，而忽略教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。在這里筆者結(jié)合兩節(jié)公開課的導(dǎo)入片段，談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)課的情景導(dǎo)入方法運用的認(rèn)識。

片段一

三年級數(shù)學(xué)《美麗的軸對稱圖形》（蘇教版課標(biāo)本第六冊）一課的導(dǎo)入，該教師是這樣設(shè)計的：上課伊始先讓學(xué)生說一說春天的美景，緊接著課件展示一組標(biāo)題為“尋找春天的足跡”的圖片，包括翩翩起舞的蝴蝶、片片翻飛的樹葉以及美麗的花瓣等。然后教師提問：這些圖片漂亮嗎？

小學(xué)生異口同聲地回答：“漂亮”。

老師提問：請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片中的物體，你發(fā)現(xiàn)這些物體的圖案都有一個什么樣的共同特征？

學(xué)生1回答：它們都很漂亮。

學(xué)生2回答：它們都只有在春天里才能如此美麗。

……

老師提示：請小朋友再認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，看看這些物體的形狀上有著怎樣的共同特征？

在教師這樣“再三引導(dǎo)”下，終于有位學(xué)生恍然大悟，舉手回答道：它們是對稱圖形。這時這位教師才露出笑容，立刻表揚(yáng)這位小朋友一番，并讓他說說自己的想法。然后板書：對稱圖形。

聽到這里我們才松了口氣，總算是進(jìn)入正常軌道了。

片段二

同樣是《美麗的軸對稱圖形》這課的導(dǎo)入，另一位教師是這么設(shè)計的：首先課件出示半只蝴蝶，教師提出要求：你能幫助這個半只蝴蝶找出另外的一半身體嗎？并說說你的理由。緊接著出示另外四幅大小不一、圖案不同的半只蝴蝶。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言，初步提出了蝴蝶另一半身體要和原來的半只蝴蝶大小一樣、圖案相同，這時候教師引出“對稱圖形”的概念。

俗話說，良好的開端是成功的一半。一節(jié)新課的起始部分上得成功與否，直接影響著新課的教學(xué)，這是絕大多數(shù)教師都很重視新課“導(dǎo)入”的原因所在。在已往的教學(xué)“導(dǎo)入”中，往往是教師先出示小黑板，讓學(xué)生回答。在教師的引導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)入新課。而片段一中的教學(xué)導(dǎo)入，教師并沒有采用這樣的方式限定學(xué)生的思維，而是創(chuàng)設(shè)了與本節(jié)課內(nèi)容相近的教學(xué)情景。這位教師“圖片導(dǎo)入”的設(shè)計用意很好，目的是讓學(xué)生通過自己的觀察得出這些圖形都是對稱的，但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，沒有考慮到面對的是三年級的小學(xué)生，再加上教具（圖片）的“對稱性”不夠明顯，而陷入了“千呼萬喚始出來”的被動局面。

試想，該案例中，假如沒有一個學(xué)生說出“這些圖形是對稱的”，這位教師還要繼續(xù)窮追不舍地問下去嗎？如果“千呼萬喚不出來”就不繼續(xù)學(xué)習(xí)新課了嗎？

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。而在片段二的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生找出蝴蝶的另一半，激發(fā)出學(xué)生解決問題的欲望，拉近“教”與“學(xué)”的距離，讓學(xué)生在解決問題的過程中立刻進(jìn)入到課堂中來。同時讓學(xué)生在解決問題的過程中，初步感知對稱圖形的大小相同以及圖案相同的特征。可以說，這位教師的導(dǎo)入設(shè)計目的明確，取得了很好的教學(xué)效果。

通過對兩種教學(xué)導(dǎo)入方法的對比和欣賞，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。有經(jīng)驗的教師總是十分重視一堂課的開端和知識之間的轉(zhuǎn)折與銜接，總是精心設(shè)計導(dǎo)入，講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。通過導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)之中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者對課堂教學(xué)導(dǎo)入技能作了一些研究和探索。除了常規(guī)的“溫故而知新”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法之外，還進(jìn)行了如下情景導(dǎo)入法幾種形式的嘗試，并且從中總結(jié)出利用情景導(dǎo)課方法必須遵循的幾條原則。

一、情景導(dǎo)入法的幾種形式

1.游戲情景導(dǎo)入。小學(xué)生特別是中低年級小學(xué)生，集中注意的時間短暫，穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生好動、喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，使學(xué)生心情愉悅，讓學(xué)生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的樂趣。如在教學(xué)“找規(guī)律”時，可設(shè)計如下游戲：教師邀請學(xué)生一起來做游戲，先請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的動作，教師拍手一次，拍肩兩次，重復(fù)做三次，然后問：“誰知道接下去怎么拍，為什么？”學(xué)生高興極了，紛紛拍了起來，這時讓同學(xué)們互相說說他是怎么知道這樣拍的，然后再找一名同學(xué)站起來說。此時，學(xué)生已經(jīng)感悟到了老師的動作是有規(guī)律的，緊接著請同學(xué)們與老師一起邊拍邊說。接著老師說：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校灿泻芏嘞襁@樣按照一定順序、有規(guī)律的排列，今天就讓我們一起來找規(guī)律。”從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2.故事情景導(dǎo)入。小學(xué)生喜歡聽故事，如能把數(shù)學(xué)知識編成故事用于導(dǎo)課，一定能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極探究。如在教學(xué)“統(tǒng)計”時，可設(shè)計這樣的故事情景：動物學(xué)校要放假了，山羊老師說：“同學(xué)們，從明天起就放寒假了，為了讓大家過一個有意義的假期，希望大家積極參加社會實踐活動，打一次工，體驗工作的樂趣?！毙∝i一個人在街上走，邊走邊想：“我上哪打工呢？”來到旺旺水果公司門口，看見門口貼有一張招聘啟示（現(xiàn)場招聘一名市場調(diào)查員）。小豬走進(jìn)公司大門，又走出來，身披綬帶，一手拿紙，一手拿筆，說：“我的工作是調(diào)查旺旺公司第一臺自動售貨機(jī)1小時賣出的菠蘿、香蕉、桃、草莓的數(shù)量，并用條形統(tǒng)計的形式向公司匯報，以便公司調(diào)整貨品?！边@時教師說：“你們來猜猜需要用什么知識完成這份工作呢？”由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.問題情景導(dǎo)入?！皢栴}是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！碧岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒學(xué)生積極主動去探究。如在“教學(xué)圓的面積”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：在一片草地上用一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下就被調(diào)動起來了，教師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“看到這幅圖你想提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生積極思考紛紛提出問題：羊最多能吃多少草？羊走一圈有多長？羊最多能走多遠(yuǎn)？羊能吃到草的面積是多少？是什么形狀？等等。學(xué)生從觀察到的問題情景中提出現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題，而后積極探索問題的解決方法。

4.懸念情景導(dǎo)入。教師思維的“敏捷”與“遲鈍”易于引起學(xué)生極大的探究激情，在課堂中創(chuàng)設(shè)懸念這一情景，定會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考與研究。如在教學(xué)能被“2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師可為學(xué)生設(shè)下這樣一個懸念：教師對學(xué)生說：“今天咱們進(jìn)行一場特殊的考試——學(xué)生考教師。只要你們?nèi)我庹f出一個數(shù)，我就能馬上說出它能否被2、3、5整除?！睂W(xué)生考老師，同學(xué)們高興極了，都想把老師考倒，學(xué)生爭先恐后地說數(shù)，老師便能訊速地回答，學(xué)生通過用計算器驗證，老師的回答準(zhǔn)確無誤。此時，教師板書課題“能被2、5、3整除的數(shù)”，并說“同學(xué)們，當(dāng)你們學(xué)了這節(jié)課后，就知道我對你們說出的數(shù)為什么回答得這么快，這么準(zhǔn)確了?！睂W(xué)生強(qiáng)烈的探究欲便油然而生。

5.圖像情景導(dǎo)入。學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學(xué)生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望。如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一種小雞吃食的圖像情景，即一個小朋友給小雞喂食，左手食盤中有6只小雞，右手食盤中有4只小雞，先讓學(xué)生敘述這個畫面，再提出問題，從而導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，還有思想、情感。

二、情景導(dǎo)入的原則

基于上述情景導(dǎo)入的幾種形式的嘗試，我們不難看出情景導(dǎo)入技能極富藝術(shù)性和創(chuàng)造性，同時又是各種課堂交流基本技能（口語、板書、體會、媒體等）的綜合運用。透過靈活多變的導(dǎo)入形式，情景導(dǎo)入技能有著大體相似的結(jié)構(gòu)，必須遵循一定的原則。掌握導(dǎo)入技能的基本構(gòu)成就能抓住重要的因素實施訓(xùn)練，而遵循一定的原則就能使教學(xué)目標(biāo)更加突出，教學(xué)內(nèi)容更加充實，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性更加高漲。

1.目的性原則。導(dǎo)入無論采用什么方式和類型，都要服從于教學(xué)任務(wù)和目的，都要圍繞教學(xué)和訓(xùn)練的重點，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內(nèi)容。導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生初步明白將學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么要學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花哨”。

2.啟發(fā)性原則。導(dǎo)入要有利于引起注意、激發(fā)動機(jī)、啟迪智慧，盡量做到“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”、“引而不發(fā)”。盡量以生動、具體的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。設(shè)問與講述要求能做到激其情，引其疑，發(fā)人深思。用例應(yīng)“當(dāng)其時”、“適其時”。

3.關(guān)聯(lián)性原則。導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新、溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無當(dāng)，海闊天空。

4.藝術(shù)性原則。導(dǎo)入要有情趣、有新意、有一定藝術(shù)魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產(chǎn)生探究的欲望和認(rèn)識的興趣。導(dǎo)入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情。要注意錘煉“開門語”，精心設(shè)計課堂開始時的教學(xué)活動，重視涵蓄感情，一走上課堂就能進(jìn)入“角色”。

5.機(jī)智性原則。課堂是一個動態(tài)的、充滿變化的環(huán)境，教學(xué)技能也是一種開放性技能。因此，要善于根據(jù)課堂的心理氣氛、學(xué)生的即時狀態(tài)以及教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的改變，運用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)的行為方式。

總之，導(dǎo)入方法的運用要因人而宜，要因教學(xué)內(nèi)容而宜。靈活掌握導(dǎo)入技能就像要靈活運用寫作手段一樣，引人入勝是基本目的。只要是在此基礎(chǔ)上形成的導(dǎo)入方式，都不失為一個好的教學(xué)方式。新穎而有特色的導(dǎo)入方法常能營造最佳教學(xué)心理環(huán)境，常能改變學(xué)生上課的狀態(tài)，使更多的學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，能使學(xué)生樂在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分保證，達(dá)到事半功倍的效果。

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