摘 要：闡述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自卑感產(chǎn)生的原因以及自信心的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；自卑感；自信心

中圖分類號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）09-0020-03

自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態(tài)，是自我意識(shí)的重要組成部分” [1]。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是人的心理健康主要的甚至是核心的標(biāo)準(zhǔn)。自信的兒童一般都能大膽探索，積極思考，樂于與人交往，經(jīng)常保持愉快的情緒，并且有安全感、獨(dú)立感、價(jià)值感、成就感、較高的自我接受度以及良好的判斷力，并在此基礎(chǔ)上能逐漸發(fā)展為樂觀、勇敢、合群和獨(dú)立等性格特征。相反，如果兒童缺乏自信心，則常常羞于交往，怯于表達(dá)，遇事畏縮不前，害怕困難，不敢嘗試，并且容易形成膽小、懦弱、依賴性強(qiáng)、優(yōu)柔寡斷等性格特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)（1~2年級(jí)）是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，它是幼兒期的延續(xù)，又是小學(xué)時(shí)期的開始，這一時(shí)期的自信培養(yǎng)將關(guān)系到小學(xué)高年級(jí)甚至其一生的發(fā)展。本文將闡述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自卑感產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上從家長(zhǎng)及教師等成人影響的角度探討對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)方法。

一、低年級(jí)小學(xué)生自卑感產(chǎn)生的原因

在生活中仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)部分低年級(jí)小學(xué)生缺乏自信，存在不同程度的自卑心理。他們?cè)诨顒?dòng)中缺乏積極性，不敢提出自己的意見、建議，很少發(fā)言，懼怕與人交往，不敢嘗試新任務(wù)。自卑往往以退縮行為居多。導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生自卑的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一） 不良的家庭環(huán)境可致小學(xué)生自卑。

首先，嬌慣、溺愛易導(dǎo)致孩子自卑。父母對(duì)孩子的愛不應(yīng)是溺愛，應(yīng)是有理智的愛。溺愛、嬌慣孩子，過度的照顧、保護(hù)，甚至包辦代替，易養(yǎng)成兒童的依賴心理，這種依賴心理使孩子遇事畏懼退縮，遇到挫折、失敗就產(chǎn)生自卑。其次，非智力因素的發(fā)展被忽視可導(dǎo)致孩子自卑。不少父母注重孩子數(shù)學(xué)、語文、英語等智力因素的培養(yǎng)，忽視孩子情感、意志等非智力因素的發(fā)展，特別是社會(huì)交往方面的發(fā)展，使孩子缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)诮煌斜煌槿后w排斥，從而感到孤獨(dú)，產(chǎn)生自卑。再次，過高的期望易導(dǎo)致孩子自卑。家長(zhǎng)不考慮孩子的實(shí)際情況對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”是極不科學(xué)的，因?yàn)楹⒆咏?jīng)常達(dá)不到父母的要求，缺乏成功的體驗(yàn)，從而極易導(dǎo)致自卑。

（二）成人對(duì)兒童的消極評(píng)價(jià)可致兒童自卑。

自卑心理的產(chǎn)生與個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童期自我意識(shí)的發(fā)展有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是具有很強(qiáng)的他律性，即兒童往往是以別人尤其是成人的評(píng)價(jià)為依據(jù)來評(píng)價(jià)自己的。年齡越小此特點(diǎn)越明顯。因此，父母和教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)兒童是否自卑具有重大影響。經(jīng)常遭受批評(píng)指責(zé)的兒童，會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己很差。這種經(jīng)常性的消極自我一旦固化下來，就成自卑。

（三）兒童發(fā)展的個(gè)體差異可致兒童自卑。

小學(xué)生在能力、行為、性格、智力等方面具有個(gè)體差異，這種個(gè)體差異在家庭中很難引起父母的注意，但在學(xué)校卻極為明顯，因?yàn)榧w中兒童之間存在相互比較和相互評(píng)價(jià)。有些兒童由于某些方面的不足而又未能得到及時(shí)彌補(bǔ)，集體中的低評(píng)價(jià)導(dǎo)致自我低評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生自卑。

諸多研究和實(shí)例表明，自卑心理的形成對(duì)兒童一生的發(fā)展都將產(chǎn)生極大的消極影響。所以我們必須采取積極、適宜的教育方法，幫助兒童樹立自信心。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

由于自信心是對(duì)自己力量的充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)，因此具有自信心的人才能勇敢地步入生活，才有可能在將來的工作中有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)特別要注意以下幾個(gè)方面：

（一）重視對(duì)兒童的評(píng)價(jià)。

科學(xué)的行為評(píng)價(jià)有助于兒童自信心的發(fā)展，不科學(xué)的行為評(píng)價(jià)會(huì)挫傷兒童的自信心。

1.科學(xué)的行為評(píng)價(jià)應(yīng)具備的特征。

（1）及時(shí)評(píng)價(jià)。由于兒童長(zhǎng)時(shí)記憶和自我控制力較差，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行，而不應(yīng)等事情過去后再去翻舊賬。（2）有目的的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，而不是打擊他們的自信，詆毀他們的人格。然而，許多人由于憤怒卻往往忘記這些，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)充滿了情緒化，嚴(yán)重?fù)p傷了兒童的信心。所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)不能忽視評(píng)價(jià)的真正目的和后果。（3）發(fā)展性的評(píng)價(jià)。兒童是正在成長(zhǎng)和發(fā)展的個(gè)體，我們要以發(fā)展的眼光去處理他們?cè)诔砷L(zhǎng)中所遇到的各種問題，用嚴(yán)格而寬容的態(tài)度對(duì)待他們的錯(cuò)誤，并堅(jiān)信他們一定能改正。在這種積極期待中，兒童不僅能很好地改正錯(cuò)誤，而且可以獲得真正的自信。相反，如果我們以靜止和悲觀的態(tài)度對(duì)待他們的錯(cuò)誤，只能使他們喪失自信、自暴自棄。（4）注重評(píng)價(jià)的有效性。評(píng)價(jià)必須重視評(píng)價(jià)效果，既不姑息遷就也不強(qiáng)迫命令，只有對(duì)兒童動(dòng)之以情、曉之以理，端正他們的行為動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤，才會(huì)有較好的評(píng)價(jià)效果。（5）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)以兒童能夠理解的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)兒童行為，而不是隨便更改標(biāo)準(zhǔn)或用雙重標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)兒童行為。

2.科學(xué)的行為評(píng)價(jià)的方法。

（1）正確運(yùn)用表揚(yáng)。正確的表揚(yáng)應(yīng)具有建設(shè)性，應(yīng)是對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)能使兒童產(chǎn)生成就感。但是，在日常生活中，那種簡(jiǎn)單的說學(xué)生是“好學(xué)生”的方法是特別普遍的，這是極不可取的。例如老師病后返校上班，學(xué)生主動(dòng)關(guān)心老師，正確的表揚(yáng)應(yīng)該是“你關(guān)心老師，老師真高興，謝謝你！”錯(cuò)誤的是“好孩子！”因?yàn)楹笳哌@種給兒童貼標(biāo)簽的做法較為模糊，兒童不明白真正值得表揚(yáng)的是什么，從而只知道一味地討好成人，或是感到處處迎合成人的壓力太大，干脆放棄努力。事實(shí)上，前者這種建設(shè)性的表揚(yáng)能激發(fā)兒童的思維，能使兒童從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)美好的自我。（2）贊揚(yáng)時(shí)不附加否定的因素。由于成人的要求過于苛刻和嚴(yán)格，所以兒童取得成功和進(jìn)步時(shí)，成人卻總是覺得他們應(yīng)該做得更好，在贊揚(yáng)時(shí)往往附加一些否定意味的評(píng)論。這是錯(cuò)誤的，因?yàn)槌扇说谋疽馐亲寖和龅酶茫蓛和X得成人在批評(píng)他，覺得自己什么也做不好，從而放棄努力。所以我們應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意地贊揚(yáng)他們，不附帶任何否定的信息，使他們?yōu)樽约焊械阶院馈＃?）幫助兒童進(jìn)行正確歸因。歸因是人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析、解釋及尋找原因的過程。正確歸因是兒童進(jìn)行科學(xué)的行為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。當(dāng)兒童成功時(shí)，正確的歸因應(yīng)傾向于承認(rèn)兒童的能力和努力，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，一旦遇到失敗，正確的歸因應(yīng)傾向于分析客觀的和主觀的可變而不穩(wěn)定的因素，如不努力、粗心、難度大等因素，使兒童不懷疑自己的能力，保持較好的自信心。（4）講究批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)是必要的，但在批評(píng)時(shí)成人要有耐心，不能輕易發(fā)火；應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，告訴兒童錯(cuò)在哪里；應(yīng)盡量避免使用消極的語言。成人應(yīng)讓兒童明白，誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要改正就是進(jìn)步。這種積極期待對(duì)兒童的發(fā)展是有益的。

（二）充分利用各種途徑，鍛煉、培養(yǎng)兒童，讓他們體驗(yàn)成功。

教師和家長(zhǎng)要努力創(chuàng)造條件，組織各種活動(dòng)，使兒童在豐富多采的活動(dòng)中做活動(dòng)的主人。對(duì)自信心較弱的孩子應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。一般情況下，自信心較弱的原因主要有兩方面：一是能力差；二是在集體中長(zhǎng)期被忽視，鍛煉機(jī)會(huì)少。對(duì)這些孩子，教師和家長(zhǎng)必須給予更多的關(guān)注，開始時(shí)可以適當(dāng)降低要求，在他們獲得成功體驗(yàn)并有所進(jìn)步時(shí)，再提高要求，最后使其真正獲得成功。在日常生活中，教師和父母應(yīng)充分注意培養(yǎng)兒童各方面的能力，如自我管理、交往、學(xué)習(xí)、畫畫等，同時(shí)也要放手讓兒童獨(dú)立地去完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，并給予兒童一定范圍內(nèi)自我決策和選擇的權(quán)力，信任他們。這種實(shí)踐活動(dòng)能使兒童相信自己的力量，從而增強(qiáng)自信心。

（三）幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系，樹立自信心。

兒童能否受到同伴和集體的認(rèn)可和接納，是影響兒童積極自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)群體中普遍存在缺乏人際交往技能而不會(huì)交往，從而受到同伴群體的排斥，感到孤獨(dú)，缺乏自信的現(xiàn)象。因此，教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)這些孩子多與同伴交往，教給他們正確的交往技能，如合作、分享、謙讓、善于聽取別人的意見等。當(dāng)兒童感到自己能友好地與人相處，同時(shí)能設(shè)法滿足自己的需要時(shí)，自信心便會(huì)得到增強(qiáng)。

（四）教師與家長(zhǎng)同心協(xié)力教育兒童。

教師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解對(duì)兒童的家庭教育、學(xué)校教育情況，及時(shí)端正不正確的教育態(tài)度，探討恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ餐?，步調(diào)一致，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的新一代。

參與文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.教育大辭典(下) [M].上海教育出版社，1998：2150.

【責(zé)任編輯：韓立鵬】