摘要：開放、生成式的語文課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂上時空的局限和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的思維和個性，使得語文教學(xué)真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學(xué)，是真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的語文課堂。因此開放而有活力的語文課堂應(yīng)成為廣大教師的追求。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；開放；活力；語文課堂

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0024-02

課堂，從狹義上講，是在一個時間段，師生所進(jìn)行的教和學(xué)的活動場所。這種時空的局限，使得我們不少語文教師也從狹義的角度考慮課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、手段和方法。因此，教師預(yù)設(shè)的這個舞臺，它的專制性、被動性、封閉性、單一性便凸顯出來。

語文，不同于其他人文學(xué)科。它作為一種交際工具和文化載體是用來反映生活并服務(wù)于生活的。在內(nèi)容上，它與學(xué)生的生活、社會的發(fā)展緊密相連；在來源上，影視里、畫報上、活動中……生活中很多材料都是語文學(xué)習(xí)的資料。在途徑上，看、聽、說、讀、記都是語文學(xué)習(xí)的方式。因此，語文課既不會“從零開始”，也不會“在此結(jié)束”。語文課堂應(yīng)該是一個開放的、動態(tài)的、生成性的課堂。在這個有限的時空里，學(xué)生應(yīng)有無限的發(fā)展空間和可能。因此，構(gòu)建開放的充滿活力的語文課堂應(yīng)成為廣大語文教師的追求。

那么，怎樣構(gòu)建開放的充滿活力的語文課堂？

一、以學(xué)生的發(fā)展為本

學(xué)生，是課堂的主人。課堂的真正意義在于能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從語文學(xué)科來說，就是看是否促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。語文素養(yǎng)是語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，還包括一些語文的能力，以及品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些，主要靠我們的語文課堂來完成?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)地提出了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，也就立體地構(gòu)建了語文課堂的模型。從學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的成長和滲透上，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如第一冊“認(rèn)一認(rèn)（3）”，是認(rèn)讀8個漢字。怎樣通過課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成呢？一位教師對這堂課的教學(xué)目標(biāo)是從這三個維度進(jìn)行設(shè)計的：

1.正確認(rèn)讀“日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨”8個漢字，讀準(zhǔn)字音，圖字結(jié)合，認(rèn)清字形。

2.創(chuàng)設(shè)語境，說話中鞏固識字，積累豐富語言。

3.激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字的愿望。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情。

這種三維目標(biāo)的實施過程，就是學(xué)生對文字的認(rèn)知，對文字發(fā)生情感，體會趣味，積累語言的過程。這樣的成長是多元的，是充滿個體體驗的生命活動。它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了認(rèn)讀8個漢字的接受性學(xué)習(xí)的范疇，使語文課堂成為學(xué)生生命的活動過程具有了可能。

二、開放課程資源

（一）用好文本資源。

文本是教和學(xué)的憑借物，然而葉圣陶先生有過這么一句話：“課文無非是個例子”，單就這一句話來看，“例子”并不重要，可葉老的這句話是在特定的場合，特定的語言環(huán)境中說的，是針對教死書、死讀書的弊端而言的，他想提倡的是能從這個“例子”中舉一反三，由知識上升為能力。對于小學(xué)語文而言，這個“例子”我們不僅要重視，更要用好。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近文本，與角色交談，與作者交流。從文本中獲取有效的信息，感悟積累語言，熏陶情感，發(fā)展認(rèn)識，獲得審美享受。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是開放的有活力的語文課堂的前提和基礎(chǔ)。如《鬧花燈》第二段具體描寫了幾種花燈，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受到花燈的有趣呢？一位教師抓住描寫龍燈的一句話，通過讓學(xué)生讀、想象舞龍燈的情景、談感受等不同的方式，讓一條活靈活現(xiàn)的長龍出現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。這時，語言文字已不是一堆符號，而是一系列多彩、生動的場景，是鮮活的元宵節(jié)。

文本中包含許多資源，有的是增長知識的，有的是熏陶情感的，有的是訓(xùn)練技能的，還有的是領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻摹Ｎ覀円芯课谋?，課堂中才能用好文本資源。

（二）拓展、延伸文本資源。

文本資源是豐富的，課堂上學(xué)生在解讀文本，與文本對話的過程中，常常會遇到障礙。這是由于部分的文本與學(xué)生的原有知識、生活經(jīng)驗距離太大。這時，就需要在文本與學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，比如通過引入其他資源，幫助學(xué)生理解文本，把握文本。

1.知識資源。有時候?qū)W生由于缺乏相關(guān)的知識，無法理解文本的內(nèi)容、接受有關(guān)的知識。比如讀《鄭和遠(yuǎn)航》，學(xué)生缺少有關(guān)明朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識，缺少相關(guān)的地理知識，對當(dāng)時我國的航海技術(shù)水平不甚了解，因此，鄭和七下西洋的困難和意義就不易領(lǐng)會、體驗。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前，應(yīng)該以各種手段和方式向?qū)W生提供有關(guān)的知識資源，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鋪墊。

2.生活資源。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，是一個雙向過程。一是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本描述的生活，體會文本表達(dá)的情感，與文本背后的作者進(jìn)行精神交流。同時，這個過程也是文本生活與學(xué)生的生活進(jìn)行碰撞、同構(gòu)、重組的過程。因此，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活體驗，使學(xué)生的心理、情緒處于最佳的接納狀態(tài)，是課堂開放有活力的重要表現(xiàn)之一。當(dāng)然，生活資源在課堂中可以用不同的方式呈現(xiàn)，如上《黃河的主人》時，呈現(xiàn)波浪滔天的黃河以及艄公搖著羊皮筏子搏擊風(fēng)浪的一組畫面；在上《環(huán)保專家李教授》時，可以呈現(xiàn)統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表分別表示淡水資源的匱乏和水污染的情況；通過音樂、錄像、動畫、表演等方式展現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活。

3.情感資源。語文課堂是一個充滿人文關(guān)懷的課堂，是一個情感生發(fā)、成長的時空。學(xué)生在與文本對話過程中，在情感上會產(chǎn)生認(rèn)同乃至共鳴。我們要善于引發(fā)、利用學(xué)生的情感資源，這種資源蘊(yùn)藏在學(xué)生個體的經(jīng)歷體驗當(dāng)中。如學(xué)生沒有認(rèn)同，沒有產(chǎn)生共鳴怎么辦？《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云在被大火整個包住的情況下，“像千斤巨石一般，紋絲不動”，這是多么巨大的難以忍受的痛苦！他需要多么頑強(qiáng)的意志！怎樣讓學(xué)生體會到這一點呢？一位教師教到這里時，讓學(xué)生回憶是否被開水和火燙過，當(dāng)時有什么感受。有的學(xué)生說有過，也就是被火柴燒了一下，放鞭炮時被火星灼了一下，可他們當(dāng)時痛得喊了起來，跳了起來。這時，老師再讓他們想象邱少云被熊熊烈火包住是一個什么情景，學(xué)生想象出大火燒著了他的衣服，從衣服燒到他的皮肉，他整個人都燃燒起來了……想到這里，學(xué)生已經(jīng)眼含熱淚。這就是情感資源。

（三）善用生成性資源。

課堂是動態(tài)的，發(fā)展的，生成性的東西很多，其中一些生成性的資源要利用起來會有很好的效果，使課堂充滿靈性和活力。如一位教師在上《鬧花燈》第二段中描寫龍燈一句時，在讓學(xué)生讀、想象、表演后，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一條活了的龍，當(dāng)老師要求他們再讀一遍時，學(xué)生要求老師給他們配上音樂，分配角色完成：一個學(xué)生讀描寫龍燈的句子，一個學(xué)生表演長龍追著寶珠上下翻飛，其余的同學(xué)讀到最后一句贊嘆句：“孩子們情不自禁的高喊：‘龍活了’！”。僅僅通過這一句，學(xué)生們就把鬧花燈的熱鬧場面生動地展現(xiàn)出來，這是出乎意料的效果，它是課堂上生成出來的東西，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中領(lǐng)會了朗讀、表演、語言、音樂的魅力，獲得了較高的審美享受。

三、選擇組織方式

課堂的開放和活力還要依賴于課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最能保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮、主體地位的確立，同時，也最能煥發(fā)出課堂主人（學(xué)生）的生命活力。

小組合作學(xué)習(xí)是自由、合作、探究學(xué)習(xí)方式中的一種，也是小學(xué)語文課堂中用的較多的一種教學(xué)方式。通過這樣的方式，不同學(xué)生的個性得到表現(xiàn)，自主得到尊重，學(xué)生間的合作具有了可能性和可行性，在這種學(xué)習(xí)方式中教師成為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容和方法，在思維偏向時點撥，凝固時開導(dǎo)，組內(nèi)合作時協(xié)調(diào)，學(xué)生交流時輔導(dǎo)。這樣的課堂是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的環(huán)境氛圍，是一個師生互動交往的發(fā)展過程，它怎能不開放、不具有靈動和活力？

【責(zé)任編輯：王開貴】