摘 要：課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，教師只有關(guān)注教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能使課堂呈現(xiàn)精彩。本文從課始導(dǎo)入、課中研討、課堂練習(xí)三方面談?wù)剬?xì)節(jié)設(shè)計(jì)的粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0049-02

“一滴水可映出太陽的光輝”。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)設(shè)課堂中的那份精彩?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的就某個(gè)知識點(diǎn)和解決某一個(gè)問題而精心設(shè)計(jì)或生成的一個(gè)相對完整而短小的教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程?？梢允菍σ粋€(gè)概念、一個(gè)詞、一段話的理解；也可以是師生之間的對話和互動；或是教學(xué)中的預(yù)設(shè)點(diǎn)、生成點(diǎn)；或是一個(gè)知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感培植點(diǎn)、練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿思辯與靈性的課堂場景等。在課堂教學(xué)中注重教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，會起到很好的教學(xué)效果。

一、在情境導(dǎo)入時(shí)注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的開頭往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境又是廣大教師常用的導(dǎo)入方法。在教學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的導(dǎo)入時(shí)，可以這樣進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：

師：今天老師給同學(xué)們帶來一部動畫片，仔細(xì)看，從中能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？[課件播放小猴過生日的動畫片，今天是猴小弟的生日，媽媽為猴小弟和猴姐姐準(zhǔn)備了好多好吃的（4個(gè)桃子、2瓶牛奶、1塊蛋糕），請同學(xué)們幫我分一分]

生1：我發(fā)現(xiàn)有4個(gè)桃子要分給兩只猴子，每只猴子可以分2個(gè)桃子。

師：板書（4÷2=2）

師：那能不能分給姐姐3個(gè)，分給弟弟1個(gè)呢？

生：不能。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@樣不公平，他們應(yīng)該一樣多。

師：像這樣分的一樣多，數(shù)學(xué)上叫做“平均分”，你能用上“平均分”這個(gè)詞說說你還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)有2瓶牛奶，要平均分給兩只猴子，每只分得1瓶。

師：板書（2÷2=1）

生：我發(fā)現(xiàn)有一塊蛋糕要平均分給兩只猴子，每只分半塊。

師：板書（1÷2=，很為難的樣子。）這半塊蛋糕該用個(gè)什么樣的數(shù)字來表示呢？（學(xué)生小聲議論起來）

此時(shí)，就揭示出當(dāng)結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示。

這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和年齡特征，學(xué)生的積極性一下子活躍起來。

二、探究過程中注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

新課程理念提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自主就可以了，教學(xué)中必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細(xì)微處的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的那份精彩。

在教學(xué)四年級垂線、平行線時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：當(dāng)學(xué)生掌握平行線概念后，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會畫平行線了，教師順?biāo)浦圩屗麄儑L試畫已知直線的平行線，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生這樣畫：用三角尺的一條邊與已知直線重合，然后“平移”該尺畫另一條與之“平行”的線。同學(xué)們欣賞著自己的作品，絲毫沒有察覺有什么不妥，于是叫一位同學(xué)板演，要求“邊說邊畫”。

生1：用三角尺的一條直角邊與已知直線重合。（邊說邊演示）

師：大家說他第一步做得怎樣？（生：好）好在哪里？（畫已知直線的平行線，就要以已知直線為準(zhǔn)。）

生1：然后向上移一點(diǎn)。（他正準(zhǔn)備畫線）

師：向上平移兩點(diǎn)行不行？（學(xué)生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）

就在學(xué)生再向上平移的過程中尺子晃動了，他似乎感覺到了，但還是畫了上去。

生2發(fā)現(xiàn)：這兩條不是平行線，他在平移的時(shí)候，尺晃動了。

生3說：要是有什么辦法使尺不晃動那就好了！

師因勢利導(dǎo)：你的設(shè)想很好，如果尺不晃動那該多好啊！小組討論一下，有什么辦法？并嘗試一下。（學(xué)生小組討論，再次嘗試，一會兒，學(xué)生們興奮地叫起來，我再請一位學(xué)生板演。）

生4：第一步和生1一樣（教師板書：重合）；為了讓這把移上去的尺不晃動，要用第二把尺固定住。第二步用另一把尺緊貼三角尺的另一條邊（師板書：緊貼）；然后按住貼上去的尺，緊貼著它移動三角尺（師板書：移動）；到所需的位置畫直線（師板書：畫直線）。

生5：我還有一種畫法。（這位學(xué)生展示了利用平行線之間的距離處處相等的特點(diǎn)板演了畫法）

生6：我還有一種……

從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)中，不難看出學(xué)生在獲得“平行線”概念后，在畫“平行線”中已經(jīng)知道畫一條直線的平行線中要把這條直線平移。關(guān)鍵是在平移過程中產(chǎn)生晃動，給平移造成了誤差。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，提高學(xué)生的探究欲望，就成為本節(jié)課細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，正是由于教師抓住了“在平移的過程中晃動”這一細(xì)節(jié)而設(shè)計(jì)教學(xué)，才使得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。

三、練習(xí)中的“細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和完整性

六年級“百分?jǐn)?shù)的意義”學(xué)生理解起來比較抽象，所以可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

師：請同學(xué)們每人寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，看誰寫得又對又好。注意老師說停的時(shí)候必須停止。

生：開始認(rèn)真書寫。

師：（經(jīng)過一段時(shí)間）請停筆，就寫到這里。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你寫了多少百分?jǐn)?shù)，老師提個(gè)要求：既然我們學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)，你能不能用上所學(xué)的知識來回答你寫了多少？讓大家一聽就知道你寫了幾個(gè)？可以嗎？

生：我完成了任務(wù)的60%（大家齊說：他寫了6個(gè)）

生：我完成了任務(wù)的80%（寫了8個(gè)）

生：我完成了任務(wù)的100%（寫了10個(gè)）

生：我完成了任務(wù)的120%（此時(shí)教師順便教學(xué)百分?jǐn)?shù)可以小于100%、也可以等于100%或大于100%）

生：……

通過這樣一個(gè)練習(xí)，不僅僅是練習(xí)了百分?jǐn)?shù)的書寫，而且鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生在不知不覺中加深了百分?jǐn)?shù)意義的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性和完整性，可謂是一舉多得。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理論、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造。欣賞細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

【責(zé)任編輯：高潔】