摘 要：學(xué)生是科學(xué)探究的主體，但也離不開教師的引領(lǐng)。在以探究為主要學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的科學(xué)教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究呢？筆者認為要從抓好四個關(guān)鍵“點”入手——起始點、興趣點、著力點、生成點。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；起始點；興趣點；著力點；生成點

中圖分類號：G623.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0054-03

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！薄墩n標(biāo)》中關(guān)于“探究”的理念目前已經(jīng)得到了老師們的廣泛認識。我們也常常把能否有效地引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動作為衡量教師是否認真學(xué)習(xí)、掌握新課程教育理念的標(biāo)尺，作為評價一堂科學(xué)課教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)和依據(jù)。

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，也是探究活動的主體。那么作為這一過程的引領(lǐng)者、組織者和親密伙伴的教師，該如何在確立學(xué)生主體地位的同時，又能引領(lǐng)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究活動呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為教師一定要抓好四個關(guān)鍵“點”，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進科學(xué)探究。

一、要關(guān)注科學(xué)探究的起始點

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該建構(gòu)在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”。實踐表明，如果忽視這點，就不容易把握好探究活動的起始點。起點過低，不易激起學(xué)生的探究欲，容易產(chǎn)生厭倦心理；過高則不利于學(xué)生上手，容易產(chǎn)生畏難情緒。曾有一位老師在執(zhí)教《擺》時，在指導(dǎo)學(xué)生組裝擺的裝置后，就馬上要求學(xué)生“組裝一個10秒鐘擺15次的擺”。學(xué)生一臉的茫然，顯得束手無策。筆者認為這個探究要求就過高了。所以，教師在組織探究活動之前，必須考慮學(xué)生的 “已有經(jīng)驗”和“發(fā)展需要”，找到適合學(xué)生展開探究的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來確定探究活動合適的“起始點”，達到“跳一跳摘果子”的理想效果。

1.由此及彼巧遷移。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活或經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相關(guān)，建立關(guān)聯(lián)，由此遷移得出新問題，從而確定探究方向。例如，一位教師在教學(xué)《電磁鐵》課時，首先出示一塊磁鐵問：“關(guān)于磁鐵你已經(jīng)知道了什么？”（生答略）接著出示只有一種顏色的磁鐵問：這塊磁鐵，你能想辦法分辨出它的南北極嗎？（生演示）然后導(dǎo)入：今天，老師給大家介紹一位磁鐵家族的新成員──電磁鐵。關(guān)于電磁鐵你有什么感興趣的問題？學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上可能提出問題：電磁鐵與電有關(guān)嗎？電磁鐵有磁性嗎？電磁鐵有南北極嗎？電磁鐵有哪些用途？……當(dāng)然，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

2.引起內(nèi)部“矛盾”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在認知上與生活經(jīng)驗相沖突，才能進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。事實也證明，學(xué)生的許多探究動機往往都是在“矛盾”中萌發(fā)并展開的。所以，教師要適時引起“矛盾”，讓學(xué)生自己或與他人在學(xué)習(xí)中形成認知上的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，從而有效地讓學(xué)生走進科學(xué)探究。如：筆者在執(zhí)教《讓沉的物體浮起來》中就創(chuàng)設(shè)一個情景——在學(xué)生知道馬鈴薯在水里“沉”后，又在另一杯“清水”（實際是鹽水）中放入馬鈴薯使之“浮”，成功地制造了認知上的“矛盾”。接著，順?biāo)浦圩寣W(xué)生設(shè)計證實猜測的辦法，以化解“矛盾”，這樣學(xué)生很快就進入了探究的角色。

二、要激活科學(xué)探究的興趣點

雖然不少科學(xué)家都認為科學(xué)探究是一個充滿情趣與快樂的過程，但也具有科學(xué)所特有的理性的嚴謹，它的情趣與快樂并不是常人輕易能體驗到的。而小學(xué)生那種與生俱來的好奇心和求知欲還是非常強烈的，他們的思維特點主要是具體的形象思維和初步的抽象概括，因而，科學(xué)探究活動應(yīng)當(dāng)能使他們的興趣盎然。但面對一個未知的探究活動，如果“平鋪直敘”，就探究論探究，學(xué)生未必能迅速產(chǎn)生興趣或者就壓根兒感覺不到探究活動的趣味所在。所以，教師要弄清學(xué)生的興趣在哪，這個探究活動的有趣之處又在哪，然后在兩者的結(jié)合點上找到利于激活學(xué)生“卷入”探究的興趣點，引發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣。

1.活動趣包裝。心理研究表明，兒童具有好奇心強、求知欲旺的特點，對小魔術(shù)、小游戲、小比賽等格外喜愛。因而，教師借助“有結(jié)構(gòu)的材料”，創(chuàng)設(shè)一定的情境，對探究活動做點包裝，將探究事物間的矛盾、變化夸張地、趣味化地凸現(xiàn)出來，造成學(xué)生的認知沖突，能有效激活學(xué)生的探究興趣。這方面，有的老師很擅長。如在教學(xué)“磁鐵的性質(zhì)”時，可將一盒大頭釘“巧妙”地撒落一地，然后急切地問：“誰能幫老師快速地撿起來？”學(xué)生有的用手撿，有的則馬上想到了用磁鐵吸。爾后，教師又話鋒一轉(zhuǎn)：不僅要撿得快，拿下來也要快。學(xué)生又是一番思索：有的想在磁鐵底部放一塊鐵皮，然后再吸；有的索性在磁鐵外包一塊手帕再吸。這一番忙碌，學(xué)生對磁鐵能吸鐵、磁鐵能隔物吸物的性質(zhì)馬上心知肚明了，更可貴的是，發(fā)散了學(xué)生的思維。當(dāng)然，在做“包裝”時也要注意適度，決不能“為興趣而興趣”，讓作為形式的包裝搶了眼，而要抓住活動本身的趣味處來吸引學(xué)生。

2.展開講藝術(shù)。有效激活學(xué)生探究的興趣，還在于藝術(shù)地呈現(xiàn)科學(xué)探究活動的過程之中。例如，在《認識液體》時讓學(xué)生認識不同液體相混的情形，從而為理解密度打下基礎(chǔ)。這個教學(xué)過程中，一位教師這樣處理：第一步：教師出示洗潔精、色拉油、紅色的水、藍色的酒精，讓學(xué)生猜測一下，如果將它們混在一起將會是什么樣？（孩子們利用已有的生活經(jīng)驗猜測著、議論著，這個問題顯得很有意思，他們已迫不及待地想去動手試試）第二步：孩子們開始分組操作了，他們按自己計劃的順序一一將四種液體倒入量筒中。（奇妙的事情發(fā)生了：液體出現(xiàn)了異常美麗的分層，有的分四層，有的分三層。孩子們異常興奮，一場生動的討論會也就開始了）第三步：攪拌混合液體。（攪拌過后的結(jié)果又大大出乎學(xué)生的預(yù)料，新一場討論又開始了）……這樣的教學(xué)，學(xué)生就不會有厭學(xué)的情緒。

三、要聚焦科學(xué)探究的著力點

所謂科學(xué)探究的著力點，指的是整個探究活動的關(guān)鍵部分。這個“部分”探究得好不好直接影響到整個探究活動的成與敗、深與淺。對于這個“著力點”，教師要敢于放手，舍得讓學(xué)生花工夫，給予他們充足的時間和空間，這樣學(xué)生才有可能真正親身經(jīng)歷，把活動做深做透，做細做活。筆者認為，教師必須著重在兩個環(huán)節(jié)上聚焦，引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動。

1.引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在著手解決問題時首先考慮行動計劃的科學(xué)性，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。這一環(huán)節(jié)一定要重視，不能走馬看花，一帶而過。因為方案設(shè)計得好不好，會直接影響后續(xù)操作活動。比如，哪些量要控制不變，如何控制，哪個量是變量，怎樣改變，都要指導(dǎo)學(xué)生弄得清清楚楚。這樣，在實際的操作時，就會應(yīng)對自如，而且獲得的結(jié)果也比較準(zhǔn)確。否則，很難說學(xué)生經(jīng)歷的探究過程是科學(xué)的。例如，在學(xué)生提出“用攪拌可以加快溶解”這一猜想后，一位教師是這樣引導(dǎo)他們以食鹽為例制定探究計劃的：

師：怎樣用食鹽來實驗通過攪拌可以加快溶解？

（生思考、交流后匯報如下）

生1：往杯中倒入食鹽，加入水，用筷子攪拌，看溶解得快慢。

生2：誰和誰比較？沒有比較怎么知道快慢？

生3：應(yīng)該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子不攪拌。

生4：還不夠科學(xué)，如果一個杯子里的鹽很多，另一個杯子里鹽卻很少，不攪拌也溶解得比較快。

“究竟怎樣實驗才科學(xué)呢？”教師這一問再次把學(xué)生的思維引向深入：“應(yīng)加入相同的鹽，一個用筷子攪拌，另一個不攪拌，水一樣多，水的溫度也一樣……”一個對比實驗的方案就這樣被學(xué)生周密地制定出來了?？梢?，這個“著力點”抓好了，探究的效益就會高；反之，看似快，實則慢。

2.組織學(xué)生交流與分析。在學(xué)生完成驗證過程、將結(jié)果與假設(shè)相比較、初步作出解釋的基礎(chǔ)上，要組織學(xué)生進行交流、研討、檢驗、評價初步得出的結(jié)論，或?qū)Y(jié)果做進一步的分析。在這一環(huán)節(jié)，教師也一定要給學(xué)生以充分的時間和空間。因為只有這樣，才能使探究活動、探究方法、探究結(jié)果成為集體的財富，使學(xué)生把對事物的感性認識上升為理性認識；也只有通過適時的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。這也是探究活動的目的所在。一般應(yīng)有如下步驟：首先，學(xué)生獨立思考，盡可能多地收集自己的發(fā)現(xiàn)，并整理思路；然后，小組交流，組內(nèi)同學(xué)輪流說，聽不懂的要問，前面同學(xué)說過的后面同學(xué)盡量不要再重復(fù)說；第三，小組整理成果，向全班同學(xué)匯報有什么發(fā)現(xiàn)，采用了什么方法等等；最后，相互評價、質(zhì)疑。

四、要捕捉科學(xué)探究的生成點

“用教材教”很重要的一點就是教師在課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不要被教材、教案牽著鼻子走。它要求教師要十分關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的話語中、活動中藏著“寶”。要求教師在組織學(xué)生探究時，能真正地去巡視、去觀察、去參與、去傾聽，這樣，才有可能捕捉到潛藏在探究活動中、表現(xiàn)在學(xué)生言談舉止中的一個個鮮活的科學(xué)教學(xué)“生成點”。千萬別小看了這點，抓得好，就可能成為探究活動的亮點。特級教師路老師上《果實》一課，讓小朋友拿出各自帶的果實，結(jié)果幾個小朋友為了“胡蘿卜是不是果實”爭了起來。就“胡蘿卜是不是果實”的爭論開始，這個由學(xué)生的“突發(fā)事件”而引出的導(dǎo)入設(shè)計就成了路老師以后的《果實》一課的精彩亮點。再如，筆者聽一位教師執(zhí)教《食物的消化》一課。大多數(shù)學(xué)生認為“飯后一個果，醫(yī)生不找我?！保ń炭茣弦彩侨缡钦f）有一位學(xué)生卻認為并非如此，認為飯后馬上吃果，其效果相當(dāng)于吞食“砒霜”，他的理由是“在一本課外的科學(xué)書上看到的”。這位老師當(dāng)即表揚了他很愛看書，而且能用課外看到的科學(xué)書上的知識來和同學(xué)討論。同時，還意味深長地啟發(fā)學(xué)生思考：“對于書包括教科書，能一味地相信嗎？古人說得好：盡信書，不如不信書。因此，對于書上講的，我們要多一個心眼。”飯后一個果是好是壞姑且不論，這位老師能敏銳地捕捉到學(xué)生爭論中的閃光點，相機對學(xué)生進行引領(lǐng)，這不正是對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度觀進行教育的“生成點”嗎？

教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃、有效的活動過程。如何引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究活動，使之真正成為“有效探究學(xué)習(xí)的活動過程”，還需我們深入地學(xué)習(xí)和研究。

【責(zé)任編輯：張桂英】