關(guān)鍵詞：雄辯術(shù)；借薪助火；語文課堂教學(xué)；問題情境教學(xué)法；教學(xué)相長

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1009-010X（2007）11-0016-01

“借薪助火”作為一種雄辯術(shù)，是指借助論辯雙方以外的第三者或其他因素，以柔克剛，說服或戰(zhàn)勝對方。

劇作家肖伯納在劇本《武器與人》首演成功之后，接受要求上臺與觀眾見面。這時，突然有人大叫：“肖伯納，你的劇本糟透了，誰要看？收回去，停演吧！”肖伯納向那人鞠了一躬，彬彬有禮地說：“我的朋友，你說得好，我完全同意你的意見。但遺憾的是我們兩個人反對這么多觀眾有什么用呢？我們能禁止這劇本上演嗎？”

這里，肖伯納正是借助熱烈要求他上臺與大家見面的廣大觀眾的強大場能為自己助威，以柔克剛地化解了搗亂者的發(fā)難。

“借薪助火”術(shù)亦可用于語文課堂教學(xué)。

有一次，上海特級教師萬永富教《小交通員》，當(dāng)他講到“立安像影子一樣跟著媽媽”一句時，有學(xué)生問：“媽媽上廁所，立安也跟著嗎？”顯然，這是一種嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)的不良信息，教室里的氣氛頓時緊張起來。萬老師不慌不忙，面向全班同學(xué)，來了一招“借薪助火”：“大家想一想跟著不跟著？”同學(xué)們立刻紛紛表示：立安跟著媽媽，是為了向媽媽學(xué)習(xí)革命斗爭經(jīng)驗，幫媽媽做些力所能及的事；上廁所是不需要學(xué)習(xí)和幫助的，立安怎么會跟著媽媽呢？

見“借薪”目的已達到，萬老師接著“燒”自己的“火”：“回答得好！同學(xué)們敢想敢說，我很高興。但今后要注意提一些有意義的問題，你的問題越是有意義，你的水平就越高?！?/p>

不必義正辭嚴(yán)地批評，也用不著苦口婆心地勸導(dǎo)，一切都在“借薪助火”中按教育者的意圖運轉(zhuǎn)。

萬老師在語文教學(xué)中極為擅長此道。還有一次教屠格涅夫的《麻雀》，當(dāng)萬老師講到母愛的偉大、無私時，有學(xué)生說，母愛并不偉大，也不是無私的。萬老師要他說出理由，學(xué)生回答說：“我家屋檐下住著一窩麻雀。有一天，從里面掉下一只還沒長毛的小麻雀。眼看我家的小貓撲過去，那只老麻雀卻圍著小麻雀打轉(zhuǎn)而不敢上前。最后小麻雀被小貓吃掉了，而老麻雀卻飛走了?！?/p>

對此，萬老師的招數(shù)當(dāng)然又是“借薪助火”：“大家討論一下，母愛到底是不是偉大、無私的？”一個同學(xué)說：“一次，我姥姥家的雞群受到一只老鷹的襲擊，母雞和公雞為了保護自己的孩子，奮不顧身地跟老鷹搏斗，雙雙陣亡，結(jié)果只有一只小雞被老鷹啄死?！?/p>

經(jīng)過熱烈討論，同學(xué)們認(rèn)識到，生活中雖然有少數(shù)母親不愛自己的孩子，但絕大多數(shù)的母親是愛自己孩子的。

萬老師肯定了學(xué)生的看法，并將其升華為理性認(rèn)識：“對！我們不能因為個別不愛自己孩子的母親而否認(rèn)母愛的偉大和無私?！?/p>

如果說上面所引萬老師第一個教例中的“借薪助火”術(shù)還未能超出雄辯術(shù)的范疇，那么，在第二個教例中則已升華為一種充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的問題情境教學(xué)法，其對于刺激學(xué)生的思維，使他們學(xué)會獨立研究探索問題具有不可忽視的意義。

實際上，教育教學(xué)中的“借薪助火”術(shù)涵義還應(yīng)當(dāng)更寬泛些。著名特級教師斯霞教說明文《蜘蛛》一課時，有學(xué)生問她：“蜘蛛能把別的昆蟲粘住，自己為什么不會被粘住呢？”盡管斯霞老師提倡“終身備課”，為了備好課，不斷學(xué)習(xí)、搜集和積累知識，如蜜蜂釀蜜，飛萬里路，采百種花，但還是被學(xué)生問住了。斯霞老師坦然地向?qū)W生請教：“哪位同學(xué)能回答呢？”于是就有一個學(xué)生站起來回答了這個問題。原來，他是從《動腦筋爺爺》一書中知道的。對此，斯霞老師的經(jīng)驗之談是：“你不要小看小孩子，他們不比你看書看得少呢，你不懂的東西，可以請教他們?！?/p>

既當(dāng)場解決了學(xué)生的質(zhì)疑問難，又促進了其學(xué)習(xí)主體意識的養(yǎng)成。在這里，“借薪助火”的另一種效應(yīng)——教學(xué)相長，被斯霞老師發(fā)揮得淋漓盡致，令人擊節(jié)!

【責(zé)任編輯：王開貴】