摘 要：家庭是兒童初始社會化的主要場所，親子互動的質量直接影響兒童初始社會化的程度，優(yōu)化親子互動的內容、方式，尊重兒童的人格和平等地位，有利于促進兒童早期社會化正常進行，為將來兒童社會化的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：親子互動；優(yōu)化；兒童社會化；家庭教養(yǎng)方式

中圖分類號：G40-052.4文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0004-03

所謂兒童社會化，是指兒童在一定的社會條件下逐漸習得各種社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治取得社會生活適應性的過程。[1]家庭是兒童早期社會化的主要場所，而父母作為家庭的主要成員之一，又是兒童的主要撫養(yǎng)者，對于兒童各方面的發(fā)展起著不可替代的作用，是促進兒童社會化以及人格發(fā)展、智力發(fā)展的第一任教師。家庭中父母對兒童的影響是在交互中進行的。父母以言傳身教的方式將自己掌握并認可的社會規(guī)范、行為規(guī)則、價值觀念以及知識技能有意識地傳遞給兒童，兒童則自覺不自覺地將這些規(guī)范、觀念和知識技能融入自己的行為結構和認知結構之中。這種父母與兒童之間的交往行為就是人們常說的一種親子互動。父母給兒童以影響，兒童又對父母的教養(yǎng)方式產生影響，兩者之間是交互進行的。父母與兒童的交往互動對兒童的初始社會化產生著深遠影響。

一、親子互動的影響因素

親子互動的研究始于20世紀30年代，是近幾十年來發(fā)展心理學領域的一個熱門話題。親子互動的影響因素包括父母特征，如父母教養(yǎng)方式、人格特征、社會經濟地位和受教育水平；兒童的特征主要包括兒童的氣質、性別等；父母的社會網絡支持系統(tǒng)。[2]

1.家庭教養(yǎng)方式影響親子互動。美國心理學家Baumrind采用家庭觀察，實驗室觀察的研究方法，在這方面做了系統(tǒng)的研究。他把父母教養(yǎng)方式分為權威型、專制型和寬容型。根據Baumrind的觀點，權威型的父母能對兒童的需求作出反應，并且給予兒童適度的控制，能最理想地促進兒童的適應性行為和能力的發(fā)展。專制型父母則經常使用專斷的權利，禁止和懲罰等高控的策略，強調兒童對父母的絕對服從。因為父母禁止的教育策略與使用專斷的權利策略可能與兒童的焦慮、恐懼和挫折感有關，所以，專制型父母的孩子可能是以自我為中心的，會出現(xiàn)不良行為與適應問題。[3]不同的家庭教養(yǎng)方式則不同程度地影響著父母與兒童之間的交往與互動。

2.父母的人格特征影響親子互動。父母尤其是母親作為最主要撫養(yǎng)者，與孩子的接觸最為頻繁，毫無疑問在兒童生活中起著至關重要的作用。母親自身的一些人格特征影響兒童的心理行為。Cox等人發(fā)現(xiàn)，在與兒童交往時，抑郁的母親比非抑郁的母親積極的語調更少，提問、解釋、建議更少；更多地忽視孩子的要求；在與孩子談話和交往中，更有可能使用控制的手段；對孩子的暗示較少作出反應。其他的研究也作出了同樣的發(fā)現(xiàn)，即抑郁的母親與孩子交往的質量差，[4]易對孩子造成負面影響，在與他人交往中，兒童也慣于以消極的方式對待。相反，開朗的母親則與孩子的互動較多，較為積極，較能注意到孩子的需求。所以有人提出“只有健全的父母才能培養(yǎng)出健全的兒童”還是有一定道理的。

3.家庭社會經濟地位影響互動。社會經濟地位不同，其教養(yǎng)行為和教養(yǎng)觀念也存在差異。低收入家庭一般父母文化水平較低，這些父母教養(yǎng)孩子時，一般要求孩子順從，行為上多給予控制，較少與兒童進行言語交流；高收入父母則重視與孩子進行言語交流，以科學的態(tài)度對待兒童，重視培養(yǎng)兒童的積極情感。

4.父母的壓力影響親子互動。有研究發(fā)現(xiàn)，處在壓力中的父母自我效能感差，對兒童缺乏耐心與溫情，較少參與兒童的游戲，提供給兒童的幫助和支持也較少，對兒童的需求感知的也較少，而對于兒童的消極控制則較多。在壓力情境中，父母對兒童不良的個性特征和行為感知也較為消極，父母也因此體驗到更大的壓力，親子互動更為困難，并易形成惡性循環(huán)。

二、當前親子互動的特點

這一代父母大都是70年代的人，處于社會改革轉型時期，整體素質偏低，思維方式相對保守，兄弟姐妹偏多；而子女大都是獨生子女，物質條件相對寬裕。父母易在心理上產生困惑和難以適從，教子觀念缺乏理性思考，方法上缺乏經驗，親子互動呈現(xiàn)如下特點：

1.互動雙方地位不平等。任何人際互動都應建立在平等，相互尊重的基礎上，親子互動也不例外。然而，在現(xiàn)時生活中，許多父母認為孩子是從屬于自己的，否認了兒童的人格獨立這一事實，從而失去了親子互動的基礎——平等。父母往往是以直接命令式的口氣與孩子交流，孩子處于被迫、受動地位。親子關系是主——客（體）關系而不是當前所倡導的主——主（體）關系。父母與子女在親子互動中處于支配與被支配的地位。父母總是以自己的方式，憑自己的經驗考慮問題，包括規(guī)劃子女的人生，卻忽略了兒童雖然小，但也是一個活生生的人，不僅有權力，而且有能力塑造自己的未來，選擇自己的人生。父母總是習慣于說“你要……，你不要……，不可以……”之類的話，在說“你要天天刷牙”時，缺乏移情，不能體會到孩子認為“刷牙很痛苦”的內心感受，缺乏積極誘導。父母往往干涉的多，缺乏中肯的意見。父母在孩子成長中應作為問題指導者，孩子忠實的朋友，像一座燈塔，照亮孩子前行的路。

2.互動內容狹窄。父母與子女互動內容大多是關于孩子的學習和健康方面，而對于這之外的關心較少。一般來講，中國父母特別強調孩子成材，受以前“學而優(yōu)則仕”、“吃得苦中苦，方為人上人”等思想觀念的影響，認為孩子的智力發(fā)展是頭等大事，孩子只要學習好了，就萬事大吉。在與孩子的互動中，談學習，談考試，談某某考上了名牌大學，給孩子心理造成無形的壓力。父母常說的話是“你要好好學習，聽老師話”、“你喜歡吃什么，自己拿”。父母深深體會到人生充滿殘酷的競爭，為讓孩子處于優(yōu)勢，免受別人的排擠，或為實現(xiàn)自身未實現(xiàn)的夢想，比如考上一所好大學，不惜犧牲孩子的休息時間，加班加點地促其學習。平時給孩子請家教老師，雙休日、寒暑假孩子就更逃不掉了。孩子到底學到什么時候為止呢？曾聽一位家長說，現(xiàn)代社會是憑文憑吃飯的社會，拿到文憑我們就不管了。應試教育對于促成這一現(xiàn)象有不可推卸的責任。減負不僅沒有起到應有的作用，卻變相地加重了孩子的負擔。孩子被迫上各種輔導班，拿各種證書，小升初還要有面試這一關。在應試教育這一大環(huán)境下，只講成材，而忽略成人、只講分數(shù)，而忽略孩子健全人格的培養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍，造成教育失敗的例子也不在少數(shù)。父母應明白，成材固然重要，但成人更重要。幸福應是伴隨孩子一生的最珍貴的東西。

3.互動方式單一。父母在與孩子的交流互動中，一般采取說教的方式，而不注重身教。說教久了只能使孩子生厭，難以達到教育效果。父母平時的談吐、舉止和行為對孩子的影響相當大。父母言行不一致的地方，孩子傾向于從“行”而非“言”。馬卡連柯曾說過：不要以為只有你們在向兒童談話，或教育兒童、吩咐兒童的時候才是進行教育，你們生活的每時每刻，甚至你們不在家的時候也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣向別人說話，怎樣討論別人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待敵人和朋友，怎樣笑，怎樣讀報，——這一切對兒童都有著重要的意義。[5]兒童具有非凡的模仿能力，兒童長期和父母相處，自然也是他們效仿的對象。父母要求孩子講衛(wèi)生，做事不拖拉，其實自己卻做不到。有些父母抱怨孩子不聽話，教育無成效，反省一下自己的言行，答案就不難找到了。父母在孩子面前尤其應注意自己的一言一行，盡量使用積極言語，提供正面榜樣，避免消極言語和反面榜樣。

4.問題解決簡單粗暴。親子互動中，一個不良現(xiàn)象就是父母處理孩子的問題時所采用的方法經常是簡單，粗暴，缺乏理智和換位思考。當一位小朋友高高興興地拿著成績單跑回家，誰知她的媽媽卻說：“語文才考了89，還不到90，數(shù)學97，那3分呢？又馬虎了吧。這樣下去可不行?！边@位媽媽哪知道這是孩子半年來的心血，怎能輕易否決呢？孩子又會怎么想呢？這兩個分數(shù)說不定就是班上的最高分呢，再說了，即使孩子這次考的不理想，但畢竟是孩子努力的結果，怎能“分分計較”而不顧孩子的內心感受呢？還有一個例子，一個孩子在幫爸爸做修理工作，孩子不知道把釘子往哪放，這位爸爸立刻火氣沖天：“你到一邊去吧，別在這兒礙事了。”孩子只好悻悻地走開了。這位爸爸哪知道他已深深傷害了一顆童稚的心。雖然孩子不說出來，這個陰影會影響他的人格完善和將來的社會交往。性格倔強的孩子在這種情況下極易與父母產生沖突，嚴重影響今后的親子互動的順利進行。

三、優(yōu)化親子互動，促進兒童正常社會化

良好的親子互動促進孩子的正常發(fā)展和人格完善，以及初始社會化的正常進行。不良親子互動對兒童產生不良影響，父母應深刻意識到這一問題，極力使親子之間的交往互動向著良性發(fā)展。兒童初始社會化的養(yǎng)成是在早期家庭教育中進行的，這一階段的社會化的成功與否直接影響到兒童今后的社會化的發(fā)展水平。

1.堅持民主平等，尊重兒童人格。建立在平等基礎上的親子互動能給孩子平等的決策權利和選擇自由，有利于把“我”與“他”的關系轉化為“我”與“你”的關系。尊重和愛既是親子互動的前提，又是兒童正常社會化的基礎。處于平等和尊重的親子互動中的兒童能夠享受到一份成功與愉悅感。而且民主平等的家庭中培養(yǎng)出的孩子會以在家庭中習得的方式對待他人，尊重他人的意見，易于與他人合作，遇事平靜對待，處理問題公平公正，社會適應性較強。在親子互動中堅持民主、平等，尊重孩子的權力和選擇的自由，根據孩子的不同人格特點，區(qū)別對待，并注重孩子情商的培養(yǎng)，會避免孩子性格中的不良因素，促使其向良性發(fā)展，并有助于培養(yǎng)孩子對他人、社會的積極情感和態(tài)度，促進兒童社會化發(fā)展。

2.豐富互動內容，注重成材與成人的統(tǒng)一。親子互動是雙向交互的關系，父母的話題涉及范圍應拓寬，不僅要考慮孩子的學習和身體健康，更要注重學習知識以外的東西，如品德，心理，社會交往方面的知識，為孩子今后從容應對生活中的困難，適應社會提供第一手資料。父母應意識到“成材”是孩子人生道路上的里程碑，“成人”則是兒童一輩子受用不盡的財富。父母與兒童互動時應注意培養(yǎng)孩子健全的人格和樂觀向上的態(tài)度，培養(yǎng)孩子關心他人，形成親社會行為的積極情感。健全人格對于孩子“成材”與“成人”同樣重要。

3.加強自身修養(yǎng)，提供正面榜樣。模仿是兒童的天性，根據班杜拉的社會學習理論，兒童在不斷模仿與替代強化中習得社會行為規(guī)范和行為模式。父母應多讀書，多與他人溝通，探討教育經驗；另一方面，應經常進行自我教育，加強自身各方面的修養(yǎng)，做到言行一致，做個好榜樣，為孩子邁好人生第一步打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王勇.淺論家庭教育與兒童社會化[J].學前教育研究，2005，（12）.

[2][3][4]侯靜，等.親子互動研究及其進展[J].心理科學進展，2002，（2）.

[5]轉引自馬得峰.親子互動的現(xiàn)狀及問題[J].社會，2003，（7）.

【責任編輯：韓四清】