摘要：作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，真心誠(chéng)意地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。評(píng)價(jià)要“人性化”，多些鼓勵(lì)，多些商量，以一種童真的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。盡量避免裁判式和空洞的、含糊的評(píng)語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；評(píng)價(jià)要“個(gè)性化”，做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓他們都能體驗(yàn)到屬于自己的成功，增加自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情；評(píng)價(jià)要“多元化”，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；人性化；個(gè)性化；多元化

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）12-0021-02

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都有過(guò)這樣的痛苦經(jīng)歷：每次作文，老師精批細(xì)改，往往要耗費(fèi)許多時(shí)間與精力，作文本上滿是圈圈點(diǎn)點(diǎn)?？墒?，對(duì)于老師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生并不領(lǐng)情，他們拿到批改過(guò)的作文后，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評(píng)語(yǔ)和文章中修改過(guò)的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。許多語(yǔ)文老師為自己的無(wú)效勞動(dòng)感到苦惱?？梢?jiàn)，在提倡賞識(shí)教育的今天，教師的評(píng)價(jià)越來(lái)越突現(xiàn)出其重要性了。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到真切；情真意切的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生如沐春風(fēng)；飽含激情的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生獲得自信，走向成功?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)?！薄墩n標(biāo)》關(guān)于作文評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議引起了我的深思：作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，真心誠(chéng)意地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)要“人性化”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬、刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是件很難、很苦的事。其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。很多小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是中年級(jí)的教師，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不得不面臨這樣一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生的詞匯過(guò)于貧乏。一篇200字左右的作文，僅“然后”、“又”就用了十幾個(gè)，其中至少還有四五句是重復(fù)的句式。面對(duì)這樣一堆簡(jiǎn)單詞匯的堆積，教師的評(píng)價(jià)也跟著單調(diào)起來(lái)，十幾本作文批過(guò)去，評(píng)語(yǔ)也無(wú)非就是“句子不通順”、“重點(diǎn)不突出”、“條理不清”等幾句話換著次序講。幾次作文下來(lái)，評(píng)價(jià)大同小異，學(xué)生一開(kāi)始饒有興趣地看教師的評(píng)語(yǔ)，到后來(lái)，看都不看一眼，把作文本丟在一邊。長(zhǎng)此以往，習(xí)作評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，對(duì)師生而言似乎都可有可無(wú)了。

其實(shí)，學(xué)生每次完成作文后，都希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)。所以，在作文評(píng)價(jià)語(yǔ)中要多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評(píng)語(yǔ)。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長(zhǎng)了，把它分開(kāi)好嗎？”“這里最好先寫(xiě)一寫(xiě)周圍的環(huán)境，你說(shuō)對(duì)嗎？”等等。要盡量避免一些裁判式冷冰冰的評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生的作文也有好的句子，也有好的想法。但很多時(shí)候，這種“閃光點(diǎn)”被老師忽略了。這就需要教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以一種全新的視角對(duì)待，以一種童真的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到習(xí)作評(píng)價(jià)的人性化。人性化的評(píng)語(yǔ)是生動(dòng)的、有生命力的，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。如學(xué)生寫(xiě)作《春天》時(shí)，教師就可以嘗試這樣的評(píng)價(jià)：“在你的引領(lǐng)下，老師也仿佛看到了盛開(kāi)的桃花，聽(tīng)到了啾啾的鳥(niǎo)鳴……”、“春天是五彩繽紛的，你只寫(xiě)了小河，能不能拿起你的筆，再給春天加幾種顏色呢？”……在人性化的習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師不再是一個(gè)單純的批改者，而是用自己的心和學(xué)生進(jìn)行娓娓交談，用無(wú)聲的語(yǔ)言撞擊出心靈的火花，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，就有了寫(xiě)作的熱情，有了熱情，學(xué)生的作文才會(huì)暢所欲言，才會(huì)有創(chuàng)新，有活力。寫(xiě)作能力也就在不斷的練習(xí)中提高了。

二、評(píng)價(jià)要“個(gè)性化”，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在對(duì)學(xué)生的作文作出評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該做到因材施教，要淡化課文中的統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓他們都能體驗(yàn)到屬于自己的成功，增加自信。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)于不好的作文切不可一味地指責(zé)，而對(duì)于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大膽打高分，允許得滿分。重肯定，重鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，我經(jīng)常會(huì)寫(xiě)道：“期待你的下次佳作。”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。而對(duì)于一些語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生，教師則應(yīng)該給予他們更多的熱情、幫助、機(jī)會(huì)，允許他們有更多的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作。教師在閱讀他們的作文的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度，為他們的進(jìn)一步創(chuàng)作增色，給他們鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定，讓他們感受勞動(dòng)后的喜悅，增加寫(xiě)作的信心和興趣。在一些較差的文章后，我常寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的字寫(xiě)得真好看，如果文章中少出現(xiàn)一些錯(cuò)別字，那就更完美了?！薄澳愕念}材選的不錯(cuò)，如果能寫(xiě)的更加詳細(xì)生動(dòng)一些，相信能吸引更多人的眼睛?！辈还芏嗝床畹奈恼拢瑢?xiě)了，就一定會(huì)有好的地方，哪怕是一個(gè)通暢的句子、一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、一個(gè)正確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。讓他們?cè)谶@些肯定的評(píng)價(jià)中，得到成功的體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)這些評(píng)價(jià)，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，讓個(gè)性的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

三、評(píng)價(jià)要“多元化”，放大學(xué)生的寫(xiě)作熱情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示；也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生做出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、從而超越自我。因此，教師要給每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個(gè)評(píng)語(yǔ)，打上等級(jí)，然后由教師參考學(xué)生的自評(píng)，寫(xiě)出賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，幫助他們共同提高。

這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”的身份，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互議互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，互相傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辨的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。

總之，學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的鮮活生命，他們的世界是個(gè)亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂(lè)與痛苦，有自己的失望與希望，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)，大膽寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能涌現(xiàn)出“意料之外、情理之中”的有靈性的精彩之作。

【責(zé)任編輯：王開(kāi)貴】