摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。我們可以挖掘科學(xué)教材中隱含的許多節(jié)能環(huán)保素材，采用科學(xué)探究的方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)。本文試從開(kāi)展“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的可行性分析、操作模式和活動(dòng)評(píng)價(jià)方面作一些探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；節(jié)能環(huán)保教育；科學(xué)探究；模式；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）11-0057-03

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課程總目標(biāo)中指出“親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們實(shí)施了“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”的活動(dòng)。所謂“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，從科學(xué)教材中選擇有節(jié)能環(huán)保素材的內(nèi)容，結(jié)合自然、社會(huì)和生活中的現(xiàn)象，選擇、確定主題進(jìn)行研究，讓學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)堅(jiān)持因地制宜的原則，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中認(rèn)清環(huán)境保護(hù)、節(jié)約能源的迫切性，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的節(jié)能環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)節(jié)能環(huán)保的意識(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的可行性分析

科學(xué)課是一門(mén)綜合性的課程，它以學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)為手段，以?xún)和車(chē)Ｒ?jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，把相關(guān)的生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)將科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，陶冶愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，并為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。例如：生命世界中的生態(tài)平衡、把小動(dòng)物送回家、認(rèn)識(shí)環(huán)境與人體健康的關(guān)系、了解保護(hù)生物特別是珍稀瀕危生物的重要性……物質(zhì)世界中，了解噪音的危害和防治方法、知道有的物質(zhì)不可再生、意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來(lái)負(fù)面影響、人對(duì)環(huán)境有責(zé)任……地球與宇宙中，欣賞美麗的天氣、知道水域污染的危害及主要原因、了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響、意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性……可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)教材中包含了節(jié)能環(huán)保相關(guān)的最基礎(chǔ)和最基本的內(nèi)容，編排也是科學(xué)合理的。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透節(jié)能環(huán)保教育，不僅是開(kāi)展節(jié)能環(huán)保教育，培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)能環(huán)保素質(zhì)的需要，也是全面完成科學(xué)學(xué)科教學(xué)、促進(jìn)兒童身心發(fā)展、全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在需要。

科學(xué)教育并不僅僅是記憶概念和定律，而應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)科學(xué)探究。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的科學(xué)探究。明確了這一點(diǎn)，我們便可把科學(xué)探究定義為：在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究過(guò)程中，重在探索的過(guò)程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。

因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們可以充分挖掘教材中隱含的節(jié)能環(huán)保素材，以課題的形式，運(yùn)用科學(xué)探究的方法，向?qū)W生進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育，開(kāi)展“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”的活動(dòng)。

二、“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)操作模式的闡述

“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)是一種研究性學(xué)習(xí)，也是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式，它是一種在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞某一課題（問(wèn)題），有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題式和探究性是它的核心思想。通過(guò)學(xué)生的探究、實(shí)踐，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題積極主動(dòng)地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探求，在大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了一個(gè)基于問(wèn)題、注重實(shí)踐的操作模式。如圖所示：

1.提出課題階段。這是“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)開(kāi)展的前提。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常比它的結(jié)論的得出更為重要，因?yàn)樘岢鲂碌膯?wèn)題、新的可能性或從新的角度來(lái)分析一個(gè)老問(wèn)題，需要帶有創(chuàng)造性的想象力。在這一階段里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)，提出研究的任務(wù)，誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。為了引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)做到“三個(gè)結(jié)合”。

（1）活動(dòng)研究與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合。活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)是與小學(xué)科學(xué)（常識(shí)）教材的緊密結(jié)合，它根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題提出，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《塑料》一課時(shí)，對(duì)“塑料的環(huán)境污染問(wèn)題”及“塑料的應(yīng)用”產(chǎn)生興趣，教師就組織學(xué)生以這兩個(gè)問(wèn)題作為探究課題，讓他們探討解決問(wèn)題的方案，與他們一起進(jìn)行探究活動(dòng)。

（2）活動(dòng)研究與日常生活問(wèn)題結(jié)合。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活情況，讓大自然與社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，為他們終身學(xué)習(xí)和生存打好基礎(chǔ)。因此，“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)研究的課題要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。例如，夏季由于高溫少雨，余姚市曾飽受過(guò)干旱之苦，用電嚴(yán)重短缺，嚴(yán)重影響了余姚經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生在體驗(yàn)缺水缺電之苦的時(shí)候，感到非常困惑。于是，我們以《余姚城區(qū)電資源的研究》為主題，組織學(xué)生開(kāi)展課題研究活動(dòng)。

（3）活動(dòng)研究與校園文化活動(dòng)結(jié)合?？萍冀逃切@文化活動(dòng)教育的內(nèi)容之一，紅紅火火的校園科技文化活動(dòng)為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了活動(dòng)平臺(tái)，也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái)。“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)與校園科技文化活動(dòng)緊密結(jié)合，成為我?？萍蓟顒?dòng)的特色。學(xué)校提出創(chuàng)建環(huán)保綠色學(xué)校，科學(xué)教師組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)能環(huán)保課題調(diào)查活動(dòng)，廣大學(xué)生紛紛自立課題開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，有《姚江在呻吟》、《一次性筷子調(diào)查報(bào)告》等。

2.制定方案階段。這是開(kāi)展“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生根據(jù)所研究的問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工、時(shí)間安排、資料準(zhǔn)備等工作，并形成書(shū)面形式，指導(dǎo)學(xué)生做好方案的論證和設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解，為開(kāi)展課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）課題小組獨(dú)立制定活動(dòng)方案。我們引導(dǎo)學(xué)生搜集、吸收相關(guān)的有用信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒、遷移運(yùn)用，為自己的活動(dòng)研究制定一份具體可行的實(shí)施方案。簡(jiǎn)要地說(shuō)，我們要求學(xué)生在課題實(shí)施方案中寫(xiě)明三項(xiàng)內(nèi)容：一是要研究什么？即研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。二是怎樣研究？即研究過(guò)程的設(shè)計(jì)。包括研究的工作步驟、每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)和時(shí)間安排、研究的方法等。三是預(yù)計(jì)最后的研究成果是什么？一般在這一階段需要完成活動(dòng)方案表，如下圖：

（2）組織開(kāi)展課題論證、展示活動(dòng)。各小組提交課題活動(dòng)方案，師生共同在課堂上討論課題研究的可行性。因?yàn)椴皇敲總€(gè)課題都能實(shí)施研究，也不是每個(gè)課題都有研究的價(jià)值，所以要讓學(xué)生闡明選題原因并展開(kāi)充分討論，一方面讓學(xué)生明確自己課題的研究?jī)r(jià)值；另一方面也使學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，意識(shí)到自己的身邊原來(lái)有那么多問(wèn)題值得研究。在展示課題的過(guò)程中，老師要給予學(xué)生充分的肯定與尊重，學(xué)生的課題具有獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；不具獨(dú)創(chuàng)性，同樣給予鼓勵(lì)。通過(guò)展示和討論，師生共同對(duì)所提交的課題進(jìn)行篩選與合并。在這一過(guò)程中，學(xué)生的好奇欲望、探究欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望得到了充分地調(diào)動(dòng)，為下一步具體實(shí)施研究計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)階段。這是“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的最重要過(guò)程，也是學(xué)生最容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想的過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際，我們采用的實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)主要有以下幾種：

（1）文獻(xiàn)搜集法。文獻(xiàn)搜集法主要指圍繞一個(gè)主題，通過(guò)查閱有關(guān)的圖書(shū)、報(bào)刊，或通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集有關(guān)的資料加以分析、比較、綜合，進(jìn)行判斷、推理，進(jìn)而提出自己的看法、見(jiàn)解，得出符合實(shí)際的結(jié)論。資料的來(lái)源很多，有書(shū)籍的、生活中的、網(wǎng)絡(luò)的等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，整理資料，應(yīng)用資料。例如，學(xué)生圍繞“余姚水資源調(diào)查”這個(gè)主題，他們對(duì)余姚降雨量和家庭用水情況，設(shè)計(jì)了表格，通過(guò)觀察和走訪等獲取資料。

（2）參觀訪問(wèn)法。參觀訪問(wèn)法是學(xué)生圍繞研究主題，進(jìn)行實(shí)地參觀，訪問(wèn)有關(guān)人員，從而搜集與研究主題相關(guān)的資料，并提出自己的見(jiàn)解。這種方法打破課堂限制，充分利用社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，同時(shí)也提高他們的社會(huì)交往能力。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物一課后，學(xué)生確立了“余姚養(yǎng)鴿業(yè)調(diào)查活動(dòng)”課題，他們通過(guò)參觀養(yǎng)鴿場(chǎng)，采訪農(nóng)技人員等，了解提高鴿肉品質(zhì)及預(yù)防鴿病等科學(xué)養(yǎng)鴿辦法，并提出自己的一些設(shè)想，與養(yǎng)殖員、農(nóng)技人員交流。

（3）考察調(diào)查法?？疾煺{(diào)查法就是圍繞研究主題，深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況或歷史狀況的材料，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的分析，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。比如：學(xué)校周?chē)『永雉~(yú)蝦減少的原因、學(xué)校周?chē)廴经h(huán)境行為的調(diào)查等。

（4）觀察實(shí)驗(yàn)法。觀察實(shí)驗(yàn)法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地獲取處于自然界中的一些動(dòng)植物由于生活環(huán)境的變化而產(chǎn)生的一些反應(yīng)，針對(duì)這些反應(yīng)借助一些資料作出準(zhǔn)確的推理、解釋。例如，一個(gè)學(xué)生為了了解螞蟻的生活習(xí)性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強(qiáng)迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅(jiān)持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。

（5）實(shí)踐操作法。實(shí)踐操作法是指學(xué)生在研究活動(dòng)中，提出嘗試性的實(shí)踐方法，并在研究過(guò)程中加以實(shí)踐操作，以此提出研究結(jié)論。例如《姚江的污染及治理》課題，學(xué)生為了解決污水問(wèn)題，提出植物治污的設(shè)想，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展養(yǎng)殖水葫蘆治污實(shí)踐活動(dòng)。

（6）合理假想法。合理假想法是在主題研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究結(jié)果提出自己合理的想法、創(chuàng)意或金點(diǎn)子。如假設(shè)在人類(lèi)居住的有利環(huán)境或不利環(huán)境的因素有所改變（或一成不變）的情況下，我們的生活環(huán)境在10年、20年之后將會(huì)怎樣進(jìn)行假想。人口劇增的隱患：20年后，純凈的淡水何處覓？……另一方面，還可以根據(jù)自己對(duì)節(jié)能環(huán)保的理解，設(shè)計(jì)自己理想中的事物。如：理想中的住宅環(huán)境等。

4.研討交流階段。這是“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，必定有許多收獲，有許多新的認(rèn)識(shí)。在這里，學(xué)生主要把實(shí)踐所得的事實(shí)材料進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成一定的書(shū)面表達(dá)形式。但是，這些收獲和新的認(rèn)識(shí)比較零碎，不夠全面，有的可能是錯(cuò)誤的。這就需要教師組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，去偽存真，去粗取精，分析歸納。一般采用討論和辯論的辦法，讓學(xué)生交流自己對(duì)活動(dòng)研究的描述與記錄的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生共同交流情況，很多時(shí)候教師再次組織學(xué)生開(kāi)展第二次的探究解決問(wèn)題，然后再進(jìn)行共同交流提煉。根據(jù)學(xué)生實(shí)際探究情況，如此循環(huán)研究，使這個(gè)主題研究不斷深入。

5.成果展示階段。展示課題成果能讓學(xué)生充分體驗(yàn)“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的成功與快樂(lè)，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的重要手段。在這一階段，師生共同把交流所得的主要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，向全校或社會(huì)有關(guān)單位進(jìn)行遞交，加強(qiáng)宣傳。展示課題成果的形式很多，有實(shí)物展示、版面展示、主題班隊(duì)活動(dòng)、撰寫(xiě)課題報(bào)告、課題研究報(bào)告會(huì)等。

三、“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)評(píng)價(jià)方法

1.實(shí)行多元性評(píng)價(jià)。打破學(xué)科教學(xué)中教師評(píng)價(jià)為主的模式，實(shí)行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)，尤其注重自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)自我，從而更好地發(fā)展自我。

2.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的特點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從定量和定性?xún)煞矫鎭?lái)考慮，既重視“質(zhì)”，又重視“量”。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度和自覺(jué)程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成程度。

（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如科學(xué)研究的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和研究的關(guān)注等，以及學(xué)生的合作精神、交往能力，實(shí)踐能力。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度。如體驗(yàn)時(shí)是否專(zhuān)注，實(shí)驗(yàn)時(shí)是否投入，討論中是否積極，匯報(bào)中是否認(rèn)真等等。

（4）分析學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果。如小制作、小論文、研究報(bào)告等等。

3.建立檔案袋制度?！肮?jié)能環(huán)保教育與科學(xué)探究”活動(dòng)所涉及的評(píng)價(jià)范圍比較廣，一次性定性是不可能的，為了考核學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，我們采取為每一位學(xué)生建立檔案袋的方法，把他平時(shí)的作品、報(bào)告等等都收錄進(jìn)去，展示其成長(zhǎng)的足跡。

在實(shí)踐中，我們的活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)能與環(huán)保習(xí)慣，也在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、社會(huì)交際能力和實(shí)踐能力，挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

參考資料：

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[3] 余姚市東風(fēng)小學(xué)課題組.以〈節(jié)能與環(huán)保〉校本課程為突破口，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展成果報(bào)告[M].2002，9.

【責(zé)任編輯：張桂英】