摘要：隨著課程改革的逐步深入，廣大教師對反思性教學有了一定的認識和實踐，本文重點闡述反思性教學的理解、特點、目的和實施，并就教學反思的書寫提出建議。

關鍵詞：反思性教學；理解、特點、目的、實施；教學反思

中圖分類號：G451.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0013-02

國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰(zhàn)并存。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實問題。《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，它強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思。基于這樣的理念，針對我縣義務教育課程改革進行的實際情況，我們決定開展反思性教學研究活動。這項活動的開展促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。

一、對反思性教學的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，是用課程標準對自己教學中所存在問題的不斷回顧和檢驗，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大，例如，教學設計中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調(diào)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，從而進一步促進教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識和過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領。

二、反思性教學的特點

1.反思性教學以解決教學問題為基本點。

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教師作為教學主體主動發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題（不足），并據(jù)此及時調(diào)整原教學方案，組織教學內(nèi)容，從而進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。

2.反思性教學以“兩個學會”為目標。

學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習、提高教學倫理水平。由于反思性教學的這“兩個學會”目標，因此，它可使教師自身獲得進一步發(fā)展，將自己培養(yǎng)成學者型教師。

3.反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。

道德感的重要方面之一是責任感，這是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

三、反思性教學的目的

反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學，在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，使自己變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家，而這一切都正是為了更好地發(fā)展學生的素質。

四、反思性教學的實施

新課程的先進理念賦予了我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式與行為。對反思性教學優(yōu)勢的認同，為我們的管理注入了新的活力，促使我們深入探討反思性教學的操作思路和方法。

1.組織教師學習新課程標準。

我們組織教師認真研讀課程標準，幫助他們了解新課程各學科、各學段的不同培養(yǎng)目標，從不同的培養(yǎng)目標中體味教師教育教學理念、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢在必行，這是我們尋求發(fā)展的需要，而不斷地反思自己的教學行為則是滿足這種需要的有效途徑。

2.組織教師學習有關反思性教學的理論。

我們首先學習了華東師范大學熊川武教授的《反思性教學》的理論文章，了解了反思性教學的來源、興起、定義、特點、目標、意義等；又組織教師們購買了美國作家寫的《批判反思型教師ＡＢＣ》等理論書籍。目的是讓教師們不但了解反思性教學理論，而且內(nèi)化吸收，從而變成教師的內(nèi)在需求。

3.找準進行反思性教學的突破口。

一、二年級的數(shù)學課，按照教材編寫意圖是不要求教師書寫教案的，它只是在教師用書中留有一定的空間，讓教師依據(jù)自己的理解與教學實際做適當?shù)奶顚?，這無疑為教師們減輕了書寫教案的負擔，也為教師們提供了自主發(fā)揮的廣闊空間，但是，它同時也存在著一種弊端：原來備課中的小結不見了。新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創(chuàng)造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們決定以書寫教學反思作為我們實施反思性教學的突破口。

4.設計書寫教學反思的文本。

結合我縣教學的實際情況，初始階段我們是這樣設計教學反思的：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學的一個教學流程，簡單地填寫在“教學流程設計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學存在問題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結合實踐，談存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。

5.在實際的學習與運用中不斷調(diào)整、充實。

以上五部分運行了一段時間以后，我們通過學習認識到，這樣的教學反思還缺少教師自我的、學生的評價與反饋內(nèi)容。它對教師的自我發(fā)展起著積極的作用，于是，我們又在原有的基礎上增加了評價與反饋的內(nèi)容。

6.結合培訓內(nèi)容，進一步弄清反思性教學的現(xiàn)實意義。

通過課程改革通識培訓，我們進一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而且新課程非常強調(diào)教師的教學反思，因為它會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

7.為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設條件。

經(jīng)過一段時間的操作運行，我們發(fā)現(xiàn)，我們設計的教學反思文本的要求存在著目標均衡、分散的弊端，致使教師們的反思沒有集中的關注點，問題的收集零散無序，難以歸并、提煉，不利優(yōu)化教學和指導區(qū)域教學的方向、方針和策略等等。此外，在教學反思書寫中，教師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。鑒此，我們及時調(diào)整了現(xiàn)有文本要求，即取消教師們必填寫的具體的版塊，而是建議重點從教學思路、結構、流程、問題設計、學情效果及反饋等進行反思，還可對關注點、課堂教學情境、困惑等進行描述分析，倡導教師自行設計或發(fā)揮，給大家提供了充分自主創(chuàng)造的空間。

總之，對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們已經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過程，在繼續(xù)實踐與探索的過程中還將產(chǎn)生困惑甚至盲點，但是，有我們對反思性教學和教學反思的正確認識與執(zhí)著追求，相信它會為我縣的課程改革發(fā)揮更大的作用。

【責任編輯：韓立鵬】