摘 要：傳統(tǒng)學科式英語教學的弊端是知識和語言的學習分離，教學模式與學生身心特點脫節(jié)，學科教學式英語與學生發(fā)展的整體性相背離；隱性課程的開發(fā)是意義重大的挑戰(zhàn)性問題。浸入式教學模式中的隱性課程具有彌散性和普遍性、持久性等潛在特點，在浸入式英語教學的進一步開發(fā)過程中要增強課程開發(fā)者與實施者的反省意識。要基于對兒童充分的理解，提升對該課程模式的理解。

關鍵詞：浸入式英語；隱性課程；顯性課程

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0006-03

浸入式英語指用英語作為教學語言的外語教學模式，即學習者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時間被“浸泡”在英語環(huán)境中，教育者只用英語面對學習者，英語不僅是教學的內(nèi)容，也是教學和學習的工具，根據(jù)“浸入”時間的長短，浸入式教學可以分為完全浸入式、半浸入式等；根據(jù)“浸入”的早晚，可以分為早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

兒童英語浸入式一般采取早期半浸入式，每天保證兒童在校的一半時間處于英語教育環(huán)境中，教育內(nèi)容一般包括半日活動的全部學習、生活實踐和全部活動，使兒童在類似于母語的學習環(huán)境中，自然習得英語，避免了傳統(tǒng)英語學習的學科教學弊端，是雙語教育的一次成功嘗試。

一、傳統(tǒng)英語學習的學科教學模式的弊端

1.知識和語言的學習分離。

學科式教學只把兒童已經(jīng)有的知識翻譯成英文教給兒童，不能發(fā)展語言能力。兒童學習的特點決定了語言的學習和知識的學習之間不應該有明顯的界限，兒童獲得知識和學習語言要同步。

2.教學模式與兒童身心特點脫節(jié)。

教學模式成人化，推崇死記硬背，使語言學習晦澀難懂，英語學習的情緒狀況不佳使恐懼心理與英語學習同行，在幼小的心靈上容易烙上影響一生的“恐懼”印跡，會帶來難以預料的后果。

3.學科教學式英語與兒童發(fā)展的整體性相背離。

學科教學式英語學習把英語分成單詞、語法等幾大部分，剝離了它們之間的相互關聯(lián)性，使幼兒學習的英語支離破碎，看似學會了幾個單詞、幾個句型，其實聽說能力相當差，兒童的發(fā)展是整體性的，而這種方法則讓這種規(guī)律受到破壞。

傳統(tǒng)英語學習只是就學知識而學知識，完全沒有充分注重兒童的身心特點，結果會使兒童各項能力畸形發(fā)展。

二、浸入式英語教育中的隱性課程特點

浸入式英語不但注意到了知識的學習，而且充分重視了兒童的身心特點，效果事半功倍，兒童各項能力的發(fā)展都會讓他們終生受益，因為浸入式英語不但做好顯性課程，而且充分做好隱性課程。

如果說顯性課程是教育中有計劃、有組織的實施的“正式課程”的話，隱性課程則是學習者在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是非正式課程，具有潛在性。英國課程論專家巴羅曾指出，隱性課程“從柏拉圖時期開始就有記載”。其實，孔子的教育思想中也有豐富的隱性課程思想。這不難理解，人類與教育共生共存，教育與課程共生共在，有了課程也就誕生了隱性課程?？瞬J為，整體性學習應包括三個部分：“主學習”（即直接學習）、“副學習”（即相關學習）和“附學習”（即間接學習）?！爸鲗W習”是指一種對事物的直接學習，直接獲得知識與技能。“副學習”是指由“主學習”而聯(lián)想到的有關知識與技能?！案綄W習”則指比較概括的理想、態(tài)度及道德習慣，它是逐步為學生獲得的，一經(jīng)獲得，就能持久的保持下去，影響人的一生?？瞬摹案綄W習”即隱性課程問題。

1.隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。

隱性課程的影響可以說無處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響，因為每一個學習者都是主體，每一個主體的心靈的特性都是獨異的，在同一個教育情境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義是超出教育者預測之外的。浸入式英語教育中英語本身不僅是教學的內(nèi)容，也是教學的工具，從而使語言教學與兒童語言的獲得緊密結合起來，兒童不僅能從正規(guī)的教育活動中獲取語言知識，同時也能從教師的日常用語中不經(jīng)意的自然習得很多英語。在浸入式教學中，認知的發(fā)展和知識的獲得成為顯性的內(nèi)容，而英語語言的獲得則成為隱性的內(nèi)容，而恰恰是英語語言的這一獲得方式，將影響兒童一生的英語語言的聽、說、讀、寫各項能力。

2.隱性課程的影響具有持久性。

許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產(chǎn)生影響的，像對情感態(tài)度的影響、對價值觀念的影響、對性別角色的影響等，都是潛移默化的，這些影響一經(jīng)確立，就持久的影響人的心理與行為，難以改變。浸入式教學模式的教師樹立以兒童為主體的教育觀念，不斷改進教學手段和教學方式，積極啟發(fā)和誘導兒童探索知識，這些過程都使兒童的智力得到進一步的開發(fā)，使兒童反映快，思維敏銳，富有創(chuàng)造精神，理解力強，最重要的是兒童喜歡學英語，喜歡說英語，喜歡用英語，覺得英語有豐富的意義，七彩的內(nèi)容，有必要學好、用好、理解好，這些觀念無疑將會影響兒童的一生并與英語結下不解之緣。

3.隱性課程的教育影響既可能是積極的也可能是消極的。

不論是知識的學習，還是情感、價值的陶冶，隱性課程對學習者的影響都可能是積極的，也可能是消極的，教育者的教育藝術集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極教育影響上。有人擔心浸入式教學模式會使兒童的母語學習和使學科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學模式隱性課程的消極方面指出來了，但是在浸入式教學中卻成功的變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等），同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態(tài)語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內(nèi)容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調(diào)動起來，學習過程成為兒童積極主動發(fā)現(xiàn)知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響，這就是浸入式教學的教學藝術。

三、浸入式英語教學模式隱性課程的進一步開發(fā)問題

隱性課程的影響是無處不在、無時不在的，隱性課程的內(nèi)容極其豐富，而且隱性課程的接受機制往往是無意識心理，所以，隱性課程的開發(fā)極其復雜，但是，隱性課程的影響具有持久性，所以隱性課程的開發(fā)是意義重大的挑戰(zhàn)性問題。

筆者認為在開發(fā)隱性課程時應注意以下幾個方面：

1.課程開發(fā)者與實施者要增強反省意識。

對課程開發(fā)者而言，如果缺乏對所開發(fā)課程的反省意識和能力，那么，所開發(fā)的課程的隱性課程影響很可能會把學生帶向與所追求的課程目標背道而馳的方向。每一個教師都應清醒的意識到：自己的一次不經(jīng)意的情緒發(fā)泄，自己對事業(yè)與生活的不良態(tài)度和傾向的些微流露，都有可能對兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。所以課程開發(fā)者與實施者要增強反省意識，要善于運用課程開發(fā)的審議藝術，即善于與其他教師、家長、學生、教育行政管理人員、各類專家展開充分的交往。

2.浸入式課程的開發(fā)者與實施者要基于對兒童的充分理解而創(chuàng)設自由、寬松的教育環(huán)境。

學習者的學習過程是基于相互理解的交往過程、智力活動過程、人格發(fā)展過程，因此，浸入式課程的進一步開發(fā)應理解為對兒童的進一步解放過程。

3.浸入式課程的開發(fā)者與實施者要明確隱性課程的范圍與類型，有針對性地進行開發(fā)與設計。

研究認為，隱性課程的主要范圍和類型包括如下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)、社會和文化環(huán)境。墻飾、玩教具、空間布局，都會產(chǎn)生一些意想不到的效果；第二，所選教材中的價值觀念、意識形態(tài)，也是隱性課程的重要方面；第三，情意方面的學習，兒童的學習態(tài)度、理想和價值觀的形成，也成為隱性課程探討的重要課題。第四，特殊的認知學習、直覺學習。有些特殊材料，無意識學習會取得更好的效果，這便構成隱性課程的一個重要方面，如對創(chuàng)造性思維、靈感的培養(yǎng)等。

4.浸入式課程的開發(fā)者與實施者要有選擇地利用哲學、社會學、心理學等領域的研究成果。

提升自己對該課程模式的理解，達到各領域之間優(yōu)勢的融會貫通。

浸入式英語教學模式尊重知識、尊重兒童、尊重教育者，使教學的主體與客體良性運轉(zhuǎn)、相互促進，為第二語言的學習開辟了一條捷徑，使學習者各方面的能力都得到提高，是實現(xiàn)隱性課程積極作用的佼佼者。

參考文獻：

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【責任編輯：韓四清】