摘要：預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂中的。在教學(xué)中要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，再把生成的教學(xué)資源加以適當(dāng)選擇與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)科學(xué)、有序，生成學(xué)習(xí)創(chuàng)新的思維火花。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)資源

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0027-02

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子們思維活躍，信息量廣，對新事物接受快捷，思考問題方法多樣，談問題更不愛人云亦云，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況。一成不變的“教案劇”根本無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，因此在教學(xué)中往往會出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時，老師應(yīng)該怎么辦？是機(jī)械地執(zhí)行自己的教案，還是將學(xué)生的這種思維感悟作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源，順應(yīng)著學(xué)生的思維感悟重新調(diào)整自己的教學(xué)呢？這不但反映了教師的教學(xué)機(jī)智，更反映了教師的學(xué)生觀和教學(xué)理念。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！钡?，在實(shí)際的教學(xué)中，我們一線的老師往往注重教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽略教學(xué)生成。尤其是一些公開課教學(xué)，教學(xué)中的一切都是預(yù)設(shè)好的。如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等等，甚至于每個教學(xué)環(huán)節(jié)各安排幾分鐘；突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)各設(shè)置哪幾個問題；每個問題需要幾個學(xué)生回答等等都有精細(xì)的預(yù)設(shè)。在這樣精確預(yù)設(shè)的教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。如此的精心設(shè)計(jì)使很多公開課教學(xué)精致而缺少生命的活力。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂是一個動態(tài)生成、變化的過程。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這些資源。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能迸發(fā)智慧的火花，才能充滿生命氣息與人文情趣。結(jié)合自己及聽課中的具體案例，就如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成這一問題，談一談自己的認(rèn)識和體會。

《別餓壞了那匹馬》（人教課標(biāo)版六年級上冊）教學(xué)片段

在學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后。

師：同學(xué)們自己讀一讀“當(dāng)‘我’明白真相這一部分，”聯(lián)系全文想一想，討論一下：殘疾青年為什么不直接讓“我”讀書，而要說謊呢？你覺得殘疾青年是一個怎樣的人？

生：說謊是因?yàn)闅埣睬嗄昱聜恕拔摇钡淖宰鹦?，是對“我”的尊重?/p>

師：你為什么這樣理解呢？（本來我的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生感受殘疾青年善良美好品質(zhì)，而并沒有想到尊重。但是我沒有匆匆處理，我覺得既然學(xué)生有了獨(dú)特的見解，不妨讓他說一說理由。）

生：（想了想）因?yàn)榍拔膶懙溃骸拔摇泵看蔚剿臅鴶偂巴怠笨磿鴷r，心理都是忐忑不安，臉色也不自然，我覺得我們小孩子也是有自尊心的，文中的“我”只是因?yàn)闆]錢看書，又太喜歡看書，迫不得已才去白看殘疾青年的書。所以殘疾青年不愿直接讓我白看書，是想給“我”自尊和尊嚴(yán)，所以是對“我”的尊重。

師：說得有理有據(jù)，還能聯(lián)系自己的心理體驗(yàn)。誰還有這樣獨(dú)特的感受呢？

（由于對這一學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)的肯定，接下來學(xué)生們不但超出了我本來的課堂預(yù)設(shè)，還創(chuàng)造了課堂生成的精彩。）

生1：因?yàn)楦赣H曾因?yàn)椤拔摇卑卓磿蛄恕拔摇?，“我”也知道殘疾青年生活的艱辛。所以殘疾青年如果直接讓“我”白看書，我是不會答應(yīng)的。

師：說的好，聯(lián)系上下文來理解這個問題，這是個好方法！

生2：課文以“別餓壞了那匹馬”為題，我自己覺得在殘疾青年眼中，也許文中的“我”是一匹渴求知識、熱愛讀書的“馬”。殘疾青年怕餓壞“我”更怕說出實(shí)情后“我”不再白讀他的書。

師：看來在你眼里別餓壞了的“那匹馬”還有另一層意思了。不管作者有沒有這樣的意圖，你能有自己的見解，這就是創(chuàng)造！

生3：文中的“我”對書的癡迷，對知識的渴求，深深地打動了殘疾青年。于是他讓“我”白看他的書，殘疾青年雖然過日子不容易，可是人活著是需要精神財(cái)富的，如知識，而不僅僅是為物質(zhì)而活著！

我因按捺不住對學(xué)生精彩認(rèn)識的贊同而帶頭鼓起掌來。

……

《小小竹排畫中游》（人教課標(biāo)版一年級上冊）教學(xué)片段

在學(xué)生讀通課文，進(jìn)入課文情境后：

師：同學(xué)們真行，自己把課文讀得這么好。那誰能說說讀了課文，你都讀懂些什么？

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出了對課文的理解。）

師：（老師正要進(jìn)行下一步的教學(xué)，這時候有一個男生舉起了小手。老師看了看手表，遲疑了一下，便叫起了他）你還想說什么呢？

生：老師，我有一個問題，剛才我們看了大屏幕，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說“小小竹排畫中游”，應(yīng)該是“小小竹排水中游”？（他的話一說完，立刻有其他學(xué)生附和，表示贊同）

師：（愣了一下）對呀，課文是不是寫錯了？（聽老師這么說，教室里一下子熱鬧了，有的學(xué)生說是寫錯了，有的學(xué)生則說沒有寫錯。正爭論中，一個坐在前面的女孩轉(zhuǎn)過身對后面的同學(xué)說：“不會寫錯的，課文怎么會寫錯呢？”她的話剛說完，后面就有學(xué)生不以為然地說：“那也有可能的?！庇捎谡l也說服不了誰，教室里更熱鬧了。）

師：看來，我們的討論一時難以有結(jié)果。這樣吧，請同學(xué)們幫編書的叔叔阿姨想一想：為什么要寫“小小竹排畫中游”，這樣寫有沒有道理？（這個問題有難度，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。過了一會兒，有些學(xué)生開始舉手。）

生：課本上小竹排是畫在畫上的，所以是“小小竹排畫中游?！保▽τ谒囊庖?，其他小朋友頗不認(rèn)同，有很多同學(xué)舉手示意不同意。）

生：我不同意他的意見，我從屏幕上看到，那個小朋友站在小竹排上，竹排順?biāo)聛恚吹降木吧拖癞嬕粯用?，所以是小小竹排畫中游?/p>

師：（走到一個舉手男生的身邊）你是怎么想的？

生：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣。

師：真的嗎？那我們一起來看看都有哪些美麗的景色？

師：（用鼠標(biāo)提示屏幕上課文的相關(guān)內(nèi)容）有在林間飛舞歌唱的——

生齊：小鳥。

師：有在水中嬉戲歡躍的——

生齊：小魚。

師：還有——（走到剛才回答的學(xué)生身邊，請他起立接著說。）

生：茂密的樹林和綠油油的禾苗。

師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫，難怪課文中說——

生齊讀：“小小竹排畫中游”。

師：小朋友真棒，能動腦筋提出自己不懂的問題，還能自己開動腦筋解決問題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒有不懂的地方？對于自己不懂的問題，敢于提出來……

教學(xué)反思

在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我對于課堂上學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)問了一句“為什么？”。也許對于自己預(yù)設(shè)的教案來說是一個意外，但正是這一意外，卻引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。課堂上生成的精彩對于教案來說是一個意外的收獲，但是對于學(xué)生來說卻是他們與文本對話的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)。因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)無法預(yù)設(shè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，永遠(yuǎn)無法預(yù)設(shè)學(xué)生的個性體驗(yàn)。如此看來，正確地處理生成，是我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。只有把握住每一次有意義的生成，學(xué)生才能把自己個性化的體驗(yàn)表達(dá)出來，使鮮活靈動的情趣充滿課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，教師善于傾聽學(xué)生獨(dú)特的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，看準(zhǔn)學(xué)生問題的癥結(jié)和預(yù)測探究的走向，及時地調(diào)整了自己的教學(xué)策略，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，把學(xué)生提出的問題作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源，為學(xué)生營造了一個和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行主動探究、積極交流。學(xué)生在解決問題的同時，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾的統(tǒng)一體，是共存于課堂教學(xué)之中的。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，兩者相輔相成。課堂教學(xué)是需要精心預(yù)設(shè)的，但是，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。所以我們在教學(xué)中就要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，思考學(xué)生在做什么，他們需要什么，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，然后把學(xué)生在課堂上生成的教學(xué)資源加以適當(dāng)?shù)倪x擇與引導(dǎo)。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)科學(xué)、有序，生成中有學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，生成讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一中我們的課堂才會充滿生命活力！

【責(zé)任編輯：王開貴】