摘 要：小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢，能減輕小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；情感因素

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0035-02

英語學(xué)習(xí)是一種意志行為，而對于缺乏意志的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力主要來自情感因素的推動。小學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。研究表明，當(dāng)人們處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動就會停止，即便不停止，認知活動也不會有實際的效果。因此，面對幼稚單純的小學(xué)生，關(guān)注他們的情感是英語教學(xué)的一個關(guān)鍵。如果忽視情感因素對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，將會使學(xué)習(xí)的效果大打折扣，并且嚴重影響認知能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的研究表明，它在關(guān)注情感方面有著極其獨特的優(yōu)勢，使得合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)，尤其在小學(xué)階段對情感因素的推動主要表現(xiàn)在：

一、減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理

大部分孩子都表示害怕學(xué)習(xí)英語，他們對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理就是焦慮。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)情況下，焦慮的影響是負面的，尤其對于自我心理調(diào)適功能較差的小學(xué)生。雖然焦慮與兒童的個性特征有關(guān)，但是實踐發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。

與以往的英語教學(xué)方法相比較，在合作學(xué)習(xí)中，兒童的焦慮感降低了，而且小學(xué)生的焦慮感降低的反應(yīng)程度更加顯著。這是因為在合作學(xué)習(xí)中，每一個孩子都成為他們小組的一員，每一個人都有一種歸屬感，因此，即使是一個人單獨在全班同學(xué)面前回答問題或者表演，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他的小組。由于這個孩子受關(guān)注和受評價的范圍擴散，所以減少了孩子的焦慮情緒，激起了他繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心。另外，合作學(xué)習(xí)中，孩子們在向全班同學(xué)表達和展示之前，有足夠的時間去思考自己的行為，并且有機會在小范圍內(nèi)互相交流，獲得及時反饋并進行了必要的修正，減少了失誤則成功的可能更大，焦慮感也必然隨之降低。

二、增強學(xué)習(xí)英語的自信心

新的課程標(biāo)準中明確說明小學(xué)英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心……發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。自信心也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的情況下，英語學(xué)習(xí)的認知活動效果最好。與以往提倡的個體為單位的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，合作學(xué)習(xí)中競爭性減弱，孩子之間建立起了一種積極的互相依賴的關(guān)系，每一個孩子都是小組成功的必要組成，每一個人的價值和重要性都在小組的成績中得以體現(xiàn)，從而使每一個人的自尊都受到保護。學(xué)生個體之間的競爭學(xué)習(xí)，只有少數(shù)幾個學(xué)生可能成功，而他們的成功是以大多數(shù)人的自信心和自尊心為代價的。小學(xué)生比其他階段的學(xué)生更加追求成功的感覺和被認可的感覺，在合作學(xué)習(xí)中，這種成功感增加了，孩子的自信心也隨之增強了。自信心的增強使孩子們愿意為英語學(xué)習(xí)付出更多的努力，從而可以得到更多的認可。這反過來又進一步增強了孩子的自信心，形成了一個良性循環(huán)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力

由于兒童總是充滿好奇心，英語作為一種新的東西，很容易引起兒童的好奇，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，同時，老師的表揚，家長的獎勵，同學(xué)的羨慕，又使外部動機得到滿足。合作學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上可以極大的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動力。首先，在合作學(xué)習(xí)中，孩子之間形成了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受獎勵的積極的相互依賴。正是這種依賴極大地調(diào)動了兒童共同參與學(xué)習(xí)活動的積極性。其次，在用一種非母語的語言表達和進行交流時，經(jīng)常會因為使用不成熟的語言而遭受不同程度的挫敗感。這時同伴之間的支持是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的又一因素。第三，小學(xué)生之間的交往注重自身的感受，在積極的合作學(xué)習(xí)時，自尊受到保護，自我的價值得到體現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)就成了愉快的經(jīng)歷。對小學(xué)生來說這種內(nèi)在的動機比外部的獎賞更為重要。

四、有助于建立良好的人際關(guān)系

英語課堂是孩子們開展學(xué)習(xí)、教師進行教學(xué)活動的場所，也是互相交流的一種環(huán)境。學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的合作和互相支持的人際關(guān)系對英語的學(xué)習(xí)效果也是很關(guān)鍵的。有研究者證明，與學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)技巧相比，課堂上學(xué)生的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對語言的成功作用更大。合作學(xué)習(xí)中，老師不再以教會學(xué)生為主，不再對學(xué)生構(gòu)成有壓力的威脅。老師穿梭于小組之間，對小組進行旁觀和指導(dǎo)并提供幫助。這樣，老師有機會跟小組和個人進行交流。合作學(xué)習(xí)營造的這種輕松的、不太正式的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生愿意并且能夠表達自己的真實情感，這樣有利于學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的溝通，從而有助于建立良好的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對面，老師也不再高高在上，身體距離的拉近增加了相互了解和彼此的信任感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時必須進行交流，促進了相互了解和親密關(guān)系的建立。這種在學(xué)習(xí)中建立的關(guān)系會推延到合作技能和其他合作行為的建立，由此而完成了互相支持，互相鼓勵，互相幫助的健康的人際關(guān)系。

以上通過對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂活動中的作用進行了分析，說明合作學(xué)習(xí)獨特的優(yōu)越性。在今后的教學(xué)改革中，這種教學(xué)方法還會有更長足的發(fā)展使其更加適應(yīng)各種課堂教學(xué)活動的需要。

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