摘要：調(diào)查表明，校園侵害事故在中小學(xué)有頻發(fā)的勢(shì)頭，相當(dāng)一部分學(xué)生直接或間接受到校園侵害的沖擊，直接影響表現(xiàn)為部分學(xué)生存在危機(jī)感和焦慮感。預(yù)防和減少校園侵害的主要對(duì)策是提高中小學(xué)生自身的防范能力和加大法制、道德教育的力度。

關(guān)鍵詞：校園侵害；根源；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）12-0004-04

一、問題的提出

校園侵害是指學(xué)生人身受到侵犯和傷害的事故。包括校園暴力、校園犯罪、校園性侵犯、老師“心罰”學(xué)生、家長(zhǎng)“體罰”學(xué)生、目睹暴力事件等，具體指受同學(xué)欺凌和打罵、老師的冷漠和諷刺挖苦、家長(zhǎng)施暴、社會(huì)閑散人員的敲詐勒索或搶劫恐嚇、女生受到男生及社會(huì)異性等騷擾等。校園侵害不僅對(duì)學(xué)生軀體造成損害，而且對(duì)學(xué)生精神造成嚴(yán)重的打擊，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，徹底摧毀學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)档退麄兊纳尜|(zhì)量。有的極易產(chǎn)生“暴發(fā)性人格”，內(nèi)心充滿攻擊性，成為社會(huì)隱患。有的則產(chǎn)生“退縮性人格”，長(zhǎng)期自卑與沮喪，使其一生黯然無光。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

永昌縣城關(guān)第一小學(xué)學(xué)生100名，永昌縣第二中學(xué)初中生100名，永昌縣職業(yè)中學(xué)高中生100名。

2.研究方法。

采用問卷調(diào)查法，發(fā)放問卷300份，回收266份，實(shí)際回收率88.7%；談話法、觀察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，并對(duì)統(tǒng)計(jì)資料加以分析。

三、結(jié)果與分析

1.學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情緒與感覺。

從表1調(diào)查結(jié)果看，有61%的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)安全感不強(qiáng)，其中有8%的學(xué)生不同程度地存在“學(xué)?？植腊Y”，即一到學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，出現(xiàn)頭暈、心慌、惡心、抽搐等生理反應(yīng)，甚至行為反常。據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情緒狀況調(diào)查得知，非常穩(wěn)定者占21%，基本穩(wěn)定者占67%，比較不正常者占8%，極不正常者占2%。這就說明了有10%的在校學(xué)生存在焦慮心理，而在接受調(diào)查的243名學(xué)生中有141名學(xué)生認(rèn)為校園侵害導(dǎo)致了恐怖癥和焦慮癥的產(chǎn)生，其中還有14名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)差是校園侵害直接造成的。不論是學(xué)校恐怖癥，還是焦慮癥，都嚴(yán)重影響著青少年學(xué)生的正常社會(huì)發(fā)展，持續(xù)的不良情緒會(huì)弱化他們的注意力、記憶力和學(xué)習(xí)能力。癥狀嚴(yán)重的還會(huì)妨礙智力、情感及社會(huì)發(fā)展，使他們喪失學(xué)習(xí)、生活、工作及社會(huì)交流的能力。

2.校園侵害的頻數(shù)與特征。

表2顯示受侵害人群的年齡特征從大到小的比率依次是小學(xué)生17%、初中15%、高中生9%，這表明校園侵害與社會(huì)一切侵害一樣具有“欺軟怕硬”的特征。調(diào)查顯示，6.7%小學(xué)生每周至少一次受人欺侮過，其中男生10.8%，女生2.3%，受欺侮的男生中20%被挨打，說明小學(xué)校園侵害主要是軀體方面的損害，但這種軀體傷害或親自目睹暴力性事件后產(chǎn)生的心靈創(chuàng)傷是不可估量的，因?yàn)檫@種創(chuàng)傷較為隱匿，時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的不良效應(yīng)越嚴(yán)重，這些學(xué)生雖然能照常在校學(xué)習(xí)，但最終會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不好或品行滑坡，或者是“雙差生”。

3.校園侵害的源頭分析。

從表3得知，校園侵害的主要源頭來自社會(huì)閑散人員，占74%，其次是校內(nèi)同學(xué)，占27%，再次是被開除的學(xué)生，占24%，同校學(xué)生人數(shù)較多，相對(duì)發(fā)生侵害事故也較多，這是數(shù)量積累的結(jié)果。但被開除學(xué)生每學(xué)年也就是“有名有姓”的個(gè)別人，為什么這些人能成為校園侵害的主要源頭之一呢？主要原因：一是他們?cè)谛Ｆ陂g就已經(jīng)與老師和學(xué)校有了相當(dāng)程度的“磨擦”，當(dāng)他們被開除學(xué)籍后，蓄積在心中的憤懣和不滿一涌而出。二是這些人無所事事，總想著法子去“報(bào)復(fù)”與自己有隔閡的同學(xué)、老師，對(duì)學(xué)校也產(chǎn)生了仇視心理?？梢?，開除學(xué)生無論從哪方面講都絕非治校良策。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，下崗人員的增多，促使“街角游民”自然誕生，他們中的一些以“義氣”結(jié)群，拉幫結(jié)派，直接對(duì)學(xué)校和社會(huì)構(gòu)成危險(xiǎn)。

學(xué)校內(nèi)家庭貧困的學(xué)生極易失學(xué)，或者雖然富裕但因“厭學(xué)”者也容易中途輟學(xué)，他們失學(xué)后在社會(huì)上沒有立足之地，只好將目標(biāo)鎖定在中小學(xué)生身上，實(shí)施所謂的“少年勒索”。

老師和家長(zhǎng)之所以也成為校園侵害的源頭之一，是因?yàn)閹熼L(zhǎng)們總是抱有高的期望，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)和效果離“理想”尚遠(yuǎn)時(shí)，師長(zhǎng)就難免有過激的行為，當(dāng)這種心理差距不能正確地調(diào)節(jié)時(shí)，就成為一種障礙，在一定時(shí)機(jī)就會(huì)引發(fā)“沖突”、“對(duì)立”、“對(duì)抗”。

4.學(xué)生對(duì)校園侵害發(fā)生后的態(tài)度。

調(diào)查得知，校園侵害發(fā)生后，學(xué)生愿意將此事告訴他人者占42%，不愿意者占49%，而伺機(jī)報(bào)復(fù)者占9%。愿意將此事告訴他人者，心內(nèi)不存疑慮，能自如地投入學(xué)習(xí)生活之中；不愿意讓他人得知者，心志不暢，情緒低落，思想上總有“包袱”；而伺機(jī)報(bào)復(fù)者心存不平，總是尋機(jī)挑釁，試圖找到“平衡”，而這些終究會(huì)導(dǎo)致侵害事故的惡性循環(huán)，后果十分嚴(yán)重。

5.校園侵害的發(fā)生根源。

（1）缺乏法制教育是根本因素。新華社電（李薇薇）：一名因搶劫罪被判刑的少年犯，直到法庭宣判才知道自己犯了搶劫罪，而在此之前，他只知道自己的行為是“劫錢”。海濱區(qū)法庭2003年對(duì)在押的100名未成年犯的調(diào)查表明，學(xué)校或社區(qū)能夠進(jìn)行法制教育的僅占11%，有時(shí)也占到21%，而很少教的能占到40%，全未進(jìn)行法制教育的占28%。

（2）陳舊的傳統(tǒng)觀念是內(nèi)驅(qū)動(dòng)因素。中國(guó)自古有“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位傳統(tǒng)，許多老師和家長(zhǎng)都將教育看作是學(xué)生當(dāng)官和發(fā)財(cái)?shù)闹匾緩剑巴映升垺睅缀跏乾F(xiàn)代家庭的共同愿望，這種偏見極易造成家長(zhǎng)與孩子、老師與學(xué)生之間的“對(duì)峙”。

（3）家長(zhǎng)素質(zhì)欠缺和家庭貧富加劇是校園侵害發(fā)生的直接因素?！白硬唤?，父之過?！痹诩ち业默F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，許多家長(zhǎng)受不良社會(huì)風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗，而這種缺陷勢(shì)必在孩子的成長(zhǎng)中播下依賴、自私、反叛、墮落的種子，進(jìn)而為學(xué)校教育埋下禍害?，F(xiàn)代家庭貧富差距逐步增大，一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生處于對(duì)味覺和視覺的過度追求，會(huì)做出危害他人和社會(huì)的行為。而另外一小部分家庭貧困生易滋生不滿情緒，比如：對(duì)金錢的不正當(dāng)渴望，暴力剝奪他人財(cái)富，甚至想出各種各樣的辦法報(bào)復(fù)他人、學(xué)校和社會(huì)。據(jù)中國(guó)法學(xué)會(huì)家庭暴力網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，近2/3兒童曾經(jīng)遭受過家庭暴力。

（4）校園周邊環(huán)境不良是外圍因素。隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)校后勤化改革不斷推進(jìn)，校園與社會(huì)的圍墻越來越模糊，校園的周邊環(huán)境越來越復(fù)雜?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確規(guī)定：“任何經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所不得向未成年人出售煙酒”；社會(huì)治安管理?xiàng)l例中也明文規(guī)定：學(xué)校周圍200米半徑內(nèi)不得擺攤設(shè)點(diǎn)，從事商業(yè)性活動(dòng)。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此。人大代表李華強(qiáng)烈呼吁“還孩子們一個(gè)安全的校園”。

（5）不健康文化是激發(fā)校園侵害的導(dǎo)火索。青少年學(xué)生具有易沖動(dòng)、易激動(dòng)、善模仿、好新奇、自制力差的特點(diǎn)，在受到不健康文化的感染后，便會(huì)“羨慕”而模仿學(xué)習(xí)。常常為了“哥兒們義氣”或“早戀”問題而“兩肋插刀”。這些不健康的文化是“毒瘤”，是“瘟疫”，直接腐蝕青少年的靈魂。

（6）教育的片面化是重大因素。其一，當(dāng)前，“應(yīng)試教育”在部分地區(qū)、部分學(xué)校依舊搞得扎扎實(shí)實(shí)，考試成績(jī)?nèi)耘f是評(píng)價(jià)老師與學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多侵害事件都是圍繞分?jǐn)?shù)誘發(fā)的。其二，調(diào)查顯示，中學(xué)生的性知識(shí)29%從書刊上看來的，57%是聽伙伴講的，只有8%來自其它方面，6%聽父母老師說的。在此狀態(tài)下，校園侵害中“性騷擾、性暴力、性侵害”事件占有較大比例也是合乎情理的。

（7）人際關(guān)系存在危機(jī)是校園侵害發(fā)生的間接因素。人類的心理疾病，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來，學(xué)生間的人際關(guān)系已成為學(xué)校教育的主要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)，高樓林立，通訊發(fā)達(dá)，人們的直接交際越來越少，甚至“視毗鄰為陌路人”。從表4看出，在中小學(xué)生心理問題中，人際關(guān)系方面的問題最為突出。

（8）自身素質(zhì)欠缺是校園侵害發(fā)生的重要因素。有的學(xué)生未能樹立起科學(xué)的世界觀和人生觀，不珍惜生命，不珍惜未來，虛榮性過強(qiáng)，“小大人”意識(shí)嚴(yán)重，自以為與社會(huì)上“不三不四”的人交往是光榮的；有的學(xué)生仗“財(cái)”欺人，即使違紀(jì)違法，也能花錢“擺平”；有的學(xué)生染上不良嗜好，如抽煙喝酒、玩賭博等，他們無錢時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良念頭，而有的學(xué)生卻性格軟弱、膽小怕事。上述學(xué)生素質(zhì)缺陷極易成為侵害者或被侵害者。

（9）校園語言傷害是校園侵害的主流。在你認(rèn)為急迫需要解決的校園侵害專項(xiàng)調(diào)查中，78.5%的被訪中小學(xué)生認(rèn)為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。事實(shí)也是如此，當(dāng)前形勢(shì)下，校園內(nèi)體罰現(xiàn)象少了，語言暴力多了。所謂語言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視，嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神和心理上遭到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇。雖然體罰會(huì)傷害學(xué)生的身體，但其痛苦可能是短暫的；而語言暴力的傷害卻是長(zhǎng)久的、深刻的，會(huì)摧殘學(xué)生心靈，侮辱學(xué)生的人格，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生違法犯罪、自殘自殺等嚴(yán)重后果。

四、結(jié)論和建議

1.結(jié)論。

（1）學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間大都情緒正常，充滿信心，有安全感。

（2）校園侵害對(duì)中小學(xué)生的身心健康構(gòu)成了極大的危害，部分侵害可能影響青少年學(xué)生的生存質(zhì)量，有少數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)存在危機(jī)感，也有部分學(xué)生遭受過校園侵害，而絕大多數(shù)學(xué)生目擊校園侵害持漠然態(tài)度。

（3）校園侵害事故的增多是學(xué)校、社會(huì)教育缺失的反映，“語言暴力”是目前中小學(xué)校園侵害的主項(xiàng)。

2.建議。

（1）加大法制教育力度。應(yīng)該讓法律知識(shí)進(jìn)課本、進(jìn)家庭，重視對(duì)教師進(jìn)行法制教育，進(jìn)一步加大預(yù)防未成年人犯罪的宣傳力度，讓家庭和社會(huì)各自明確自己的職責(zé)和法律責(zé)任，共同筑起一道防范未成年人犯罪的屏障。

（2）加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的治理。國(guó)家有關(guān)部門盡快制定中小學(xué)校校園安全法，使學(xué)校安全保衛(wèi)工作能夠有法可依，有章可循，真正實(shí)現(xiàn)依法治校。而學(xué)校自身也應(yīng)加強(qiáng)管理，制定安全防范措施，與有關(guān)部門協(xié)同一致，徹底遏制學(xué)校周圍不良媒介。

（3）不斷提高青少年學(xué)生的自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該重視加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)和心理素質(zhì)教育，幫助其樹立自尊、自律、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，保持敏銳的警覺性和隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智性，不斷提高自身的抗腐能力與防范意識(shí)。

（4）強(qiáng)化學(xué)校道德教育。學(xué)校應(yīng)把加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)工作擺在重要位置，促使教師真心投入情感教育，善于與學(xué)生溝通，關(guān)愛、理解學(xué)生，不歧視差生，提倡校園“文明用語”，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排憂解難，解開心靈“疙瘩”。

（5）家庭教育不容忽視。家長(zhǎng)應(yīng)很好地提升自己的思想水平，增加自己的文化底蘊(yùn)，起好“標(biāo)榜”作用，主動(dòng)營(yíng)造和睦的氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重孩子的見解，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。

（6）廣泛開展各類體育活動(dòng)。學(xué)校和社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)經(jīng)常性地開展各種群眾性體育活動(dòng)，形成崇尚健身的好風(fēng)氣和全民運(yùn)動(dòng)的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

（7）發(fā)揮勞動(dòng)就業(yè)部門的職能作用。勞動(dòng)就業(yè)部門應(yīng)高度重視競(jìng)爭(zhēng)與下崗給人們帶來的巨大壓力，加大再就業(yè)培訓(xùn)力度，通過多種渠道使更多的失業(yè)者再就業(yè)，從根本上減少校園侵害源頭的數(shù)量。

（8）正確對(duì)待校園侵害中的受害者。教師和家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待和處理校園侵害事故。尤其是發(fā)生校園性侵害時(shí)，教師和家長(zhǎng)自身首先要打破“恥于談性”的心理，真摯熱情地幫助受害學(xué)生，使她們拋開包袱，擺脫心靈上的“黑影”，以健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。社會(huì)有關(guān)部門也可開通“少女性傷害”心理熱線，給予受害者心理援助。

（9）學(xué)校和教育主管部門應(yīng)重視校園侵害的科學(xué)研究。

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