摘 要：中年級(jí)在小學(xué)生六年的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)教材分別從單元編排、課文選編、課后習(xí)題閱讀鏈接、綜合學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教學(xué)中要把握好全冊(cè)教材、單元教材的基本結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等各項(xiàng)語文活動(dòng)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；教材編排的特點(diǎn)；教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0045-04

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生在語文能力方面承前啟后的一個(gè)重要階段，如果說低年級(jí)主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀、習(xí)作的習(xí)慣的話，中年級(jí)既要鞏固這些方面的獲得，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、習(xí)作、搜集信息等多方面的語文能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀、習(xí)作方面的基本要求

● 識(shí)字寫字

在低年級(jí)由引導(dǎo)學(xué)生具有“主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，過渡到中年級(jí)“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，這是高年級(jí)“具有較強(qiáng)的識(shí)字能力”的基礎(chǔ)。此外，在練習(xí)硬筆字的同時(shí)，增加“用毛筆臨摹正楷字帖。”

● 閱讀

默讀要求提高。由低年級(jí)的“不出聲、不指讀”到中年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀”，惟如此，才能達(dá)到高年級(jí)的“默讀有一定的速度”的要求，為速讀、瀏覽做好準(zhǔn)備。

詞句的理解程度加深。除繼續(xù)像低年級(jí)一樣能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，中年級(jí)增加“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，由“了解”到“理解”，意味著學(xué)習(xí)程度的加深。

初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是在低年級(jí)閱讀作品后 “對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”要求上明顯的提高。也是高年級(jí)能夠“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的基礎(chǔ)。

關(guān)于略讀，低年級(jí)沒做要求。中年級(jí)“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”只有學(xué)會(huì)了略讀，才能到高年級(jí)逐步學(xué)會(huì)瀏覽。關(guān)于讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，低年級(jí)只是要求對(duì)圖書的喜歡和愛護(hù)。中年級(jí)明確要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到高年級(jí)“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！?/p>

● 口語交際

除繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“交際性”以外，具體要求由低年級(jí)的“學(xué)說” 普通話過渡到中年級(jí)的“能用普通話交談”。

● 寫話或?qū)懽?/p>

低年級(jí)重在培養(yǎng)閱讀興趣；中年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！倍礁吣昙?jí)才有初步的文體要求。

二、三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)教材編排、特點(diǎn)

每?jī)?cè)教材安排30篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文6篇。分別編排在六個(gè)主題單元中。每單元有五篇課文、閱讀鏈接和綜合學(xué)習(xí)組成。冊(cè)后附有生字表。

（一）關(guān)于單元。

教材繼續(xù)以文化主題組織單元，單元數(shù)量由低年級(jí)的八個(gè)降至六個(gè)，以便于學(xué)生在單元主題背景下有更充裕的時(shí)間進(jìn)行綜合性語文活動(dòng)。

主題的確定力圖貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，人文內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含教育價(jià)值。自然、社會(huì)、人生幾大文化主題交替出現(xiàn)，體現(xiàn)語文教育與能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)與螺旋上升。

例如“感受大自然”的主題，三年級(jí)上冊(cè)與四年級(jí)上冊(cè)均出現(xiàn)在第一單元，從內(nèi)容上三年級(jí)著眼于火燒云、小花小草等身邊的自然萬物，意在引導(dǎo)學(xué)生從身邊的觀察做起，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心體會(huì)大自然的美好。四年級(jí)則重在書寫大自然中的名山大川，湖光山色，感受大自然的雄奇與偉大。在語文能力的培養(yǎng)上，兩冊(cè)教材均注重語言的積累和感悟，除此以外，三年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解內(nèi)容文章；四年級(jí)不僅要理解內(nèi)容，還要體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的表達(dá)形式，如《桂林山水》中對(duì)“排比”句式的了解，《大海的歌》中的句式仿寫等。

再如“喜愛讀書”的主題，三、四年級(jí)均有安排。三年級(jí)上冊(cè)讀書單元意在引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生開展校內(nèi)外的師生、親子讀書活動(dòng)，并提供讀書方式（《晨讀》）、內(nèi)容（《布勒門的音樂家》、《木偶奇遇記（節(jié)選）》等課文）；四年級(jí)上冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生珍惜圖書、愛惜時(shí)間，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。再輔之于各年級(jí)雙冊(cè)教材中的文學(xué)單元，真正體現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，將大閱讀落到了實(shí)處。

（二）關(guān)于課文。

每單元課文在選編時(shí)，在同一文化主題下，盡量體現(xiàn)文章體裁、寫作角度的多樣性。如三年級(jí)上冊(cè)親情單元，有古詩，有童話，有散文，有故事，力求從多角度展現(xiàn)人類感情的不同側(cè)面以及表現(xiàn)感情的不同方式方法。再如四年級(jí)上冊(cè)的“植物”單元，有平實(shí)的說明文，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察報(bào)告；有細(xì)致入微的描寫，有生動(dòng)形象的敘事，便于學(xué)生吸收不同的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，從而提高自己的寫作能力。

從三年級(jí)開始，在學(xué)習(xí)要求上將課文分為“精讀”、“略讀”兩類。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟語言，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧。略讀，就是大略地讀，相對(duì)精讀而言，文章的結(jié)構(gòu)、語言形式等不是它所要關(guān)注的，略讀的目的是粗知文章大意。它的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于精讀而言在于發(fā)揮人的直覺思維的作用，快速捕捉信息。學(xué)會(huì)略讀的方法，是學(xué)會(huì)閱讀、提高閱讀效率的必然要求。

每篇課文的后面安排有閱讀思考的基本要求。精讀課文一般包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)文章內(nèi)容的總體把握，包括了解文章的主要內(nèi)容，初步把握文章的思想感情等，通過朗讀、默讀、背誦等形式達(dá)到基本要求。二是關(guān)于語文知識(shí)和能力的細(xì)致揣摩和體會(huì)。例如關(guān)于文章的表達(dá)方式、人物形象、修辭句法的深入研讀，或提供參考例句，或指向課文具體句段，或提出具體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在深入細(xì)致的品析中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀。三是綜合性學(xué)習(xí)。例如小練筆、“我的資料夾”、課外閱讀等綜合性的學(xué)習(xí)要求。四是語言積累。通過“詞句積累”欄目將課文中的典型列出，為學(xué)生的語言積累提供憑借。當(dāng)然，這四方面的要求并不是截然分開的，大多融合在一起，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容安排要避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合的要求。

（三）關(guān)于閱讀鏈接。

自三年級(jí)上冊(cè)始，每單元課文學(xué)習(xí)之后，分別圍繞本單元的文化主題，選擇2～3個(gè)“鏈接點(diǎn)”，或是多彩的圖畫、照片，或是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的文字。意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展語文學(xué)習(xí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文，自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。例如三年級(jí)上冊(cè)“親情”單元，在學(xué)習(xí)了幾篇有關(guān)親情的文章之后，閱讀鏈接“感受親情”通過“親情旋律”“親情記錄”兩個(gè)板塊的活動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際感受身邊的親情故事，捕捉身邊的親情實(shí)例。再如四年級(jí)上冊(cè)“感受大自然的美好”單元，閱讀鏈接中安排了“分享他人的發(fā)現(xiàn)——欣賞圖片，閱讀文字，聆聽樂曲”以及“我眼睛里的美景——用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的方式去記錄”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，活動(dòng)方式生動(dòng)多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)中學(xué)生對(duì)本單元的文化主體有了更清晰的了解和認(rèn)識(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)了語文與生活的結(jié)合，由課內(nèi)到課外的延伸。

（四）關(guān)于綜合學(xué)習(xí)。

中年級(jí)的學(xué)習(xí)更加注重“綜合性”。每?jī)?cè)六個(gè)綜合學(xué)習(xí)安排在每個(gè)單元之后。由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四個(gè)基本板塊組成。有的單元還穿插了“漫步書林”、“我的好方法”等欄目。

綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生有目的地積累語言（“我的采蜜集”、“讀讀背背”），發(fā)展和運(yùn)用和語言（“口語交際”、“我的小筆頭”），是在大的文化主題范疇下分項(xiàng)進(jìn)行具體的語言實(shí)踐活動(dòng)。“我的采密集”的內(nèi)容僅在于提供可供積累的范例，有生動(dòng)鮮活的詞語，有作為課內(nèi)學(xué)習(xí)補(bǔ)充的課外資料，有適合誦讀的篇章……就像學(xué)生自己的積累筆記，內(nèi)容豐富，形式多樣。 “讀讀背背”的內(nèi)容全部為傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，或古詩，或古代格言警句，或流傳千百年的古代諺語……在對(duì)經(jīng)典名篇的誦讀中，使學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也許有些古代名篇名句學(xué)生現(xiàn)在還不能夠完全理解，但隨著他們年齡的增長(zhǎng)，這些首先印刻在他們頭腦中的散玉碎珠，將來的某一天必將在他們未來的旅途中熠熠生輝。要把積累和誦讀變成學(xué)生的自覺行為，成為影響學(xué)生終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四個(gè)基本板塊的內(nèi)容選擇以單元文化主題為中心，合理安排語言積累、口語交際、習(xí)作的各項(xiàng)具體內(nèi)容，將課文的學(xué)習(xí)與課外的語言積累相結(jié)合，閱讀教學(xué)與口語交際、習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了單元文化主題下學(xué)生綜合性語文能力發(fā)展與人格發(fā)展的有效統(tǒng)一。例如三年級(jí)上冊(cè)三單元“珍愛家園”，課文選取了中外有關(guān)保護(hù)環(huán)境，尊重自然的五篇課文，設(shè)置“共有的家園”的閱讀鏈接，以手抄報(bào)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集、整理，獲取有關(guān)環(huán)境保護(hù)的信息。“綜合學(xué)習(xí)”中，“我的采蜜集”要求結(jié)合字典、詞典等工具書了解“臭氧洞、沙塵暴”等和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的新詞語；“讀讀背背”以瑯瑯上口的韻語對(duì)句形式展示人與自然的融融和諧；“口語交際”結(jié)合有關(guān)生活中的兩個(gè)環(huán)保小事例暢所欲言；“我的小筆頭”寫一寫自己和小動(dòng)物之間發(fā)生的故事……圍繞主題單元的“圓心”，通過各項(xiàng)語文活動(dòng)從各個(gè)側(cè)面多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的語文能力。再如四年級(jí)上冊(cè)六單元“感人的品格”，課文的選材角度集中在一些偉人、名人令人敬佩的人格品質(zhì)，閱讀鏈接“高原信使”則從普通人的角度闡釋什么是真正可貴的品格。綜合學(xué)習(xí)中“我的采蜜集”提供一些關(guān)于描寫人物性格、品質(zhì)的俗語引導(dǎo)學(xué)生積累；“讀讀背背”中的古詩借“梅花”喻人；“口語交際——話說‘三百六十行’”讓學(xué)生體驗(yàn)普通人的偉大之處；“我的小筆頭”書寫身邊的普通人……圍繞“人物的精神品質(zhì)”這一核心，學(xué)生在閱讀、積累、思考、表達(dá)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)做人。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）實(shí)施教學(xué)前的五項(xiàng)基本要求。

1.把握整冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)，明了教材的編寫意圖和教材體現(xiàn)出的特點(diǎn)，擬定學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程，特別是安排好集中性的語文實(shí)踐活動(dòng)，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)。

2.把握單元的組成結(jié)構(gòu)，明了單元文化主題的主要含意。本單元的實(shí)踐活動(dòng)、口語交際的話題、習(xí)作的題材內(nèi)容等，要在教學(xué)實(shí)施之前安排好，便于學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，有目的地進(jìn)行觀點(diǎn)、立意、素材、語匯等方面的即時(shí)積累。

3.準(zhǔn)確、透徹地了解每篇課文的內(nèi)容、作者的意圖，了解相關(guān)的背景資料，找到圍繞中心的若干感受點(diǎn)及相應(yīng)的語言文字。

4.了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)生在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及語言障礙、思維障礙，對(duì)解決、引領(lǐng)的方式要有預(yù)案。

5.教師要有與文本內(nèi)容相應(yīng)的文化修養(yǎng)、實(shí)施教學(xué)的理念支撐和選擇、使用教學(xué)手段的技能、有實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)變的機(jī)智。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和要求。

● 識(shí)字寫字

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，具備了一定的識(shí)字能力，不能一味像低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù)。

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)初步的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。初步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)借助字典、詞典或其他工具書獨(dú)立識(shí)字。通過預(yù)習(xí)基本要求達(dá)到讀準(zhǔn)字音，記憶字形，了解字義。

第二，歸納總結(jié)識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師已經(jīng)滲透給學(xué)生許多識(shí)字方法，記字規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中注意總結(jié)所學(xué)漢字的規(guī)律，按一定識(shí)字方法對(duì)生字進(jìn)行歸類，加強(qiáng)比較，集中記憶，使課內(nèi)識(shí)字做到事半功倍。

第三，加強(qiáng)反饋矯正，提高鞏固率，減少錯(cuò)別字。學(xué)生在完成一定量的識(shí)字任務(wù)后，隨著寫作中應(yīng)用的逐漸增多，又加上漢字本身同音字、形近字較多的特點(diǎn)，在一定時(shí)期，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字較多的現(xiàn)象，教師注意抓住時(shí)機(jī)，采用分類、比較、運(yùn)用等多種方式，及時(shí)糾正，尤其加強(qiáng)對(duì)一些易錯(cuò)字的甄別、比較，以達(dá)到科學(xué)、準(zhǔn)確地記憶和運(yùn)用。

第四，加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化在語言環(huán)境中識(shí)字，將識(shí)字寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。文本是漢字出現(xiàn)的語境，語境識(shí)字是識(shí)字教學(xué)最根本的途徑。強(qiáng)化在語言環(huán)境中識(shí)字包含兩層含義：一是加強(qiáng)課外閱讀，在廣泛的閱讀中鞏固課內(nèi)識(shí)字效果，擴(kuò)大識(shí)字量。二是在課內(nèi)教學(xué)中將識(shí)字、寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融為一體，將生字的音、形、義的學(xué)習(xí)貫穿于初步閱讀、理解性閱讀、欣賞性閱讀的全過程，將漢字的學(xué)習(xí)融會(huì)于詞句、篇章的朗讀、解析、欣賞、積累中。

第五，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。硬筆正楷字的書寫做到規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖，初步了解中國(guó)深厚的書法文化。寫字教學(xué)只有長(zhǎng)抓不懈才能卓有成效，要充分利用課堂有限的寫字時(shí)間加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，課外書寫任務(wù)不可過重，不求數(shù)量，但求質(zhì)量。關(guān)于軟筆書法的學(xué)習(xí)單憑課堂幾節(jié)課可能會(huì)收效甚微，教師一定要發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，通過書法講座，辦書法班等形式將軟筆書法的學(xué)習(xí)納入到正常的語文教學(xué)中，在加強(qiáng)習(xí)練的基礎(chǔ)上感受中國(guó)書法的魅力。

● 閱讀

閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識(shí)。第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語句，大致把握文章的概要——文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重點(diǎn)詞語、句子的意思以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；第三步，把?duì)各個(gè)局部的理解聯(lián)系起來，從而對(duì)文章的理解達(dá)到更高的層次。這種“整體——局部——整體”的閱讀方法，符合閱讀的規(guī)律。

在達(dá)到中年級(jí)識(shí)字要求的基礎(chǔ)上，一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把握閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求，完成中年級(jí)閱讀的基本任務(wù)。

1.理解文章的主要內(nèi)容。

所謂主要內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章內(nèi)容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內(nèi)容各不相同。閱讀敘事性的文章，要弄清楚事件發(fā)生在什么時(shí)間，地點(diǎn)，涉及到哪些人物，事情的起因如何、經(jīng)過怎樣，最后結(jié)果如何。閱讀寫人的文章，要弄清楚主人公是個(gè)什么樣的人，有什么品質(zhì)，有什么表現(xiàn)等。閱讀說明性的文章，要了解事物的形狀、顏色、大小、特點(diǎn)、作用等。閱讀寫景的文章，了解介紹景物的特點(diǎn)等。

概括歸納是非常重要的語文能力，教學(xué)中教師要切實(shí)把握此教學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生以能力發(fā)展的輔助和鋪墊。尤其是針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，要以教材中涉及的“復(fù)述”“文章講了一件什么事？”等為依托，在復(fù)述、回答問題的過程中理清脈絡(luò)，分清主次，逐步學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地概括文章的主要內(nèi)容。

2.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！奔匆罁?jù)含義深刻的語句、段落，體會(huì)文章的思想感情。

在低年級(jí)詞句積累的基礎(chǔ)上，中年級(jí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、語段，從修辭運(yùn)用、表達(dá)方式的選擇、句法特點(diǎn)等多角度揣摩、體會(huì)，領(lǐng)悟其在“表情達(dá)意”方面的作用。

3.重視敘事性作品的閱讀。

課標(biāo)在第二學(xué)段把敘事性作品的閱讀目標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)表述，這是因?yàn)榻?jīng)過第一學(xué)段的識(shí)字和閱讀教學(xué)，學(xué)生具備了閱讀的基礎(chǔ)，因而獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展應(yīng)該成為第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)，閱讀動(dòng)力和閱讀量是關(guān)鍵。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)的形象、故事性較強(qiáng)的作品。所以，這樣的作品就成為這個(gè)學(xué)段重要閱讀內(nèi)容之一。

“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂”是課標(biāo)對(duì)敘事性作品閱讀的要求。教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。各單元從不同角度編排了寫人和事的文章，并在課后的思考練習(xí)中滲透一些理解這類文章的好方法。我們要很好地利用教材的優(yōu)勢(shì)，搞好敘事類作品的教學(xué)。主要方法有：一是抓人物的語言、動(dòng)作來理解人物的形象；二是聯(lián)系自己在生活中的感受，理解人物的心情或處境；三是通過側(cè)面描寫（次要人物的表情、風(fēng)景）來理解人物的內(nèi)心等，還可以通過讓學(xué)生分角色地讀一讀、演一演的形式，設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)的情景，以理解人物的形象。

4.繼續(xù)加強(qiáng)朗讀和默讀，加強(qiáng)誦讀。

朗讀是一種重要的語文能力，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段一種重要的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往錯(cuò)誤地把朗讀僅僅當(dāng)成一種閱讀過程中的能力來培養(yǎng)，而忽略了朗讀本身也是一種感悟、理解文章內(nèi)容和感情的重要手段。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書。讓學(xué)生自己去細(xì)心體會(huì)朗讀的方法和技巧，教師重在引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，不要做過多的“技術(shù)”指導(dǎo)。

還應(yīng)注意在課外閱讀、課外積累及作文教學(xué)中也要充分利用朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生語感，形成語文能力。

默讀的練習(xí)也是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀，就要有個(gè)訓(xùn)練的過程。所以在教學(xué)中，要留有比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考。還要注意處理好默讀和交流閱讀體會(huì)的關(guān)系。避免當(dāng)前在教學(xué)中出現(xiàn)的一種追求熱熱鬧鬧討論的場(chǎng)面，而忽視學(xué)生靜下心來默讀的傾向。

5.讀出自己獨(dú)到的感受和理解，交流閱讀感受。

閱讀不僅是一種思維活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。同一作品，讀者經(jīng)驗(yàn)不同、閱歷不同、性格不同會(huì)有不同的理解，甚至同一作者因時(shí)間、心境的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”，在閱讀目標(biāo)部分特別強(qiáng)調(diào)讀者自身的個(gè)性體驗(yàn)。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說出自己的體驗(yàn)”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中少做繁瑣的分析講解，多讓學(xué)生體悟感受，少做知識(shí)性講解，多讓學(xué)生閱讀積累。教學(xué)中尤其要肯定學(xué)生的獨(dú)立思考和見解，不用死答案框定學(xué)生的思維。

6.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

在課文內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面略讀和精讀課文是有一定區(qū)別的，教學(xué)中應(yīng)該把握重點(diǎn)，真正體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀”的作用。

略讀課文一般是在本單元文化主題的統(tǒng)籌下，重在體現(xiàn)課文內(nèi)容或表達(dá)方式的多樣性。從內(nèi)容和表現(xiàn)方式上說，略讀課文是精讀課文的延展和補(bǔ)充。

略讀課文的學(xué)習(xí)要求僅在于“粗知文章大意”，因此課后習(xí)題的安排或提供抓住文章主要內(nèi)容的線索；或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵語句把握文章的主要內(nèi)容；或直接提出略讀要求。總之，略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

略讀課文的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注，畫插圖或自己講解課文等。

需要注意的一點(diǎn)是，中年級(jí)的略讀課文也承擔(dān)著一定的識(shí)字、寫字任務(wù)，教學(xué)中不容忽視。

“閱讀鏈接”更具瀏覽的閱讀特點(diǎn)，在不增篇幅的情況下，擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量；為學(xué)生提供了搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn)；為學(xué)生的口語交際、習(xí)作提供了選材立意的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)中要和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，閱讀鏈接的內(nèi)容可以作為一般性的閱讀材料處理，也可以作為語文綜合活動(dòng)的憑借進(jìn)行開發(fā)。在學(xué)習(xí)方式上，可以自學(xué)也可以合作交流，可以課上進(jìn)行，也可以課前布置，課外完成。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式也可以根據(jù)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)出不同的種類：手抄報(bào)、小論文、采訪記錄、書信、讀書筆記等。

● 口語交際

口語交際是在大的文化主題下語文活動(dòng)的一部分，話題的選擇與本單元的文化主題有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，口語交際的教學(xué)時(shí)機(jī)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題。

做好交際前的準(zhǔn)備工作。一是教師對(duì)交際活動(dòng)的目的做到心中有數(shù)，做好相關(guān)的指導(dǎo)；二是學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備和資料積累，以做到言之有物。

教師作為交際對(duì)象的一員參與到交際活動(dòng)中去，并對(duì)學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。

變師生間的單向交流為生生、師生間的多向交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，使交流的層次不斷加深。

● 習(xí)作

教材中安排的習(xí)作與本單元的閱讀教學(xué)、口語交際緊密結(jié)合，力求體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。教材中提供了部分“小筆頭”范例，目的在于引入寫作的領(lǐng)域，借鑒小作者思考的角度，拓展學(xué)生的寫作思路。教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。

1.繼續(xù)以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望為出發(fā)點(diǎn)，樹立學(xué)生寫作的自信心。在低年級(jí)自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，要順勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的寫作向內(nèi)容豐富和形式多樣發(fā)展。但切不可以正式“習(xí)作”壓抑和打擊學(xué)生書面表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。“不拘形式”地自由表達(dá)仍然是中年級(jí)習(xí)作的主旋律。

2.樹立習(xí)作的“對(duì)象”意識(shí)和交流意識(shí)，使習(xí)作成為學(xué)生抒發(fā)感情、敞開心扉、表露思想的渠道，成為師生間、生生間交流溝通的橋梁。要開放寫作和習(xí)作交流的時(shí)間和空間，使習(xí)作交流成為一種經(jīng)常化、自覺化的行為。

3.加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話，抒真情。建議寫作前拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中觀察和思考，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情；習(xí)作完成后對(duì)選材、立意、謀篇布局等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的必要的指導(dǎo)，但不可用統(tǒng)一的所謂“寫作規(guī)范”束縛學(xué)生的思維。

4.平時(shí)要加強(qiáng)小練筆，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。要把教材中的習(xí)作要求和日常習(xí)作練習(xí)相結(jié)合，把日常班級(jí)活動(dòng)和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。

【責(zé)任編輯：王開貴】