關(guān)鍵詞：聯(lián)系實(shí)際；解決問題；細(xì)化目標(biāo)；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0059-02

設(shè)計(jì)理念：

1.尊重孩子們的已知，激發(fā)興趣。

《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語文11冊(cè)中的一篇課文，是孩子們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。在這之前，孩子們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)，也曾在“積累·運(yùn)用”的“讀讀背背”中接觸過簡(jiǎn)單的文言文句子，然而，如何尊重孩子們的已知，引領(lǐng)孩子們聯(lián)系實(shí)際在現(xiàn)實(shí)情境中解決以前未曾遇到過的新問題，一步一步地 “走近文言文→感受文言文→熱愛文言文”是教師備課、講課的核心理念。

2.尊重文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲得學(xué)法。

“難讀”、“難懂”是孩子們學(xué)習(xí)文言文過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，要幫助孩子們突破這些學(xué)習(xí)難關(guān)，教師除了要幫助學(xué)生完善“借助注釋”、“查字典”、“聯(lián)系上下文”等理解古詩詞內(nèi)容的方法外，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生誦讀。因此，本節(jié)課，我們視“誦讀”為學(xué)文的根本，在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，不斷尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設(shè)置認(rèn)知障礙，循序漸進(jìn)地將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到誦讀過程之中，合理運(yùn)用認(rèn)知沖突支持注意，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教材分析：

《學(xué)弈》選自《孟子·告子》，是一篇敘事明理的文言文。全文講述了這樣一個(gè)故事：弈秋是當(dāng)時(shí)全國(guó)最有名的下圍棋的人，讓弈秋教兩個(gè)學(xué)生學(xué)下圍棋。一個(gè)學(xué)生專心致志，一心一意地聽從弈秋的教導(dǎo)，另一個(gè)學(xué)生雖然聽著，卻一心想著有天鵝將要飛來，想著如何用弓箭去射它。雖然兩個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，但后者卻不如前者。并不是他們的智力有別，而是后者不用心學(xué)習(xí)，三心二意，自然學(xué)不好知識(shí)。這個(gè)故事告訴人們：學(xué)習(xí)必須專心致志，決不可三心二意。

全文內(nèi)容較為淺顯，文章蘊(yùn)含的道理也是顯而易見的，因此，感知文章大意、感悟文章內(nèi)涵對(duì)學(xué)生來說并不困難。但文中的兩個(gè)“也”字，六個(gè)“之”字，以及“通國(guó)之善弈者也”、“惟弈秋之為聽”、“為是其智弗若與”這三個(gè)句子，細(xì)細(xì)推敲起來卻有難度，因此，我們將其視為教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和自信。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，并能夠熟讀成誦。

3.引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”故事內(nèi)容，并獲得學(xué)文方法；初步了解文言文中“之”“也”的用法。

4.引導(dǎo)學(xué)生“讀好”故事，體會(huì)學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀懂、讀好文言文，獲取方法。

難點(diǎn)：了解文言文中“之”“也”的用法。

課前預(yù)習(xí)：

1.了解孟子，搜集有關(guān)孟子的資料（其中包括依據(jù)孟子留下的至理名言）。

2.試著讀一讀，譯一譯課文，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題。

課前準(zhǔn)備：古箏樂曲

教學(xué)過程：

一、以“談古”為突破口，激發(fā)學(xué)趣

1.讓學(xué)生伴著悠揚(yáng)的古箏曲進(jìn)入課堂，然后教師與學(xué)生進(jìn)行輕松談話，由古箏談到古詩，再由古詩談到古文。

2.師：古文又稱文言文，我們已經(jīng)在“積累·運(yùn)用三”對(duì)它有了初步的了解，誰能背一背我們?cè)?jīng)學(xué)過的文言文？

（指名背，引領(lǐng)學(xué)生背出韻味，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文言文韻律美、文字精煉、不易讀懂的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的自信心。相機(jī)板書：讀通，讀懂，讀好）

二、以檢查預(yù)習(xí)為瓶頸，引領(lǐng)學(xué)法

1.了解孟子，揭示課題。

（讓學(xué)生自由匯報(bào)，自己了解到的有關(guān)孟子的資料，在學(xué)生匯報(bào)的過程中教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

（在了解孟子的基礎(chǔ)上，引出孟子的一些名言。如：①不以規(guī)矩，無以成方園。②天時(shí)不如地利，地利不如人和。③富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈等。）

師：我國(guó)古代這位偉大的思想家、教育家，不僅留下了許多至理名言，還為我們留下了許多經(jīng)典故事，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的作品——《學(xué)弈》。

（師板書課題，并強(qiáng)調(diào)“弈”的第四筆，生齊讀課題。）

師：“學(xué)弈”是什么意思呢？（生：學(xué)下棋。）

師：下什么棋呢？（引導(dǎo)學(xué)生看圖、查字典，明確是下圍棋。）師：這篇文言文下的是怎樣的“一盤棋”呢？接下來，我們一起細(xì)細(xì)地品味。

2.檢查讀文情況，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)文言文，“讀通”是“讀懂”的基礎(chǔ)，通過昨天的預(yù)習(xí)，你能把這篇文言文讀通順嗎？（也可先讓學(xué)生提出不能確定的讀音，以解決問題為突破，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。）

（指名讀文，在學(xué)生反復(fù)練讀的過程中，注意強(qiáng)調(diào)生字和多音字，引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，著重強(qiáng)調(diào)：誨、其、惟、繳、弗、為、與、曰。）

師：字音的問題解決了，但我們還沒能把這篇文言文讀出韻味。要想把文言文讀出韻味，我們首先要弄懂文章中每句話的意思。①請(qǐng)同學(xué)們先借助注釋自己認(rèn)真讀讀課文，把不能讀懂的地方做上記號(hào)。②組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，共同解決問題。（也可先讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以此來幫助學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。）

教師重點(diǎn)指導(dǎo)的句子：

★“通國(guó)之善弈者也?！保ㄏ茸寣W(xué)生說說對(duì)這句話的理解，接著理解“善弈者”，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際——“作者——寫作的人，老者——年歲大的人，合作者——互相合作的人……”從而理解“者”的意思）

★“思援弓繳而射之?！保ㄓ貌鹱值姆绞綆椭鷮W(xué)生理解）

★“雖與之俱學(xué)”， （俱：一起，幫助學(xué)生回顧積累的成語中，哪些也帶有“俱”的詞語，如：一應(yīng)俱全、兩敗俱傷、與時(shí)俱進(jìn)……進(jìn)一步體會(huì)“俱”的意思。體會(huì)古文、成語、現(xiàn)代文之間有著一定的聯(lián)系。）

★“為是其智弗若與？”（幫助學(xué)生填補(bǔ)句子中的省略部分）

師：通過大家的努力，我們搞懂了每句話的意思。接下來，誰能整體描述這個(gè)故事呢？（指名整體描述）

師：同學(xué)們，孟子作為一個(gè)思想家、教育家，他在說這些話的時(shí)候，對(duì)這兩個(gè)學(xué)棋的孩子是什么態(tài)度？他想告訴我們什么？他會(huì)用怎樣的語氣來說這些話？接下來，就讓我們邊讀邊品味孟子的良苦用心，感受文言文的韻律美吧！

（教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)研討，然后交流匯報(bào)，指名讀。在讀書的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考：寫文章的人，在這里對(duì)兩個(gè)學(xué)弈的孩子持什么態(tài)度？進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)文中學(xué)弈者的不同態(tài)度：對(duì)第一個(gè)人表示欣賞、贊同；對(duì)第二個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度不予贊同。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)進(jìn)行合理停頓，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿古人讀書的樣子進(jìn)行吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。）

（有停頓符號(hào)的范文：弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：學(xué)到這兒，咱們不僅讀懂了字面意思，還讀出了深層的含義，讀出了弦外之音，這才是真正意義上的讀懂了。難怪古人云：“書讀百遍，其義自見”。

3.創(chuàng)設(shè)情景，背誦全文，講述故事。

師：同學(xué)們可真了不起！能夠把文言文讀得如此入情入境，現(xiàn)在誰能把它入情入境的背下來呀？（指名背誦→男女生背→師生對(duì)背→齊背）

師：真是不得了，同學(xué)們用這么短的時(shí)間就能夠把文言文背得這么有味道，我發(fā)現(xiàn)你們現(xiàn)在已經(jīng)愛上文言文，愛上這個(gè)故事了是不是？下面我們來講一講這個(gè)故事好不好？（出示此文插圖或多媒體課件）

★用文言文講。

★用弈秋的口氣講：“我弈秋，收了兩個(gè)徒弟，與我一起學(xué)弈，其一人……”

★用孟子的口氣講。

（在講述的過程中，教師幫助學(xué)生感受“也”字的作用：在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似，在第一句中“也”相當(dāng)于“了”，在第二句中“也”相當(dāng)于“啊”）

4.釋疑解難，感悟文言文的奧妙，總結(jié)學(xué)法。

師：文章學(xué)到這兒，是不是都學(xué)完了呢？還有問題嗎？

（學(xué)生提出自己不理解的詞句，教師有意引導(dǎo)學(xué)生獲得理解詞句的方法，如：“借助注釋”、“查字典”、“聯(lián)系上下文”等。）

師：同學(xué)們，在這篇文言文中有個(gè)字出現(xiàn)的頻率最高，請(qǐng)同學(xué)們找到它所在的句子，并認(rèn)真體會(huì)體會(huì)它在每句話中的意思一樣嗎？

（生找到“之”字。幫助學(xué)生理解之在文中表達(dá)的不同意思。）

師：到現(xiàn)在，這篇文言文學(xué)完了，你想對(duì)大家說點(diǎn)什么呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、文言文的讀法、文章蘊(yùn)含的道理多角度匯報(bào)。）

三、以拓展延伸為契機(jī)，豐厚底蘊(yùn)

1.出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。”（《孟子·告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。

2.將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發(fā)到班級(jí)博客上，師生共同交流。

點(diǎn)評(píng)：在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，除了讀懂古文以外，還應(yīng)該重視的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。周雅會(huì)老師的設(shè)計(jì)，注意了從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)生發(fā)出對(duì)古文的興趣。首先，老師以“談古”為突破口的導(dǎo)入，不但激發(fā)了學(xué)生探究文言文的興趣，同時(shí)進(jìn)一步感受了文言文的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；接下來，老師通過環(huán)環(huán)緊扣的“預(yù)習(xí)檢查”來引導(dǎo)學(xué)生去探究、解決問題，在借助字典、注釋解釋古文言文字，弄懂文字含義的過程中，體會(huì)文字的精煉，玩味其中的韻味；讀懂以后，周老師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“作為一個(gè)思想家、教育家”，他在說這些話的時(shí)候，“對(duì)這兩個(gè)學(xué)棋的孩子是什么態(tài)度？他想告訴我們什么？他會(huì)用怎樣地語氣來說這些話？”把學(xué)生帶入文本的特定情境，進(jìn)一步體會(huì)“搖頭晃腦”的有韻味地讀古文的樂趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生探究典型文字的意蘊(yùn)。這樣的教學(xué)，把學(xué)生帶入了文言文學(xué)習(xí)的意境和情趣之中，使孩子們對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣。這樣，課外的閱讀拓展，也得到了很好的落實(shí)和保障。

（點(diǎn)評(píng)：高啟山）

責(zé)任編輯：王開貴