摘要:大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國就業(yè)市場上的一個突出問題#65377;就業(yè)市場參與主體的有限理性是造成大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一#65377;無論是作為教育政策和就業(yè)政策制定者的政府，還是大學(xué)生就業(yè)市場的供需雙方，以及與此密切相關(guān)的學(xué)校，都只具有有限理性#65377;大學(xué)生擇業(yè)時的羊群行為，用人單位的短視問題，政策制定者在認(rèn)識能力#65380;預(yù)測能力和信息處理能力等方面的有限性以及學(xué)校教育目標(biāo)設(shè)定不合理等因素阻礙了大學(xué)生就業(yè)的順利實現(xiàn)#65377;

關(guān)鍵詞:有限理性;大學(xué)生;就業(yè);參與主體

中圖分類號:F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)11-0125-03

自1999年高等教育擴大招生以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴大，毛入學(xué)率年年攀升，從1998年的9.8%上升到2002年的15%，進入了國際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，2005年進一步增至21%，成為世界上高等教育規(guī)模最大的國家#65377;在這種背景下，大學(xué)生就業(yè)難的問題也日益凸現(xiàn)出來#65377;政府制定了各種政策措施來促進大學(xué)生就業(yè)，理論界也從各個角度對大學(xué)生就業(yè)難的原因進行了深入的分析，提出了各種解決問題的對策#65377;本文從就業(yè)市場參與主體有限理性的角度對大學(xué)生就業(yè)難問題進行了探析#65377;

一、何謂有限理性

西方經(jīng)濟學(xué)古典理論有兩個基本假設(shè)，即“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)#65377;簡而言之，傳統(tǒng)的經(jīng)濟分析中人們通常將人假定為全知全能的人，將組織也假定為全知全能的組織，從就業(yè)市場的角度來看，則將其參與主體神化了#65377;而事實上，就業(yè)市場參與主體都是有限理性的#65377;

有限理性是赫伯特·西蒙提出的決策理論的基本命題之一#65377;西蒙研究發(fā)現(xiàn)，人們的決策過程與理性選擇大相徑庭，由人組成的任何組織都無法完全按照經(jīng)濟學(xué)的理性模式去行動，無法按照“效率最大化”和“最優(yōu)化原則”理性地指導(dǎo)自己的行動#65377;只有從有限理性出發(fā)，才可以對現(xiàn)實生活中人的許多非理性行為作出合理的解釋#65377;具體來說，有限理性的基本觀點包括以下四個方面:在現(xiàn)實生活中，人們很難對每個措施將會產(chǎn)生的結(jié)果作出完全正確的預(yù)測，常常要在缺乏完全了解的情況下，一定程度地根據(jù)主觀判斷來進行決策;在決策時，也不可能考慮到所有可能的措施;人們能否進行正確的決策，還要受到?jīng)Q策人的技能#65380;價值觀#65380;對目標(biāo)了解的程度#65380;應(yīng)具備的有關(guān)知識的深度以及所需資料完備程度的影響;人的理性的限度不是一成不變的，而且最為重要的一點是，對這些限度的認(rèn)識本身可以改變這些限度#65377;

二、大學(xué)生就業(yè)市場參與主體有限理性對大學(xué)生就業(yè)的影響分析

具體來看，大學(xué)生就業(yè)市場的參與主體包括四個部分:勞動力供給主體，即大學(xué)畢業(yè)生;勞動力需求主體，即用人的行政事業(yè)單位和各類企業(yè);市場政策的制定者，即政府相關(guān)部門和機構(gòu);特殊的相關(guān)主體，即大學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)和輸送者——學(xué)校#65377;由于在我國的勞動力市場中尤其是面向大學(xué)生就業(yè)的勞動力市場中，各個參與主體只具有有限理性，這影響到了大學(xué)生就業(yè)的順利實現(xiàn)#65377;

(一)供給主體有限理性的影響

1.理論分析——大學(xué)生就業(yè)中的羊群行為(herd behavior)

羊群行為是一種特殊的非理性行為，它來自于行為金融學(xué)理論，是指投資者在信息不對稱的條件下，行為受到其他投資者的影響，模仿他人決策或者過度依賴輿論，而不考慮自己擁有的信息的行為#65377;在大學(xué)生就業(yè)問題上同樣存在著羊群行為，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)大學(xué)生就業(yè)觀念難以改變是羊群行為的表現(xiàn)之一#65377;雖然改革開放至今已有二十幾年的時間，但是傳統(tǒng)的就業(yè)觀念并沒有徹底轉(zhuǎn)變過來#65377;我國長期實行的統(tǒng)分統(tǒng)配的就業(yè)制度，限制了勞動者自己創(chuàng)造就業(yè)機會的積極性，助長了他們在就業(yè)問題上的依賴心理，形成了以高依賴性#65380;低風(fēng)險性#65380;弱競爭意識為主要特征的超穩(wěn)定的就業(yè)觀和以“重國營#65380;輕集體#65380;藐視個體”，追求長期合同#65380;正式工為特征的傾斜就業(yè)觀#65377;如今，這種狀況雖然有所改觀，但是并沒有徹底改變，政府與事業(yè)單位以及壟斷性的國有企業(yè)仍然是很多大學(xué)畢業(yè)生的首選目標(biāo)#65377;

(2)羊群行為另一方面表現(xiàn)在工作地點的選擇上#65377;大量的大學(xué)生涌向了東部發(fā)達(dá)省市，尤其是北京#65380;上海和廣州等大城市，造成了這些地方人滿為患，就業(yè)壓力巨大#65377;很多大學(xué)畢業(yè)生甚至寧愿找不到工作在這些地方漂泊，也不愿去中西部較落后的地區(qū)就業(yè)#65377;東部地區(qū)人才的大量過剩與中西部地區(qū)高素質(zhì)人才的嚴(yán)重缺乏形成了鮮明對比#65377;當(dāng)然，以上狀況的形成與我國目前經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差異和社會保障制度不健全等客觀條件密切相關(guān)，如果大學(xué)生在流動#65380;競爭和擇業(yè)等方面的這些舊的態(tài)度和行為得不到徹底改變，大學(xué)生就業(yè)始終會是一個難題#65377;

(3)羊群行為還表現(xiàn)為大學(xué)生在求職時的“有病亂投醫(yī)”#65377;很多大學(xué)生沒能明確自己的擇業(yè)方向，看不清楚自己的優(yōu)勢和不足，也沒有突出重點，沒有選擇適合自己的單位去了解并充分展示自己的能力，讓單位相信自己就是他們要找的那個人，而只要是效益好的單位，不論是否匹配自己的專業(yè)，是否有利于未來的發(fā)展，都盲目地參與其中，生怕失去了機會#65377;其實，正是由于這種沒有明確目標(biāo)性和針對性的行為，把有限的精力投入到了對無限的多個崗位的追求中，造成了大學(xué)生在擇業(yè)中的不利地位，甚至失去了找到真正適合自己的工作的機會#65377;

2.實證分析

筆者采用霍蘭德的“人職匹配理論”，對76名在校大學(xué)生的擇業(yè)傾向進行了抽樣調(diào)查#65377;結(jié)果如表所示#65377;

通過以上的數(shù)據(jù)，我們也可以看出大學(xué)生擇業(yè)時的盲目性#65377;受社會時尚和市場經(jīng)濟迅速發(fā)展等因素的影響，有更多的人傾向于成為藝術(shù)型的人(25人次)或者是經(jīng)營型的人(15人次)#65377;受職業(yè)社會地位的影響，由于大學(xué)教授#65380;科學(xué)家等社會地位比較高，所以也有不少人有從事研究工作的意愿(17人次)，而不論自己是否具備做學(xué)問的能力#65377;以上的抽樣資料雖然不能全面反映大學(xué)生的擇業(yè)傾向，但也部分地揭示出了大學(xué)生在擇業(yè)時的羊群行為，表明了大學(xué)生在擇業(yè)時只具有有限理性#65377;

(二)需求主體有限理性的影響

企業(yè)作為大學(xué)畢業(yè)生的需求主體，其實也并非是完全理性的#65377;在世界經(jīng)濟一體化的今天，企業(yè)競爭日趨激烈，要想在競爭中獲勝，維持企業(yè)的生存并保證企業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的短期的以利潤最大化為目標(biāo)的經(jīng)營模式早已經(jīng)不再適用，而應(yīng)轉(zhuǎn)向長期的企業(yè)效益最大化#65377;企業(yè)的可用資源總的來說包括三個方面:物質(zhì)資源#65380;組織資源和人力資源#65377;高水平的人力資源，對于企業(yè)的生存和發(fā)展，對于企業(yè)長期效益的獲得是至關(guān)重要的#65377;企業(yè)管理就是對“人”的管理，人才的吸引#65380;保留與激勵是企業(yè)管理的主要任務(wù)#65377;然而目前我國的企業(yè)大多對自身制度設(shè)計和企業(yè)文化建設(shè)不夠重視，人力資源管理也沒有被提高到應(yīng)有的地位，短視問題嚴(yán)重#65377;我們可以從以下兩個方面來看企業(yè)有限理性對大學(xué)生就業(yè)的影響:

1.企業(yè)的人力資源管理與開發(fā)包括四個方面的內(nèi)容，即“選對人#65380;育好人#65380;用準(zhǔn)人#65380;留住人”，其中首要的就是要選對人#65377;從國外的情況來看，很多企業(yè)為了爭奪優(yōu)秀的人才，都把自己招募人才的觸角直接伸到了學(xué)校，展開了激烈的人才爭奪競爭#65377;企業(yè)到大學(xué)校園對求職者進行篩選，在應(yīng)屆畢業(yè)班創(chuàng)建求職人才庫，這是招聘未來的管理人員#65380;具有提升潛力的候選人以及專業(yè)技術(shù)人員的一種重要渠道#65377;我國現(xiàn)在也出現(xiàn)了各種規(guī)模不等的“校園招聘會”，也有部分企業(yè)開始召開“校園宣講會”#65377;但是，一方面企業(yè)的“架子”并沒有完全放下來，企業(yè)對大學(xué)生的尊重仍然還不夠(這表現(xiàn)在不夠守時等方面);另一方面，企業(yè)的招聘人員不夠?qū)I(yè)，缺乏有效的與大學(xué)畢業(yè)生溝通的技能#65377;這在某種程度上打擊了大學(xué)生的積極性，企業(yè)也喪失了得到優(yōu)秀人才的機會#65377;

2.從國外的經(jīng)驗來看，近年來實習(xí)越來越多地成為了企業(yè)的人才招募辦法#65377;據(jù)統(tǒng)計，目前美國有將近3/4的大學(xué)生在畢業(yè)前參加實習(xí)，許多大學(xué)生通過實習(xí)找了工作#65377;事實上，實習(xí)可以給學(xué)生和企業(yè)帶來雙贏的局面#65377;對于學(xué)生來說，得到了實踐鍛煉的機會，提高了實際操作能力;對于企業(yè)來說，在利用大學(xué)生實習(xí)獲得一些勞動成果的同時，也得到了從更近的視角去了解和評價這些學(xué)生的機會#65377;然而，由于我國的企業(yè)同學(xué)校之間沒有良好的交流平臺，從而影響了企業(yè)同學(xué)生之間的有效溝通#65377;此外，企業(yè)在大學(xué)生實習(xí)時所采取的不正當(dāng)行為(比如，欠發(fā)工資#65380;沒有保險等)，也限制了實習(xí)這種人才招募渠道的使用#65377;

(三)政策制定者有限理性的影響

傳統(tǒng)上通常將政府假定為全知全能的公共組織，這是不對的#65377;實際上政策制定者的認(rèn)識能力#65380;預(yù)測能力和信息處理能力都是有限的#65377;政府宏觀教育政策制定者和大學(xué)生就業(yè)政策制定者的有限理性都會影響大學(xué)生就業(yè)#65377;

1.宏觀教育政策制定有限理性的影響

首先我們看一個例子#65377;1958年中共中央國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》頒布后，教育大躍進開始進入高潮，提出全黨全民辦學(xué)，以15年左右的時間來普及高等教育，然后再以15年左右的時間來提高#65377;由于這個目標(biāo)定得過高，甚至出現(xiàn)了諸如田頭大學(xué)#65380;地瓜大學(xué)的滑稽事件，結(jié)果導(dǎo)致高等教育質(zhì)量迅速滑坡，高等教育不但沒有得到發(fā)展，反而受到嚴(yán)重的沖擊#65377;

由上例可見，決策者具有法定的政策制定權(quán)力，在參與政策制定的全過程中，他們處于決策梯的頂端，因而決策者的有限理性更能影響教育政策制定的科學(xué)性和合理性，從而影響大學(xué)生就業(yè)#65377;這種影響的制約作用表現(xiàn)在三個方面:

(1)決策者的有限理性首先表現(xiàn)為他所掌握的與教育政策制定有關(guān)的知識不完備#65377;在確認(rèn)合適的方案之前，決策者一般要對多個方案進行反復(fù)衡量，多方評估，從中擇優(yōu)選出科學(xué)合理的方案#65377;如果決策者掌握的相關(guān)知識不夠完備，就會影響到他對有關(guān)問題思考的程度和范圍，從而會影響到政策的科學(xué)化#65377;

(2)決策者的有限理性還表現(xiàn)為在教育活動中對困難的預(yù)見性#65377;決策者不可能對所選方案的所有可能發(fā)生的后果進行預(yù)見#65377;這是因為人們的頭腦無法在某一時刻抓住所有后果的整體#65377;相反，人們的注意力常常隨著自己的主觀偏好從一個要素轉(zhuǎn)移到另一個要素上去#65377;因而決策者選擇的方案一般會盡可能符合自己的價值標(biāo)準(zhǔn)#65377;

(3)決策者的有限理性表現(xiàn)為在超出其感知限度的技能#65380;習(xí)性和反應(yīng)能力方面的受限制性#65377;一項政策的出臺一般是為了解決一個政策問題，任何提前或滯后的政策在實際運用中都會出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷#65377;教育政策能否及時出臺，出臺的教育政策是否具有時效性，在一定程度上會受到?jīng)Q策者對相關(guān)問題的反應(yīng)速度的限制#65377;

2.就業(yè)政策制定有限理性的影響

政府在勞動力市場扮演的是“游戲規(guī)則”制定者和仲裁者的雙重角色#65377;一方面它要制定盡可能完善的法律法規(guī)，規(guī)范勞動力市場的交換方式和交換規(guī)則，促使勞動力市場的供給和需求相匹配;另一方面，政府作為勞動力市場的仲裁者，要調(diào)節(jié)勞動關(guān)系#65377;此外，政府還應(yīng)對勞動力市場進行宏觀調(diào)控，實施積極的就業(yè)政策，完善失業(yè)保障制度等#65377;從1998年開始，中央實施的財政政策和貨幣政策都具有明顯的擴張性，旨在刺激消費需求和投資需求，推動經(jīng)濟增長#65377;然而，無論是調(diào)控取向還是調(diào)控措施，都不具有顯著的推動就業(yè)效果#65377;

目前，我國政府建立了眾多的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機構(gòu)，組織了不少現(xiàn)場人才招聘會和網(wǎng)上人才招聘會，也取得了不錯的效果#65377;然而，這僅僅是一些治標(biāo)的措施，不能治本，旨在促進大學(xué)生就業(yè)的政策法規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，就業(yè)保障制度也還不夠健全#65377;

(四)學(xué)校有限理性的影響

教育不應(yīng)該是為了教育而教育，學(xué)校教育的目的應(yīng)該是為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，輸送的學(xué)生應(yīng)該符合企業(yè)和社會的需要#65377;學(xué)校管理的目的在于實現(xiàn)教育決策的目標(biāo)，要使管理更有效，首先目標(biāo)要合理#65377;然而我們的許多高校卻是有限理性的，甚至是非理性的，我們可以從以下幾個方面來看:

1.招生與專業(yè)設(shè)置

目前，我國的高校在招生時往往以擴大學(xué)校的規(guī)模#65380;以盡可能多的招生人數(shù)為目標(biāo)#65377;在招生的專業(yè)設(shè)置上，也沒有充分考慮自身的條件設(shè)施是否能夠跟上，沒有充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)問題，盲目地上新專業(yè)#65380;熱門專業(yè)#65377;目前，在高校新一輪發(fā)展浪潮中，有些學(xué)校定出了很多不切實際的目標(biāo)，出現(xiàn)了升格熱#65380;圈地?zé)岬痊F(xiàn)象，而學(xué)校的硬件和軟件資源卻嚴(yán)重不足，這可能導(dǎo)致學(xué)校有限資源的分散，不利于教育的長遠(yuǎn)發(fā)展#65377;而從就業(yè)的角度來看，由于學(xué)校教育資源的不足，這些學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生競爭力差#65380;素質(zhì)低，尤其是實踐能力嚴(yán)重不足，面對今天產(chǎn)業(yè)升級對勞動力素質(zhì)要求的提高，學(xué)生們只能是“望勞動力市場興嘆”#65377;

2.課程的設(shè)置

學(xué)校在課程設(shè)置上也沒有充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)問題#65377;一方面，有些課程與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性不強甚至沒有什么相關(guān)性，面鋪得太寬，不夠?qū)I(yè);另一方面，有些課程時效性不強，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前可能有些東西就已經(jīng)過時了#65377;此外，學(xué)生沒有得到充分的實踐機會，動手能力也比較差#65377;

3.就業(yè)指導(dǎo)中心

目前，在政策的倡導(dǎo)下大部分高校建立了就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)#65377;從市場的角度來看，這些就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)存在的最重要意義在于在學(xué)生和用人單位之間搭建一個有效溝通的平臺，然而問題卻仍然很多#65377;(1)與企業(yè)的溝通不夠#65377;可能是受歷史觀念等方面因素的影響，目前，我們的高校及其就業(yè)機構(gòu)沒能放下所謂的“面子”，主動深入企業(yè)去宣傳自己的學(xué)生，高校和企業(yè)之間聯(lián)系得還太少#65377;雖然有些高校也與企業(yè)建立了各種類型的合作計劃，但多是一些“形象工程”，學(xué)生實際上得到的實踐機會并不多，從實習(xí)學(xué)生的數(shù)量#65380;實習(xí)時間長度以及實習(xí)的內(nèi)容和方式上看都還有很大差距#65377;(2)與學(xué)生的溝通不夠#65377;我國的高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)大多沒能建立起與學(xué)生溝通的良好機制，沒能為學(xué)生提供實實在在的就業(yè)觀念#65380;擇業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)，也沒能及時充分地為學(xué)生提供企業(yè)的用人信息#65377;很多學(xué)生僅僅局限于知道學(xué)校有這么一個機構(gòu)，而并不清楚這個機構(gòu)到底能給自己的就業(yè)提供什么樣的幫助，所以也就不能更好地利用其去擇業(yè)，因而限制了就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)“交流平臺”作用的發(fā)揮#65377;

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[責(zé)任編輯姜野]