摘要：語言與語境密不可分。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，正確、靈活地設(shè)置語境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語言的能力十分重要。語境的設(shè)計(jì)編排在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是有層次性的，成功的語境應(yīng)包含導(dǎo)入語境、提供語境、開放語境三個(gè)層次。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)； 語境 ；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）12-0029-03

所謂語境，就是具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它可分為廣義的語境和狹義的語境。廣義的語境是指社會(huì)文化語境，也就是語言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài)，它涉及人類生活的各個(gè)方面，從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣到價(jià)值觀念等等。狹義的語境是指語言形式出現(xiàn)的具體語境，又稱情景。本文中提及的語境是指狹義的語境。筆者認(rèn)為，語境的設(shè)計(jì)編排在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是有層次性的，成功的語境應(yīng)包含導(dǎo)入語境、提供語境、開放語境三個(gè)層次。下面以牛津小學(xué)英語4A Unit 9 What's the matter？這個(gè)單元的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z境三層次在小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)構(gòu)想與分析思考。

一、導(dǎo)入語境，感受語言

導(dǎo)境，即導(dǎo)入語境。語言是在一定的情景中表達(dá)其意義的，情景是揭示語言所表達(dá)意義的基本要素之一。學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體語境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情和激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。因此從語言的新授學(xué)習(xí)階段開始，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)，采用多種途徑、方式導(dǎo)入與所學(xué)語言相宜的語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中獲得對(duì)語言的初步感知。

教學(xué)案例1

T： Hi，boys and girls. What's the weather like today？

Ss： It's very cold.

T： ××，are you cold？

S1： Yes，I am .

T： I feel cold，too.（作發(fā)抖狀） Let me close the door .

（Teach： cold ）

T： It's so clod today . Shall we do some exercise now？

Ss： OK.

T： Listen to me， please . I'll give you some orders.

T＆Ss： Jump up and down ten times.

T： Are you cold now？

S1： No， I'm not .

T： Are you hot now？

S1： Yes ， I am .

T： I'm so hot . I'm very tired ， too.（act）I'd like to sit on the chair and have a rest .（作休息狀）

（Teach： hot tired）

Ss： Read and spell the word ： hot（作扇風(fēng)狀）、tired （搖擺身體）。

分析與思考

上述教學(xué)案例中，執(zhí)教教師充分認(rèn)識(shí)到了“語境”與“語言”的關(guān)系。上課伊始，教師就采用師生之間談話的方式創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語境，從而自然展開了對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容即：與“身體感覺”有關(guān)的感覺類單詞“tired”、“hot”、“cold”的學(xué)習(xí)。真實(shí)的語境（天冷了做做運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)之后感覺又熱又累），傳神的動(dòng)作（發(fā)抖狀、休息狀、扇風(fēng)狀）將“cold”、“tired”和“hot”的詞義形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！叭绻麤]有語境，詞就沒有意義”（B．Malinowski，1923）。由于學(xué)生是在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，因而加深了對(duì)語言的感受和理解，使得學(xué)生見其境，明其意。另外由于該情境注重學(xué)生的親身參與，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，使得刻板的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。因此，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語境的結(jié)合點(diǎn)，通過有效的語境導(dǎo)入把英語單詞、句子、語法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的滲透和強(qiáng)化，豐富感知，激發(fā)興趣，為下一階段的語言操練奠定基礎(chǔ)。

二、提供語境，操練語言

供境，即提供語境。語言的掌握必然是建立在一定量練習(xí)的基礎(chǔ)之上的。如果說導(dǎo)入語境是感受語言、學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，那么在語境中練習(xí)語言則是掌握語言的關(guān)鍵。有語境的語言操練與脫離語境的單純語言操練相比，其優(yōu)勢是顯而易見的——語言結(jié)構(gòu)（form）與語言功能（function）緊密結(jié)合。因此教師在語言操練階段要結(jié)合所學(xué)語言知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中操練語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。

教學(xué)案例2

Activity 1： Look and say.

（展示放映一組圖片，配上象征性的聲音，學(xué)生看了之后做出表示感覺的動(dòng)作，并說I'm ….圖1：寒冬，白雪皚皚，刮著西北風(fēng)；圖2：酷暑，太陽火辣辣地照著；圖3：一位搬運(yùn)工，扛著沉重的貨物正吃力地爬著山坡。）

Activity 2： Act and talk.

T： What's the matter， ××？（讓學(xué)生扮演畫面中的人物）

S1： I'm hot.

T： She's hot. Who can help her？

S2： Here's a fan for you .

S3： Why don't you take off your coat？

S4： Let me turn on the electric fan.

接著，教師用同樣的方法讓學(xué)生操練What's the matter？ I'm cold / tired.

分析與思考

反思我們目前的英語教學(xué)，有些教師在組織學(xué)生進(jìn)行語言操練時(shí)觀念陳舊（偏重語言的結(jié)構(gòu)體系，忽視語言的交際功能），方式機(jī)械（孤立地講詞語，靜止地分析句型結(jié)構(gòu)、無語境地進(jìn)行造句練習(xí)），結(jié)果導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)與語言功能的分離。美國著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗（1987）的語言教學(xué)原則指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能?！痹诮虒W(xué)案例2中，執(zhí)教教師充分關(guān)注“語境”這個(gè)重要因素，再次設(shè)置了“寒冬”、“酷暑”、“搬運(yùn)工”三個(gè)生動(dòng)的語境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，充當(dāng)畫面中的主人公。這種角色扮演使得“虛擬的交際環(huán)境”或“半真實(shí)語境”變?yōu)椤罢鎸?shí)語境”。在真實(shí)的語境中，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知“hot”、“cold”和“tired”以及相關(guān)句型“What's the matter？ I'm…”的語言操練顯得真實(shí)、自然。既能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、牢固地記憶所學(xué)新知，又能使他們掌握使用該語言的場合。

三、開放語境，發(fā)展語言

放境，即開放語境。全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，語境設(shè)計(jì)最終還需從“操練語言”轉(zhuǎn)向“發(fā)展語言”，即著眼于學(xué)生綜合語用能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，開放語境是有效的手段之一。也就是說。語境要從由教師提供轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)，盡可能多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們?cè)诮處熓痉缎哉Z境的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)語言的各種適用性情境，在語境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)案例3

Activity 1： Talk about the picture.

T： Look at the picture. What are they doing？ （呈現(xiàn)一張小學(xué)生開運(yùn)動(dòng)會(huì)的綜合圖）

Ss： They're having a sport meeting.

T： Yes，you're right. After the sports meeting，some students are hot，some of them are hungry，thirsty or tired. Let's help them， OK？

Ss： OK

下面是學(xué)生在看圖相互練習(xí)后產(chǎn)生的對(duì)話之一。

S1： Hello ， ×× . How are you？

S2： Not so good.（S2扮演圖中的一個(gè)人物）

S1： I'm sorry. What's the matter？

S2： I'm thirsty.

S1： Please wait a minute. （Run to Miss Zhang）Miss Zhang， may I have a glass of water for ××? He'sthirsty .

T： Sure . Here you are .

S1： ×× ， here's a glass of water for you .

S2： Thank you .

S1： Not at all.

Activity 2： Make a new dialogue and act.（教師提供一些主要的詞匯和句型，要求學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)語境，在新語境中合理、綜合運(yùn)用所學(xué)語言）

Useful expressions

What's the matter？

I'm …

Here's … for you.

This … is for you.

Why don't you …？

Thanks.

You're welcome.

分析與思考

教學(xué)案例3中的兩項(xiàng)語境設(shè)計(jì)正是開放語境的體現(xiàn)?；顒?dòng)1中教師借助圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合性語境：運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)員有的很熱，有的很餓，有的很渴，有的很疲勞。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你身邊的運(yùn)動(dòng)員身體感覺不是很好時(shí)，請(qǐng)你及時(shí)地幫助他?；顒?dòng)2中教師則要求學(xué)生圍繞所學(xué)主要內(nèi)容自己創(chuàng)編對(duì)話。這兩個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)是：語境開放性“強(qiáng)”，語用空間“大”，學(xué)生自主性明顯。它使話題有多維的語境空間，學(xué)生的語言運(yùn)用有更多的交際背景、更廣的交際空間。啟發(fā)學(xué)生充分自由地在自創(chuàng)的“真實(shí)語境”中運(yùn)用語言，發(fā)揮想像，使課堂與學(xué)生生活緊密接觸，從而深化話題，真正實(shí)現(xiàn)了語言“學(xué)以致用”的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。上例中，我們可以看到學(xué)生在對(duì)話的過程中除了運(yùn)用新句型“What's the matter？”外，還綜合運(yùn)用了以前所學(xué)過的“Not so good.”、“I'm sorry.”、“Please wait a minute.”、“Not at all.”等句型，語言運(yùn)用靈活、豐富、得體。

語境是學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能和發(fā)展英語綜合語用能力的重要環(huán)境和基本要素。在英語的教學(xué)中，我們必須認(rèn)識(shí)語境，運(yùn)用語境，創(chuàng)造語境，讓語境有效地服務(wù)于我們的英語教學(xué)，從而進(jìn)一步地提高英語教學(xué)效果。

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