摘 要：在探究性教學(xué)中，解決活動(dòng)開展與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，使活動(dòng)在有限時(shí)間內(nèi)適時(shí)、適度開展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力極為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；教學(xué)時(shí)間；矛盾解決方法

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）09-0051-02

“讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中啟智，在活動(dòng)中反思”這是新“課標(biāo)”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。但活動(dòng)需要時(shí)間，一堂課40分鐘，若處理不好，往往時(shí)間不夠，如何在探索性教學(xué)中解決活動(dòng)開展與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，是推進(jìn)課程改革實(shí)施新課標(biāo)的一大難題，本文就這一問題談一下自己的看法。

一、強(qiáng)化有效活動(dòng)，減少無效時(shí)間

要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生的探索活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要以活動(dòng)為主線串聯(lián)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，突出不同的學(xué)習(xí)要求和探究途徑，激發(fā)學(xué)生通過活動(dòng)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、算理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，感受其中的數(shù)學(xué)思想方法，掌握解決問題的基本策略，力求花少量時(shí)間增長(zhǎng)更多知識(shí)技能。因此，活動(dòng)要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解析教學(xué)疑點(diǎn)。吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究歷程的茫然、痛苦、驚喜，體驗(yàn)探索的艱辛、成功的喜悅。例如，在“如何確定圓心”這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境1：教師出示圓形紙片，如何確定圓形紙片的圓心（用折疊法）？情境2：撕碎圓形紙片給碎片定圓心。教師將圓形紙片當(dāng)著學(xué)生的面撕碎（可撕幾下，但必須有部分外輪廓），學(xué)生面對(duì)突然的舉動(dòng)有點(diǎn)驚訝。這時(shí)教師又為同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)新的情境，如何確定一碎片所在圓心呢？情境3：教師出示圓形木板（木板不可折疊），如何確定出木板的圓心？有了以上知識(shí)的準(zhǔn)備，我們可以進(jìn)一步引申出下一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題。情境4：有一個(gè)殘破的輪片，現(xiàn)在要制作一個(gè)與原輪片同樣大小的圓形零件，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，確定這個(gè)圓形零件的半徑。在此過程中，學(xué)生在體驗(yàn)教師設(shè)置的情景后，自覺地想出了辦法，發(fā)現(xiàn)了結(jié)論，整個(gè)過程學(xué)生的參與是主動(dòng)的，思維是積極的，建構(gòu)也是有效的。切不能把探索活動(dòng)搞成“為活動(dòng)而活動(dòng)”，徒有表面的熱鬧和形式，而無活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)。例如：有位老師在進(jìn)行“等邊三角形的軸對(duì)稱性”的探索教學(xué)時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)應(yīng)用性，開展了“折疊正方形紙片，剪出一個(gè)等邊三角形”的實(shí)踐活動(dòng)，雖然問題很有趣，但難度畢竟很大，十多分鐘沒有一個(gè)學(xué)生完成。而且即使解決這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)價(jià)值也不大，這樣的課堂活動(dòng)就失去了探究?jī)r(jià)值。當(dāng)然可將它作為課后一項(xiàng)活動(dòng)去探索。

二、巧設(shè)情境，提高活動(dòng)效率

學(xué)生思維是否活躍，注意力是否集中，主要取決于他們有沒有解決問題的欲望。探究活動(dòng)是否從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”要求，以激疑為起點(diǎn)，通過獨(dú)立探究去“化疑”，并在新問題情境中去“生疑”。為此教師要做到：1.營造輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。學(xué)生只有對(duì)他們所學(xué)知識(shí)感興趣，才能積極地學(xué)習(xí)它，從而更好地掌握它。這就要求，教師在教學(xué)中以平等的身份參與教學(xué)，縮短師生之間的心理距離，努力營造出師生自由、民主、平等的輕松氛圍，使學(xué)生在不知不覺中探求新知，增長(zhǎng)技能。2.創(chuàng)設(shè)育人佳境，誘發(fā)學(xué)生探索情趣。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，一定的情境產(chǎn)生一定的情感。因此教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)及特定情境表達(dá)情感，以情激趣，學(xué)而有趣。3.借助多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂吸引力。從認(rèn)知的角度看，形象感知比文字更具有直接性。在活動(dòng)過程中，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材利用圖片、多媒體技術(shù)把形象直觀的演示、圖畫、影視等手段運(yùn)用到活動(dòng)中，那些色彩鮮明的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，簡(jiǎn)煉精辟的解說均能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染，激起學(xué)生的興趣以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。4.實(shí)施鼓勵(lì)原則。激發(fā)學(xué)生探索興趣。教育的藝術(shù)說到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，是教師運(yùn)用自己的心智，通過鼓勵(lì)手段把學(xué)生積極性提高到最佳狀態(tài)的藝術(shù)。鼓勵(lì)原則能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中教師要積極捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)、一兩處都要充分肯定，讓他們真正地體會(huì)到“精神上滿足和新發(fā)現(xiàn)的快樂”，并以飽滿的精神狀態(tài)投入到活動(dòng)中。

三、適時(shí)調(diào)控活動(dòng)過程

在探究性教學(xué)中，許多內(nèi)容是開放的，許多方法是可選擇的，許多情景是易變的，在很大程度上，探究性教學(xué)的成功與否取決于教師的教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)積累的發(fā)揮程度。探究前與探究中，教師應(yīng)聚集于課堂動(dòng)態(tài)生成的三個(gè)階段：是什么？什么是？為什么？并選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞胶蜁r(shí)機(jī)，從而更好地控制教學(xué)時(shí)間?；顒?dòng)中教師采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)情控制程度上，并快速思考：教師是否應(yīng)當(dāng)介入？什么時(shí)候介入？下一步的活動(dòng)應(yīng)該如何調(diào)整？對(duì)于阻礙活動(dòng)進(jìn)程的疑點(diǎn)難題，即使再延長(zhǎng)時(shí)間，活動(dòng)也很難進(jìn)展時(shí)，教師要當(dāng)即面向全體精講點(diǎn)撥，以推動(dòng)活動(dòng)繼續(xù)開展；對(duì)于個(gè)別小組因操作不規(guī)范或基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，使活動(dòng)受阻，教師要分類指導(dǎo)，不要把個(gè)別活動(dòng)難題當(dāng)作共性問題處理，從而延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間；對(duì)于值得全班討論的問題，不要先小組討論再全班討論，教師要當(dāng)機(jī)立斷，減少重復(fù)性討論活動(dòng)。對(duì)于事先設(shè)計(jì)好并有價(jià)值的活動(dòng)，已失去實(shí)際意義，或者學(xué)生通過當(dāng)前活動(dòng)探究，對(duì)教師設(shè)計(jì)的后繼活動(dòng)已全面了解時(shí)，這些設(shè)計(jì)的活動(dòng)就不要再搞了。

【責(zé)任編輯：高潔】