摘 要：冀人版小學(xué)科學(xué)五、六年級教材內(nèi)容難度較大，本文系統(tǒng)分析了這一時期學(xué)生的認知特點，以及教材如何根據(jù)學(xué)生的認知特點安排編寫思路、知識內(nèi)容、活動設(shè)計的，幫助教師科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；小學(xué)科學(xué)；教材特點；教學(xué)建議

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）07/08-0110-05

當(dāng)你打開冀人版《科學(xué)》高年級（五、六年級）教材，也許給你的第一印象是插圖少了，文字多了，每課的頁數(shù)增加了。使用過高年級教材的老師，普遍認為難教、難學(xué)、難指導(dǎo)。為什么會有這種印象呢？也許原因是多方面的，其中教師沒有準確地把握高年級教材的特點、沒有科學(xué)地從學(xué)生的年齡特征和學(xué)科發(fā)展的角度進行教學(xué)設(shè)計是主要的。那么高年級教材有什么特點，又怎樣進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計呢？

一、準確把握教材的特點

（一）知識內(nèi)容的特點。

高年級共4冊教材，20個單元85課，知識內(nèi)容的設(shè)計主要有以下特點：

1.知識內(nèi)容生疏。高年級知識內(nèi)容與中年級（三、四年級）相比有三個變化，一是時間上由當(dāng)代向古代變化，比如生物的進化是遠古時代的事情；二是空間上由近距離向遠距離變化，如太陽系、銀河系、宇宙都是非常遙遠的事物；三是物體的形狀由宏觀物質(zhì)向微觀物質(zhì)變化，如病毒和細菌用肉眼是直接看不到的。由于這些變化，很多內(nèi)容遠離教師、學(xué)生的生活，因此對教師和學(xué)生來說比較生疏。

2.知識面較寬。小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，不要求學(xué)生掌握過深的概念，但知識面很寬，不僅涉及到自然科學(xué)的各個方面，還涉及到科學(xué)文化（科學(xué)史）、社會科學(xué)、思維科學(xué)的一些內(nèi)容。如，六年級下冊“風(fēng)格各異的建筑”單元的內(nèi)容，是集科學(xué)、技術(shù)、文化、環(huán)境等為一體的綜合性內(nèi)容。

3.知識開放性強。高年級很多知識的外延是開放的，它的深度、準確性沒有界限。如，五年級下冊《克隆羊－多莉》中的活動2“克隆技術(shù)給人類帶來哪些影響”，到目前還沒有一個確定的結(jié)論，只能從正反兩方面來認識，認識到什么水平?jīng)]有具體的規(guī)定，很難把握對與錯、深與淺。很多教師面對這樣的知識，就像大海撈針一樣感到很茫然。

4.知識的聯(lián)系性強。按照循序漸進的原則，高年級很多知識是建立在中、低年級基礎(chǔ)之上的，知識起點比較高。比如“生物的繁殖”是在學(xué)生認識了“多樣的生物”、“生物的生命周期”之后設(shè)計的，如果學(xué)生對前面的知識掌握的不好，或教師沒有教過中年級的課，理解高年級的知識就會感到吃力。

由于上述原因，高年級教材內(nèi)容給我們的第一印象就是難度較大。

為了縮小教材內(nèi)容與學(xué)生之間的差距，減小知識的難度，教材一方面通過“科學(xué)在線”提供與探究活動相關(guān)的資料，開闊學(xué)生的視野，另一方面在正文中增加了活動“提示”、“資料”、“科學(xué)閱讀”等欄目，通過圖文資料為學(xué)生理解教材內(nèi)容，開展探究活動提供幫助。因此教材的呈現(xiàn)方式與中年級相比，減少了插圖數(shù)量并縮小了圖的大小，增加了文字量。

（二）教材編寫思路的特點。

圍繞四組統(tǒng)一概念整合教學(xué)內(nèi)容，是冀人版小學(xué)科學(xué)教材的一大亮點。全套教材圍繞四組統(tǒng)一概念這條主線來分別設(shè)計每個年級的教材內(nèi)容，具體情況如下：

四組統(tǒng)一概念是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體，是一個由低到高，由易到難，由簡到繁，由外部特征到內(nèi)部結(jié)構(gòu)再到系統(tǒng)的認知體系。四組統(tǒng)一概念既是科學(xué)的知識體系，又是科學(xué)的思維方式。

五年級教材的主線是“作用與平衡”。作用是對事物產(chǎn)生的影響，包括事物與事物之間的影響或事物內(nèi)部各部分各要素之間的影響。平衡是對立的各方面事物在數(shù)量或質(zhì)量上相等或相抵，作用是絕對的，平衡是相對的。五年級教材內(nèi)容為了體現(xiàn)這條主線，突出了事物之間或事物內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系。

五年級上冊教材圍繞主線，從“生命與環(huán)境的作用與平衡”、“物質(zhì)與物質(zhì)的作用與平衡”、“地球內(nèi)部各要素之間的作用與平衡”三方面來設(shè)計教材內(nèi)容的。下面以“生命與環(huán)境的作用與平衡”為例，分析教材設(shè)計的特點。

教材從三方面來體現(xiàn)“生命與環(huán)境的作用與平衡”的。第一，任何生物的存在都離不開一定的環(huán)境；第二，生物在對環(huán)境依賴的同時，環(huán)境則對生物產(chǎn)生著一定的影響；第三，生物要生存則要通過自身的變化來適應(yīng)環(huán)境的影響。教材通過三個單元來體現(xiàn)上述思路的。

1.第一單元體現(xiàn)的是“生物生長對環(huán)境的需要”。生物生長的環(huán)境主要包括溫度、陽光、水、空氣和土壤，第1、2、3課分別介紹了種子萌發(fā)和植物生長需要什么條件，第4、5課分別介紹了植物和動物靠什么來獲取營養(yǎng)。

2.第二單元體現(xiàn)的是環(huán)境對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)。第6課講的是環(huán)境對生物的影響，第7、8、9課分別介紹了生物靠運動、身體外形的長期和瞬間變化來適應(yīng)環(huán)境的變化，從而達到一個相對的平衡狀態(tài)。

3.第三單元體現(xiàn)的是“人與環(huán)境的相互作用與平衡”。教材先由第10課說明人對環(huán)境的需要，再通過第11課說明人對環(huán)境的影響，最后由12課說明怎樣才能實現(xiàn)和諧相處，達到人與環(huán)境的平衡。

六年級是圍繞著“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這條主線來構(gòu)建教材內(nèi)容。系統(tǒng)是同類事物按一定的關(guān)系組成的整體。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式，是要素間的關(guān)系（即要素間的組織規(guī)則、形式）。系統(tǒng)是通過結(jié)構(gòu)將要素聯(lián)系在一起來的。教材內(nèi)容要體現(xiàn)這條主線，就要突出事物各要素之間的有序聯(lián)系。

教材從生命系統(tǒng)、能量系統(tǒng)、天體系統(tǒng)、海洋系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)等五方面來設(shè)計內(nèi)容的。下面就以“生命系統(tǒng)”為例，分析教材設(shè)計的特點。

生命系統(tǒng)是有生命的一類物體按照一定的關(guān)系組成的整體。生命系統(tǒng)包括哪些要素，這些要素又按照怎樣的層次排列的呢？

下面的概念圖，形象地概括了小學(xué)層次生命系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，教材將部分內(nèi)容整合后設(shè)計了兩個單元。六年級上冊第一單元“豐富多彩的生命世界”，按照“分——綜”的關(guān)系設(shè)計，先通過第1、2課指導(dǎo)學(xué)生認識草本植物和木本植物，再通過第3、4課，讓學(xué)生認識鳥類動物的共同特征，形成基本的方法之后，進一步了解哺乳動物、爬行動物、兩棲動物等動物的特征。最后由第5、6課讓學(xué)生認識細菌、病毒和真菌。第7課“寶貴的生物資源”是一節(jié)綜合課，重點是各種生物資源與人之間的關(guān)系。六年級下冊第二單元“奇妙的人體”，按照“綜——分——綜”的順序，先由第4課總的介紹人體的組成，再通過第5、6、7、8課分別從人的生理和心理特征兩方面進行介紹，最后由第9課進行總的概述。

通過對以上兩部分教材內(nèi)容的分析，想說明兩點：第一，高年級教材主線是不同的兩組統(tǒng)一概念，教材內(nèi)容是圍繞著教材主線構(gòu)建的；第二，分析教材時，要先從教材的主線入手，利用概念圖等方法理清知識點之間的關(guān)系，依此來把握教材的編寫思路，然后再看教材內(nèi)容是怎樣依據(jù)編寫思路具體體現(xiàn)的。

（三）教材活動設(shè)計的特點。

從學(xué)生思維發(fā)展水平上看，中年級學(xué)生認識事物主要是靠具體的形象思維，到了高年級在具體的形象思維的同時開始進入初步的抽象邏輯思維。該階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的最佳時機。抽象邏輯思維的方法主要包括分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹。

從學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展水平上看，中年級主要是讓學(xué)生了解科學(xué)探究基本過程，掌握科學(xué)探究基本能力。進入高年級則重點訓(xùn)練學(xué)生綜合探究能力，如猜想與假設(shè)、設(shè)計活動方案、對比實驗和模擬實驗、分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論、解釋現(xiàn)象等。教材活動設(shè)計的依據(jù)是學(xué)生的思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展水平。高年級教材活動設(shè)計有什么特點呢？

1.活動過程的設(shè)計。

活動過程的設(shè)計主要有以下三種形式：

（1）按照科學(xué)探究的基本過程設(shè)計。這類活動一般設(shè)計3～5個探究環(huán)節(jié)，如5年級上冊 《小苗的誕生》一課的活動 “研究種子萌發(fā)的條件”，《土壤與植物的生長》一課的活動2“滲水比賽”，活動3“豆苗在哪種土壤中長得好”等都是按照“猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗方案——實驗觀察——分析實驗現(xiàn)象——得出結(jié)論——交流評價”的探究過程設(shè)計的。重在體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。

（2）以某一探究的環(huán)節(jié)為主，分層設(shè)計。這類活動以培養(yǎng)學(xué)生某一探究活動為主，從探究的深度和廣度入手，按照一定的層次設(shè)計活動過程。比如，5年級上冊《根和莖”》一課的活動2“研究根的作用”，活動3“研究莖的作用”；5年級下冊《溶洞里的鐘乳石》一課的活動1“猜想鐘乳石的形成”等都突出了猜想與假設(shè)，按照“閱讀資料——分析事實——猜想與假設(shè)”的環(huán)節(jié)設(shè)計活動過程。5年級上冊《傳熱比賽》一課的活動1“勺柄冷熱的變化”，突出了設(shè)計實驗方案，按照“思路指導(dǎo)——發(fā)散設(shè)計——集中形成”的環(huán)節(jié)設(shè)計過程。

（3）按照邏輯思維的過程進行設(shè)計。高年級很多活動內(nèi)容是按照邏輯思維的過程和方法設(shè)計的。比如，6年級上冊《小草和大樹》的活動1“比較小草和大樹”，是按照“比較——歸納——演繹”的思路設(shè)計的。教材先讓學(xué)生觀察一些常見的植物，比較他們有什么相同和不同，然后歸納出草本植物和木本植物，再讓學(xué)生運用形成的概念判斷圖片中哪些是草本植物和木本植物。5年級下冊《尋找進化的證據(jù)》一課的活動1“模擬化石的形成”， 《溶洞里的鐘乳石》一課的活動2“自制鐘乳石”，重點突出了邏輯推理的形成過程，按照“模擬過程——分析條件——推理成因”的環(huán)節(jié)設(shè)計。

2.活動內(nèi)容的設(shè)計。

（1）給學(xué)生探究提供必要的基礎(chǔ)?；顒觾?nèi)容如果離學(xué)生的生活實際較遠，就需要進行適當(dāng)?shù)匿亯|。高年級教材通過提供知識和思路為學(xué)生的探究提供幫助。

提供知識 比如，五年級上冊《小苗的誕生》中的“研究種子萌發(fā)的外界條件”，為了幫助學(xué)生猜想，教材利用圖、文字、標(biāo)注框的形式，提供了具體的知識內(nèi)容。除此之外，教材中很多探究內(nèi)容，都通過一定的方式補充了必要的知識內(nèi)容，為學(xué)生探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

提供思路設(shè)計活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和運用知識解決實際問題能力的活動，但這些內(nèi)容對小學(xué)生來說難度較大，為此教材通過案例、概念圖等方式給學(xué)生提供思路上的幫助。比如，五年級上冊《傳熱比賽》一課的活動1“勺柄冷熱的變化”，六年級上冊《電鈴響叮當(dāng)》等，教材利用圖、文字、標(biāo)注框等形式提供具體的案例進行思路指導(dǎo)。五年級下冊《常見的礦石》一課的活動2“給礦石分類”通過概念圖給學(xué)生提供分類的思路。五年級下冊《尋找進化的證據(jù)》一課的活動1“模擬化石的形成”，通過實驗為學(xué)生提供分析、推理自然界中化石的形成過程的思路。

（2）活動內(nèi)容的設(shè)計更具有綜合性，注重突出科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的聯(lián)系是本套教材的特色。高年級比中年級的內(nèi)容綜合性更強，如六年級下冊 “奇妙的人體”單元的活動內(nèi)容設(shè)計，主要體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、生活之間的綜合；“宇宙與航天技術(shù)”單元活動內(nèi)容的設(shè)計，主要體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)文化之間的綜合。除了學(xué)科之間的橫向綜合之外，高年級與中年級活動內(nèi)容之間還存在著縱向的綜合。

（3）活動內(nèi)容的設(shè)計更具有開放性。進入高年級后，學(xué)生的探究活動由教師的具體指導(dǎo)向?qū)W生獨立探究轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)的會越來越少，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勇于探索科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。教材從五年級開始增設(shè)了10個“專題研究”的內(nèi)容。“專題研究”從“任務(wù)導(dǎo)向”、“參考選題”、“研究案例”等方面給學(xué)生提供了具體的研究思路。學(xué)生參照研究案例，可以自己選擇專題、設(shè)計方案、開展專題研究，這對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力非常有利。

二、科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助可以達到的解決問題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們要做好高年級科學(xué)教學(xué)工作，就要依據(jù)教材特點、學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，科學(xué)地進行教材處理、教學(xué)過程和教學(xué)策略的設(shè)計。

（一）教材處理。

新的課程理念強調(diào)科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，也就是在課堂教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有實實在在的收獲。但由于受遺傳、環(huán)境和教育的影響，學(xué)生之間存在著一定的差異，并且隨著信息社會的發(fā)展，這種差異會越來越大。教材內(nèi)容從某種意義上講，只能滿足一般水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，首先要對教材進行科學(xué)的處理。高年級處理教材，建議注意以下幾點：

1. 教材處理要堅持“固本求變”的原則。

“固本”就是要堅守本質(zhì)的東西不變，“求變”就是從實際出發(fā)尋求合理的變化。處理教材時，教學(xué)目標(biāo)要保持不變，不能脫離教材的教學(xué)目標(biāo)或自行設(shè)計一個新的教學(xué)目標(biāo)，因為教材的教學(xué)目標(biāo)具有一定的連慣性和系統(tǒng)性，但可以根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成性的目標(biāo)。在理解教材的基礎(chǔ)上，可以從學(xué)生的年齡特征、當(dāng)?shù)氐臈l件等教學(xué)實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行改造、增刪或重新組合，使其更具科學(xué)性和操作性。教材處理要源于教材而高于教材。處理教材的方法很多，常用的有以下幾種。

（1）替換法。就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，用身邊的、常見的、學(xué)生熟悉的內(nèi)容替換教材中的內(nèi)容。比如，五年級下冊《自行車》一課的活動2“找出拖拉機的主要組成部分”，對城市的學(xué)生來說拖拉機是少見的，摩托車或汽車是常見的，所以可以用摩托車或汽車替代拖拉機。再如，《落地生根》一課的活動2“幫助植物來繁殖”，教材中設(shè)計的是用月季或柳條、楊樹枝、玻璃翠、半枝蓮來扦插繁殖，對農(nóng)村的學(xué)生來說用紅薯蔓扦插更方便，對城市的學(xué)生來說石榴地下壓條繁殖，改為空中壓條繁殖可能效果更好，更有趣。

（2）補充法。教材中有的內(nèi)容學(xué)生不熟悉，為了減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以進行適當(dāng)?shù)难a充。比如，六年級上冊《能量控制》一課的活動2“探究常見能量控制裝置是怎樣工作的”，有一幅圖是日光燈啟輝器里面的金屬片裝置，可能很多學(xué)生不熟悉，對此教師可以利用實物或圖片進行補充說明。教材中有些探究活動，可能缺少某些知識或技能方面的支持。比如，六年級上冊《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》一課中的活動1“模擬地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化”，教材通過模擬實驗讓學(xué)生認識地球上四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。如果僅通過教材中的模擬實驗就得出結(jié)論，顯然是不行的，因為四季的變化明顯的特征就是溫度變化，而溫度變化又與太陽高度有關(guān)。學(xué)生不理解太陽的直射和斜射對地面溫度的影響，就難以理解地球公轉(zhuǎn)與四季成因之間的關(guān)系。因此要補充有關(guān)太陽高度與溫度之間關(guān)系的內(nèi)容，這樣就可以解決探究中的難點。

（3）調(diào)整法。教材雖然滲透著教學(xué)策略，但它畢竟不是教案，教材中活動的過程和內(nèi)容也不一定與教學(xué)過程相符。這就需要對教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)科特點對課序和內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其接近教學(xué)。有些植物內(nèi)容，時間上可能與當(dāng)?shù)氐臍夂虿幌喾?，遇到這種情況可以將課序進行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整主要是考慮教學(xué)的需要，比如，五年級上冊《根和莖》一課中的活動1“研究根的作用”，可以按照教材中 “什么是根——根的特點——根的作用”的環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計。活動2“研究莖的作用”的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量與活動1保持一致，這樣便于學(xué)生方法和能力的遷移。教材中的活動2將“什么是莖”放到了最后，處理教材時可以將此內(nèi)容調(diào)整到前面。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要多樣性。

設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，盡量使其具有多樣性，這樣可以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。怎樣設(shè)計多樣性的教學(xué)內(nèi)容呢？

（1）內(nèi)容的量要多樣性。對于同一個的題目，往往可以從多個方面進行探究，這樣我們就可以圍繞著該題目設(shè)計多個活動的方案，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以從中選擇1個或幾個內(nèi)容進行探究，最后通過交流形成比較全面的認識。比如，五年級上冊《小苗的誕生》一課中的活動1 “研究種子萌發(fā)的外界條件”，可以設(shè)計三個方案：①種子萌發(fā)與溫度的關(guān)系，②種子萌發(fā)與水的關(guān)系，③種子萌發(fā)與空氣的關(guān)系。再如五年級上冊《傳熱比賽》一課中的活動1“勺柄冷熱的變化”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以從熱源、受熱的物體等可變的要素中設(shè)計多個實驗方案，并根據(jù)實際情況靈活選做。

（2）內(nèi)容的質(zhì)是有層次的。對于同一個內(nèi)容來說，可以設(shè)計成不同的層次，以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，五年級上冊《保溫和散熱》一課中的活動2 “熱水變涼”，可以將該內(nèi)容設(shè)計成4個層次，①怎樣讓熱水變涼，②怎樣讓熱水變涼的時間最短，③怎樣讓熱水變的更涼，④怎樣讓熱水在最短的時間內(nèi)變的更涼。前兩個層次讓一般學(xué)生都來完成，后兩個層次可以讓學(xué)生有選擇的去做。

（3）內(nèi)容的量和質(zhì)具有多樣性。高年級很多教學(xué)內(nèi)容的綜合性很強，不僅具有多樣性，而且還具有層次性，這樣學(xué)生探究的空間就更大。比如，六年級下冊《巧妙的結(jié)構(gòu)》一課中的活動1 “常見建筑物的結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計多個活動方案，并且每個方案都可以設(shè)計成三個層次：①通過對比實驗研究建筑物的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，②怎樣改變材料的形狀使其承受的力較大，③怎樣改變材料的形狀使其承受的力最大。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計。

高年級教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征、認知水平、思維特征和教材特點。不能像中年級那樣讓學(xué)生去孤立的看問題、想問題、操作和交流，而應(yīng)該重點訓(xùn)練學(xué)生用系統(tǒng)思維的方法從多角度、多層面去提出問題，分析問題，獲取信息，抽象歸納，交流與評價。

1.教學(xué)過程應(yīng)該具有探究性。

高年級教學(xué)內(nèi)容難度較大，活動操作性也差。很多是以資料的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生獲取信息的途徑主要是閱讀和聽老師講。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)主要采取接收式探究的形式，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動的帶著問題去查閱資料或聽教師的講解，并通過討論與交流形成科學(xué)認識。避免采用教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生看的授受式的教學(xué)方式。

2.教學(xué)過程應(yīng)該具有綜合性。

由于教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容的增加，教學(xué)過程比三年級應(yīng)更具有綜合性。在一節(jié)課中，教學(xué)環(huán)節(jié)不要設(shè)計的過多，能設(shè)計三個環(huán)節(jié)的，不要設(shè)計四個，因為只有壓縮環(huán)節(jié)，才能減少教師的活動時間，從而增加學(xué)生的活動時間，保證學(xué)生有足夠的時間進行自主探究，將學(xué)生的探究引向深刻。

3.教學(xué)過程應(yīng)具有開放性。

我國著名的小學(xué)科學(xué)教育專家劉默耕先生曾經(jīng)說過，科學(xué)課教學(xué)的功夫在課外。因為科學(xué)課學(xué)生認識的對象不僅僅是科學(xué)課本，而是整個自然界。尤其是到了高年級，不僅動植物需要到室外認識，而且很多實驗的內(nèi)容在課上也難以完成，需要到室外利用很長很長的時間去完成。比如，五年級下冊《自行車》一課中的活動2 “找出拖拉機的主要組成部分”，室內(nèi)是難以完成的?！度芏蠢锏溺娙槭芬徽n中的活動2 “自制鐘乳石”，實驗過程需要很長的時間。因此在科學(xué)教學(xué)中必須堅持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教學(xué)過程應(yīng)從課前準備到課上探究再到課后實踐運用，是一個開放的過程。

4.教學(xué)過程應(yīng)重思維和概念的形成和運用。

中年級學(xué)生以形象思維為主，思維訓(xùn)練的起點是從單一的生活經(jīng)驗開始，通過探究活動形成簡單的概念。而高年級學(xué)生隨著知識經(jīng)驗的增加，開始進入抽象的邏輯思維，思維的起點是以已有的概念為基礎(chǔ)通過探究形成新的概念。教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、形成問題，分析問題和解決問題，運用已有的知識，通過探究形成新的知識。學(xué)生探究活動的過程應(yīng)體現(xiàn)邏輯思維發(fā)展的過程。如，六年級下冊《健康成長》一課中的活動1“體驗成長的快樂”，可以設(shè)計成這樣的環(huán)節(jié)：①觀察曲線圖，了解曲線圖是什么樣的；②比較曲線圖各部分的變化有什么不同；③分析曲線圖的變化說明了什么；④綜合學(xué)生身體在不同時期變化的特征。按照這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生“分析——綜合”的邏輯思維能力。

（三）學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

中年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，他們對科學(xué)探究的過程和方法處在起始階段，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的策略以具體的方法為主，讓他們了解科學(xué)探究的過程，知道怎樣去探究。到了高年級，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)的重點開始從學(xué)會探究向探究的更深刻、更全面過渡。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的策略應(yīng)由具體指導(dǎo)向綜合指導(dǎo)發(fā)展，即由提供具體的方法向提供思路、由同步指導(dǎo)向分層指導(dǎo)發(fā)展。

1.給學(xué)生提供思路。

所謂提供思路就是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，百思不得其解，產(chǎn)生某種強烈的需要幫助的愿望時，教師進行適時點撥，使其豁然開朗。這種指導(dǎo)不是封閉式的，而是開放式的，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。提供思路的主體可以是教師也可以是學(xué)生。（1）教師通過案例進行指導(dǎo)。比如五年級上冊《傳熱比賽》一課中的活動1“勺柄冷熱的變化”，教師可以從實驗題目開始給學(xué)生提供這樣的思路：要進行該實驗一要有熱源，二要有受熱的物體，三要有觀察到熱傳遞的載體。學(xué)生在這一思路指導(dǎo)下就可以設(shè)計出多個實驗方案。（2）學(xué)生通過交流與評價，也可以達到相互提供思路的目的。

2.對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。

高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，同一個內(nèi)容，他們的關(guān)注點不同，理解的程度也不同。教學(xué)要面向全體學(xué)生，就要根據(jù)學(xué)生的實際進行分層指導(dǎo)。教師要做好分層指導(dǎo)，一要準確把握不同水平學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此來設(shè)計分層指導(dǎo)的內(nèi)容。二要選擇合適的指導(dǎo)方法。如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的資料，制作成“資源庫”，以網(wǎng)頁的形式輸入電腦，供學(xué)生學(xué)習(xí)時查閱。還可以根據(jù)預(yù)測判斷學(xué)生在探究過程中可能遇到的困難，像活動思路、活動方法、整理信息的方法及活動中的注意事項等，有重點的用文字、圖表、概念圖等方式呈現(xiàn)出來，做成指導(dǎo)卡。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可向指導(dǎo)卡尋求幫助。

總之，只要我們能夠科學(xué)、準確地把握高年級科學(xué)教材的特點，理解教材內(nèi)容，并能從學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計，就能較好的完成高年級的教學(xué)任務(wù)。

【責(zé)任編輯：張桂英】