摘要：新課改實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。說(shuō)課是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。從英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，說(shuō)課有利于提升教師的教學(xué)能力和自身提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教師；說(shuō)課；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）12-0015-03

教師是新課程改革能否最終獲得成功的關(guān)鍵因素之一。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師主要充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高等等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一；對(duì)課堂語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，許多教師無(wú)法完全使用英語(yǔ)組織教學(xué)；課堂活動(dòng)方式單一，語(yǔ)言知識(shí)講授依然在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)等等。新課程大力倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展服務(wù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換角色，要求教師必須具備自我發(fā)展的能力。在這樣的背景下，如何有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就成了我們不可回避的探索主題。

說(shuō)課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來(lái)越受到重視。說(shuō)課把教師的培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的研究這一新領(lǐng)域中來(lái)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、英語(yǔ)說(shuō)課的含義與特點(diǎn)

（一）說(shuō)課的定義。

說(shuō)課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。[1]從說(shuō)課的定義來(lái)看，說(shuō)課是教師集中地、簡(jiǎn)要地表達(dá)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種形式，在很大程度上使得教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）英語(yǔ)說(shuō)課的含義與特點(diǎn)。

英語(yǔ)說(shuō)課是英語(yǔ)教師在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和充分備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行、教研人員等，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)系統(tǒng)地說(shuō)出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它具有如下特點(diǎn)：第一，英語(yǔ)說(shuō)課是一個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)（open activity），它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。說(shuō)課過(guò)程中，教師不僅要說(shuō)“教什么”，“怎樣教”，更要說(shuō)“為什么這樣教”。即教師要將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽(tīng)眾，將教學(xué)設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)過(guò)程顯性化。同時(shí)，說(shuō)課教師的知識(shí)、能力和修養(yǎng)等狀況也隨之直接顯露出來(lái)。第二，英語(yǔ)說(shuō)課為上課提供理論依據(jù)（theoretical base）。說(shuō)課是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的活動(dòng)，它能促使課堂教學(xué)趨于科學(xué)化、理性化。說(shuō)課活動(dòng)把“說(shuō)”、“評(píng)”和“研”結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)課教師從備課的靜態(tài)個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家相互交流，集思廣益。在這個(gè)基礎(chǔ)上，說(shuō)課者再將有價(jià)值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正、充實(shí)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更趨于科學(xué)化、理性化，從而發(fā)揮說(shuō)課對(duì)課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。[2]

二、說(shuō)課與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

（一）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的迫切性。

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）的一個(gè)最基本的內(nèi)涵即教師是專業(yè)人員。教師是專業(yè)人員也就意味著教師必須改變“會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”或“懂得英語(yǔ)”就可以成為英語(yǔ)教師的觀點(diǎn)。在新課程改革的背景下，一個(gè)合格的英語(yǔ)教師既是從業(yè)者，也應(yīng)該是研究者。他們一方面應(yīng)該具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、掌握熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力；另一方面還應(yīng)具有對(duì)語(yǔ)言教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，不斷思考和改進(jìn)教學(xué)工作的意識(shí)和能力。[3]然而，一直以來(lái)，我國(guó)教師的專業(yè)化程度不高，把學(xué)科能力等同于專業(yè)能力的傾向嚴(yán)重。以往的英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，方法相對(duì)單一，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的要求主要集中在他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握上，英語(yǔ)教師并未產(chǎn)生改革教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的需要。新課程的實(shí)施則要求教師從教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，從一名只會(huì)傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成具有現(xiàn)代教育理念、善于思考、樂(lè)于合作的“研究者”。

英語(yǔ)教學(xué)有自身的理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，它所涉及的教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等是從事英語(yǔ)教學(xué)必備的條件性知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師不僅要熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能而且要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成和文化意識(shí)的培養(yǎng)。所有這些都對(duì)英語(yǔ)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。隨著新課程的逐步實(shí)施，英語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到自己“除了具有學(xué)科能力，如掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)（即所謂本體性知識(shí)）外，還必須具有專業(yè)能力，即較深的教育理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較系統(tǒng)的研究，積極主動(dòng)地發(fā)展自己的專業(yè)能力”。[4]

（二）說(shuō)課是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

說(shuō)課是一種非常簡(jiǎn)練的、省時(shí)的教學(xué)表達(dá)方式，但是這種方式對(duì)說(shuō)課教師的要求卻是全方位的，是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，既要介紹一堂課的教學(xué)行為，又要說(shuō)出所涉及的教育教學(xué)理論，能使聽(tīng)者既了解一堂課上師生活動(dòng)的全貌，又能體會(huì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。因此，說(shuō)課既要求教師立足于教學(xué)實(shí)踐，又要求教師從事教育理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。英語(yǔ)新課改中必然要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題是：“如何有效地促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展？”當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，例如脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)等。但是立足于教學(xué)實(shí)踐第一線的說(shuō)課，可以真實(shí)地反映出教師的教學(xué)狀態(tài)和有效地檢驗(yàn)教師的真實(shí)教學(xué)水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用是其他渠道和培養(yǎng)途徑難以取代的。

1.說(shuō)課能促使英語(yǔ)教師從從業(yè)者變成研究者。大部分英語(yǔ)教師在職前教育中已經(jīng)獲得了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并具備了基本的教學(xué)技能，但是當(dāng)問(wèn)及“怎樣教”，“為什么這樣教”等問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)法給出符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的回答。而在說(shuō)課過(guò)程中，教師不再局限于語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，他們更多的是要關(guān)注“這樣教”的背后所蘊(yùn)含的更深層次的教育觀念和教育思想等問(wèn)題。例如，在談到英語(yǔ)教學(xué)目的時(shí)，老師們都要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更為重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；說(shuō)到“教法”時(shí)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)方法要適合學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過(guò)程中，教師就不僅僅是教育研究成果的消費(fèi)者，而變成了教育研究的參與者。

2.說(shuō)課有利于提升英語(yǔ)教師的實(shí)踐智慧。許多學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，而教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的升華，只能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。[5]通過(guò)“備課－說(shuō)課－授課－評(píng)課”這樣一個(gè)完整的教學(xué)流程，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就有利于形成教師的實(shí)踐性知識(shí)，催生教師的實(shí)踐智慧。

3.說(shuō)課有利于英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、終身的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?！敖處熥鳛橐环N職業(yè)，它是人生的一次旅途，而不是目的地。在這個(gè)旅途中，教師需要終身學(xué)習(xí)”。[6]說(shuō)課為廣大英語(yǔ)教師構(gòu)筑總結(jié)、交流、推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，是一種新型有效的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育的形式。教師們通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，把自己的所思所想和教學(xué)感悟、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要地、概括地表達(dá)出來(lái)，在最大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這一過(guò)程本身就是教師不斷自我反思、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。眾所周知，中小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，用于教學(xué)研究的時(shí)間和精力比較有限，也不可能單靠脫產(chǎn)進(jìn)修來(lái)解決在職英語(yǔ)教師專業(yè)水平低的問(wèn)題。開(kāi)展英語(yǔ)說(shuō)課卻可使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和研究，在研究和反思的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐和獲得專業(yè)發(fā)展。

教師的發(fā)展可以為學(xué)生的不斷發(fā)展提供條件。所以，英語(yǔ)教師在“育人”的同時(shí)也要“育己”。英語(yǔ)說(shuō)課作為一種新型的學(xué)校教研活動(dòng)，它把英語(yǔ)教師的文化知識(shí)、教育教學(xué)理論水平和教師的日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在新課程改革的背景下，它能有效地調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)以及反思教學(xué)實(shí)踐的積極性；促使英語(yǔ)教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”，從教學(xué)的“必然王國(guó)”走向教學(xué)的“自由王國(guó)”，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

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