關(guān)鍵詞：蝸牛；教學(xué)相長；真實案例

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1009-010X（2007）09-0063-02

那是去年九月的第一節(jié)自然課，上課時同學(xué)們帶來了許多材料，有蚯蚓、濕土、干土，紙盒等，其中李朋威同學(xué)帶來了很多只蝸牛。本課的一個重要內(nèi)容是實驗驗證蚯蚓適宜生活的環(huán)境，實驗時許多同學(xué)用蚯蚓做實驗，取得了很好的效果。李朋威用蝸牛代替蚯蚓實驗，同樣取得了較好的效果。課上我極力地表揚了他課下認(rèn)真準(zhǔn)備實驗材料，課上大膽實踐的精神，并號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室，我看見李朋威同學(xué)也跟著走出來，手里拿著裝有許多蝸牛的磁帶盒，就對他說：“實驗后的這些蝸牛，你打算怎么處理？”“我想把它們送回原處?！薄斑@樣做很好，現(xiàn)在老師也想研究研究它，就把它們送給老師吧！”“當(dāng)然可以?！币贿呎f，一邊把蝸牛遞給了我。

我來到準(zhǔn)備室，把蝸牛放在桌子上。仔細(xì)一看，這些蝸牛就用一個磁帶盒裝著，盒子里面灑了些水，很濕潤。里面蝸牛很多，數(shù)了數(shù)，有40多只。盒子很小，這么多蝸牛就在里面擠著，許多蝸牛早已把身子縮到了殼里面，也有的蝸牛把身體留在了外面，腹部緊貼著磁帶盒的內(nèi)壁。

下午下班的時候，我又想起了這些蝸牛，這些蝸牛放在一個盒子里很擁擠，也很悶，把蝸牛放在里面，肯定不利于飼養(yǎng)。于是我找來了一個培養(yǎng)皿，把培養(yǎng)皿放在我的辦公桌上，把三只蝸牛放在里面，然后在里面灑了些水，也沒有蓋上蓋兒。我想，蝸牛也不喜歡運動，就是運動了爬行速度也是很慢，該不會跑多遠(yuǎn)吧。

第二天早晨，我走進(jìn)準(zhǔn)備室，發(fā)現(xiàn)放在桌子上的培養(yǎng)皿里的蝸牛一只都不見了，咦，蝸牛跑到哪里去了呢？再仔細(xì)觀察，桌子上有白色發(fā)亮的黏液的痕跡。我想，這些痕跡是不是蝸牛留下的呢？于是我順著痕跡尋找蝸牛，沒有找到。我又想，蝸牛一定是不喜歡這個環(huán)境，或者餓了，去尋找食物去了吧！我又檢查了桌子上的書，也沒有找到蝸牛。此時我的腦子里又打了一個大大的問號：蝸牛的爬行速度那么慢，一夜之間又會跑到哪里去呢？既然找不到答案，就索性不去想它，還是干點別的事吧！于是我拿起書開始備課，看了一會兒，我又拿起一本雜志，忽然，我發(fā)現(xiàn)雜志的一角缺了一小塊，有半個蝸牛殼那么大，好象是被“蠶食”了似的。再仔細(xì)一看，“蠶食處”也留有發(fā)白發(fā)亮的痕跡，和剛才桌子上的痕跡一樣，此時我突然明白過來，這痕跡是不是蝸牛留下的呢？如果是的話，那雜志上的“缺口”是不是蝸牛吃的呢，蝸牛會吃紙嗎？一連串的問題闖進(jìn)我的腦海里，想了好久，也沒有得到答案。既然見不到蝸牛，我何不用實驗的方法來驗證一下自己的猜想呢？

說干就干，我準(zhǔn)備好了實驗材料：飼養(yǎng)槽、饅頭、白紙等。我先把饅頭、紙放在飼養(yǎng)槽里，在饅頭和紙之間放上30多只蝸牛，蝸牛離饅頭和白紙的距離相等，隨后我在旁邊開始觀察蝸牛的動靜。奇怪，此時的蝸牛好像受到了驚嚇，一個個都把身體藏在了殼里，不出來?？赡苁菚r間不夠吧，我于是先躲開了。大約過了40分鐘，我再去看，發(fā)現(xiàn)蝸牛還是躲在殼里，一動也不動，難道是蝸牛的環(huán)境不夠潮濕？我又在蝸牛的身體上面淋了一些水。過了一會兒，我再去看時，蝸牛還是不出來，這到底是怎么回事呢？我思考著，忽然一個念頭跳進(jìn)我的腦海，蝸牛喜歡潮濕的環(huán)境，同樣也喜歡黑暗的環(huán)境，準(zhǔn)備室里陽光充足，蝸牛當(dāng)然是不敢出來了。于是我又把飼養(yǎng)槽放在實驗室的一個陰暗的角落里，并用黑布蓋好，便離開了。

兩節(jié)課之后，我來到實驗室，打開黑布，一種似乎是意料之中的景象出現(xiàn)在眼前：飼養(yǎng)槽里的蝸牛已經(jīng)開始行動了，饅頭上叮著好多只蝸牛，數(shù)了數(shù)，饅頭上有7只，饅頭上有明顯幾個被啃去的部分。讓我驚奇的是，白紙上也盯著幾只蝸牛，數(shù)了數(shù)，共有六只，白紙上也有幾處“缺口”，這“缺口”正是蝸牛吃掉的呀，原來蝸牛的確是吃紙的！飼養(yǎng)槽的底部，還有幾只蝸牛在那里爬著，還有幾只蝸?；ハ嗾吃诹艘黄?，像是擁抱著、親吻著。還有幾只蝸牛爬到了飼養(yǎng)槽的上面直角處，叮在那里，一動也不動?？吹竭@些，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，心里別提多高興了！

蝸牛吃紙，這是我以前從來沒聽說過的，要不要把這個研究結(jié)果告訴給學(xué)生呢？當(dāng)然應(yīng)該，這不正是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的好機會嗎？于是，在科學(xué)課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下科學(xué)探究活動。

提出問題：

教師先把前天自己飼養(yǎng)蝸牛的故事講給學(xué)生聽，當(dāng)講到自己的雜志一角被“啃”、桌子上留下了發(fā)白發(fā)亮的痕跡時，學(xué)生興趣非常濃厚，我于是引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“雜志的一角是被誰啃去一塊兒的呢？”

做出猜想：

根據(jù)雜志一角被啃去的大小、周圍留下的痕跡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：雜志的一角可能是被蝸?？腥サ模伵：芸赡艹约?。

設(shè)計實驗、驗證猜想：

學(xué)生明確實驗?zāi)康暮?，討論實驗方案，交流后確定以下方案：把蝸牛放在一個圓形缸子里的中心處，在距離蝸牛相同距離的圓上位置，放上白菜葉、小塊饅頭、小塊白紙等，在缸子上蒙上一層黑布，把缸子放在實驗室的黑暗的角落，隔一段時間仔細(xì)觀察蝸牛的活動情況，并進(jìn)行記錄。

匯報交流：

學(xué)生在細(xì)心的觀察下，終于發(fā)現(xiàn)，有5只蝸牛爬到了白菜上，有4只蝸牛爬到了饅頭上，有4只蝸牛爬到了白紙上，白紙出現(xiàn)了小窟窿，這顯然是蝸牛吃掉的。還有幾只蝸牛在缸子的底部，有幾只蝸牛爬到了缸子上面。通過分析，學(xué)生得出自己的研究結(jié)果：

蝸牛除了吃白菜、饅頭等食物外，蝸牛確實是吃紙的。

得出研究結(jié)果后，許多同學(xué)乘勝追擊，提出質(zhì)疑：蝸牛為什么會吃紙呢？同學(xué)們經(jīng)過充分思考后認(rèn)為，蝸牛喜歡吃植物的莖和葉，莖和葉里含有大量的纖維，紙也是由纖維構(gòu)成的，這大概是蝸牛吃紙的原因吧！

教學(xué)反思：

“蝸牛吃紙”這個觀點是以前自己所不知道的，書上也沒有見到過，但現(xiàn)在自己知道了，功勞應(yīng)該首先歸功于自己親自飼養(yǎng)了蝸牛（當(dāng)然這個蝸牛是學(xué)生捉到的），并且自己及時利用所看到的偶然的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想、設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷了一個完整的科學(xué)探究過程，結(jié)果有了新的發(fā)現(xiàn)——得出了“蝸牛吃紙”的結(jié)論。這使我想起了這樣一句話：紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行?？茖W(xué)家搞發(fā)明創(chuàng)造要親自去實踐，科學(xué)教師要有所發(fā)現(xiàn)，也要親自去實踐。作為學(xué)生要想獲取真正的知識，也要親自去實踐。認(rèn)識來源于實踐，實踐出真知，這是多么正確的真理??！

新課程強調(diào)，要讓學(xué)生真刀真槍搞科學(xué)，要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，這對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神無疑是十分重要的。但是，作為科學(xué)教師，要進(jìn)行好科學(xué)教學(xué)活動，是不是也應(yīng)該親身經(jīng)歷學(xué)生要研究的每一項活動呢？答案是肯定的。也許由于時間、精力等諸多原因，教師不可能親身經(jīng)歷學(xué)生所要研究的每一項活動，但作為科學(xué)教師，也要盡可能多的親自研究學(xué)生要做的各項科學(xué)活動，只有這樣，教師才能了解、掌握科學(xué)活動的較為詳盡的第一手資料，這樣，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動時，才會游刃有余。要求學(xué)生做到的，教師更應(yīng)該首先做到。要求學(xué)生飼養(yǎng)蝸牛，教師也應(yīng)該飼養(yǎng)蝸牛；要求學(xué)生觀察蝸牛，教師也應(yīng)該觀察蝸牛；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師也應(yīng)該具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，教師才能真正適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的需要，才能真正擔(dān)當(dāng)起“組織者、引領(lǐng)者”和“引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)者”的重任。在上面的案例中，如果教師沒有親自飼養(yǎng)蝸牛，怎么會有新的發(fā)現(xiàn)呢？如果教師沒有新的發(fā)現(xiàn)，又怎么能指導(dǎo)學(xué)生得到新的發(fā)現(xiàn)呢？在科學(xué)探究中，教師有了新的發(fā)現(xiàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并且有所發(fā)現(xiàn)，這真是一舉多得的事情啊!

在活動的實施過程中，教師是科學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者和參與者，不是單純的知識傳授者。當(dāng)教師有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師并沒有把“蝸牛吃紙”的發(fā)現(xiàn)直接告訴給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生真正親身經(jīng)歷了一個完整的科學(xué)探究過程，這對于培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲、發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解、使他們學(xué)會探究解決問題的策略，無疑會有很大幫助的。

在上面的案例中，事情的起因是由一位同學(xué)帶來的40多只蝸牛引起的，看來學(xué)生對小動物、對科學(xué)是非常感興趣的。然后這40多只蝸牛又激發(fā)了老師的“科學(xué)興趣”。隨后，教師的“科學(xué)興趣”又引發(fā)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)，最后這些“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”又再次影響了學(xué)生?？梢哉f，這是一種“良性循環(huán)”，在這種良性循環(huán)中，教師和學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)、共同提高，這也許可以算作是另一種“教學(xué)相長”吧！既然這種“教學(xué)相長”有那么多的好處，為什么我們不讓自己的科學(xué)教學(xué)多一些這樣的“教學(xué)相長”呢？

（注：關(guān)于蝸牛吃紙的問題，開始我也認(rèn)為可能是由于蝸牛餓了，所以“饑不擇食”的緣故，但后來的實踐否定了上述想法。到現(xiàn)在，這些蝸牛一直放在飼養(yǎng)槽里，已經(jīng)兩年多了，這么長的時間里，我一直沒有喂給它們?nèi)魏问澄?，他們就在那里一動也不動，但它們還活著，只要給他們?yōu)⑿┧麄兙蜁鰜砘顒?。由此看來，蝸牛這種小動物，生命力真強?。。?/p>

【責(zé)任編輯：張桂英】