摘要：教學(xué)誤區(qū)的存在是影響教師專業(yè)發(fā)展，阻礙教學(xué)效率提高的一個隱性腫瘤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)誤區(qū)有觀念上的誤區(qū)和實踐上的誤區(qū)兩種。通過對教學(xué)誤區(qū)的成因及其干預(yù)策略的研究，可以幫助教師澄清一些錯誤的教學(xué)觀念，反思病態(tài)性的教學(xué)行為，從而有效促進教師專業(yè)技能的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)；干預(yù)策略；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0048-04

教學(xué)誤區(qū)是指由于教師在教學(xué)活動中認(rèn)識的錯位或行知不一而導(dǎo)致的一種病態(tài)性的思想和行為。產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)的原因是多種多樣的，既可能是師德修養(yǎng)所致，也可能是對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識不清，目標(biāo)定位不當(dāng)，價值導(dǎo)向失誤所生，或者所處的群體環(huán)境制約。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念看，教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生主要是由模糊的數(shù)學(xué)觀、嚴(yán)重的自我滿足感、重在馴化的學(xué)生觀、落后的教學(xué)觀所生。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐操作看，教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生，主要由課前準(zhǔn)備不全面、不充足，課堂教學(xué)盲目、隨意，評價系統(tǒng)失衡等所致。無論是哪種原因?qū)е碌男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)，都會影響教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展，阻礙教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。所以，認(rèn)識、了解、預(yù)防和診治教學(xué)誤區(qū)十分重要。

一、類型及其對教學(xué)活動的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)按性質(zhì)來分，可分為觀念上的誤區(qū)和操作上的誤區(qū)兩類。

（一）觀念上的誤區(qū)。

觀念上的誤區(qū)往往與教師的思想品德修養(yǎng)、價值取向、知識修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)高低有關(guān)。在教學(xué)過程中，這類誤區(qū)歸納起來有幾種表現(xiàn)形式：

1.重在馴化的學(xué)生觀。

這種學(xué)生觀千方百計地使學(xué)生馴服，用統(tǒng)一的模式衡量和要求學(xué)生。對別出心裁、有獨到見解和標(biāo)新立異的學(xué)生，則更是處處壓抑他們的好奇心，以便使其“專心學(xué)習(xí)”。對學(xué)生馴化源于“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。對數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)、定律的教學(xué)，無需分析引導(dǎo)，只要直接告訴其結(jié)果，使他在計算時能熟練地運用就可以了。在這樣的課堂教學(xué)中，教學(xué)重、難點定位于概念、公式、性質(zhì)、定律的運用，并在運用中死記硬背，在死記硬背中達到馴化學(xué)生的目的。如在計算題教學(xué)中，一遍遍叮囑學(xué)生數(shù)位對齊，先乘除后加減；在應(yīng)用題教學(xué)中，重點分析加、減、乘、除計算特征等問題。久而久之學(xué)生只能記住文字特點，不會分析數(shù)量關(guān)系，等到高年級時就出現(xiàn)了應(yīng)用題解題困難現(xiàn)象。對現(xiàn)象分析研究后，發(fā)現(xiàn)持這種觀點的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的共性是：他們都嚴(yán)格地要求學(xué)生，讓學(xué)生必須雙手背后，形成我講你聽，我說你寫，我問你答的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣馴化學(xué)生，其結(jié)果只能開發(fā)出書呆子的智力，或使孩子產(chǎn)生抵抗的情結(jié)，甚至厭學(xué)，失學(xué)。

2.落伍的教學(xué)觀。

在我所調(diào)查的幾所（農(nóng)村）小學(xué)中，有61.7%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是抽象封閉的系統(tǒng)，無法為學(xué)生提供豐富多彩的情境。知識是死的，變什么花樣也是傳授知識，不如實實在在詳細(xì)地講，然后，多做練習(xí)，學(xué)生自然就理解掌握了。事實上，這樣就是我們農(nóng)村小學(xué)的常規(guī)數(shù)學(xué)課堂的寫實。十幾年的教學(xué)及觀察證實：常規(guī)課和公開課大相徑庭！公開課是多人智慧的結(jié)晶，具有很好的表演價值，確實體現(xiàn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求，常規(guī)教學(xué)靠的是熟能生巧的硬功夫。在這樣的教學(xué)中教師直截了當(dāng)?shù)刂v解，很少提問題，即使是提問題也是一些沒有思考價值的問題，目的是牽住孩子們溜號的眼睛，教學(xué)缺乏針對性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，由于教學(xué)方法呆板，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)是件令人頭疼的事。例如在教學(xué)圖形的面積、體積計算時本應(yīng)通過學(xué)生自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)公式、弄清公式來源。但事實上，許多實驗活動形同虛設(shè)，老師根本不讓學(xué)生動手操作，只是讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從數(shù)與結(jié)果之間尋找表面聯(lián)系。這樣的教學(xué)帶來的后果是孩子們逐漸喪失了數(shù)學(xué)實踐能力，喪失了創(chuàng)造力。這樣的課堂教學(xué)無法培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的學(xué)生。違背了教學(xué)過程的最優(yōu)化原則，使學(xué)生人在心不在，“動手實踐、自主探索與合作交流”也就成為了空洞的口號。

3.模糊的數(shù)學(xué)觀。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是研究什么的？懂得數(shù)學(xué)意味著什么？運用數(shù)學(xué)能夠有效地完成什么任務(wù)？這些常識性的問題，我們的教師是否都知道呢？在和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的談話中得知：他們自己很少想這些問題，更不會去告訴學(xué)生。在他們的頭腦中，數(shù)學(xué)就是數(shù)字計算，就是應(yīng)用題和幾何圖形的計算。一句話，課本中的數(shù)學(xué)知識就是我們要教的數(shù)學(xué)，它是靜止的不是動態(tài)的，是傳統(tǒng)的不是可以創(chuàng)造的。如果要創(chuàng)造，那是科學(xué)家的事情。教師對數(shù)學(xué)學(xué)科觀念都不甚清楚，就去教數(shù)學(xué)，也就難怪我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)缺少興趣了。

4.嚴(yán)重的自我滿足感。

這個現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)為自己的知識教小學(xué)夠了，不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)了；二是認(rèn)為教學(xué)理論是空洞的，沒用的，不需要掌握；三是教學(xué)參考書最實用，只要認(rèn)真看了就能教好書。

目前，我國教師的基本文化素質(zhì)不夠理想。還有一部分小學(xué)教師是中學(xué)畢業(yè)教小學(xué)，不僅沒有經(jīng)歷教育思想和教育心理學(xué)的訓(xùn)練，而且不懂教學(xué)方法與藝術(shù)，知識儲備也嚴(yán)重不足。大多數(shù)小學(xué)教師還沒有認(rèn)識到教育心理學(xué)知識在教育教學(xué)中的作用，還不能運用教育心理學(xué)知識來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

那么，我們的教師哪來的自我滿足感呢？原來，大量的為教師“全方位服務(wù)”的教學(xué)參考資料、特級教師教案匯編充斥教師案頭。這些資料內(nèi)容全面，“實用性”強，設(shè)計得十分周密。甚至連習(xí)題設(shè)計、單元自測、階段考試一應(yīng)俱全，我們的教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣就夠了，這種參考資料遠遠超出了“參考”的功能，取代了教師對教材、教法、教學(xué)理論的獨立鉆研，而客觀上只能削弱教師的能力。筆者有這樣的擔(dān)心：有朝一日離開了這些參考資料，我們還會備課嗎？產(chǎn)生自我滿足的原因之二在于：教師缺乏正確的教育理念，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，只是“＋”、“－”、“×”、“÷”四個運算符號而已，一看便知，用不著教師分析、思考，更沒必要去鉆研高深的教學(xué)理論。在調(diào)查訪談中，很少有老師認(rèn)為自己教小學(xué)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，相反，認(rèn)為自己的知識教小學(xué)生綽綽有余。言談中自我滿足感溢于言表，這種自我滿足感使他們成了課堂教學(xué)的權(quán)威、主宰。

（二）實踐操作上的誤區(qū)。

實踐操作上的誤區(qū)往往是由于教師自身的知識水平和教學(xué)技能、技巧貧乏，不了解教學(xué)規(guī)律，不根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計教學(xué)，只憑借經(jīng)驗出發(fā)而導(dǎo)致不良的教學(xué)后果的一種病態(tài)的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中這類誤區(qū)主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1.課前準(zhǔn)備。

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》被人遺忘在角落?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)前首先要領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，知道學(xué)科、年級教學(xué)目的及要求后，才能鉆研教材。但在現(xiàn)實中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》卻被遺忘在角落，教材成寵兒。教師們的教學(xué)武器是教材，至于課標(biāo)精神如何無所謂。于是出現(xiàn)照本宣科的普遍現(xiàn)象。在很多學(xué)校，教材成了教學(xué)內(nèi)容的唯一載體。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動限制在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，學(xué)生視野狹窄、興趣下降乃至產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)，也就十分自然了。

（2）教案編寫流于形式。教案是教師在充分鉆研理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、了解教材內(nèi)容和學(xué)生實際后撰寫的備課思路。要想上好課，先要備好課。由此可見，教案設(shè)計是十分重要的，然而事實上，編寫教案流于形式，年輕教師去書店購買新出版的教案集，而年老的教師則把過去的教案重抄一遍。這樣的課前準(zhǔn)備工作，具有普遍性。既沒有吃透教材，又沒有吃透學(xué)生，何談著眼于學(xué)生的終身發(fā)展？這正是課堂教學(xué)總體水平下降的真正原因所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課前準(zhǔn)備中，不準(zhǔn)備有關(guān)的數(shù)學(xué)實驗，不認(rèn)真設(shè)計習(xí)題，只是簡單地看看教科書上的內(nèi)容而已。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或者根本不備課，抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵，理不出教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯體系，導(dǎo)致漏講、錯講、亂講，由于教師缺乏對學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度、起點水平和學(xué)習(xí)特點的了解，教學(xué)缺乏針對性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[1]。

2.課堂教學(xué)。

（1）只要精講，學(xué)生就會懂嗎？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有相當(dāng)一批教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識只要精講，學(xué)生就能懂，因為數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性。然而，只要精講學(xué)生就懂了嗎？這樣的觀點忽視了學(xué)生的個性差異。我們知道，學(xué)生的思維水平不同，生活背景不同，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、理解程度也就不一樣。教師面對的不可能是智力、興趣、特長一致的學(xué)生，所以精講的內(nèi)容也就不見得都懂。千人都不可能一面，你認(rèn)為講得很清楚了，可學(xué)生未必懂。

（2）只要多問，學(xué)生就思考了嗎？有這樣一個現(xiàn)象，一名教師在上課的時候，居然在6分鐘之內(nèi)提問30多次，這樣的頻率學(xué)生能思考嗎？提出的問題不用思考，還有“問”的必要嗎？如果是思考高層次的問題，幾秒鐘的時間夠嗎？高密度低水平式的提問取代滿堂灌。邊講邊問，明知故問，連珠炮式的追問，問題的深度不夠，給予時間不夠。很多問題不是學(xué)生自己思考出來的，而是按教師定的框子填進去的，由此可見，以提問為中心的課堂教學(xué)令人擔(dān)憂，后果不堪設(shè)想！

（3）只要“多練”，學(xué)生就能生巧嗎？在所調(diào)查的數(shù)學(xué)教師中，95%以上老師均認(rèn)為，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，只要讓學(xué)生把各種類型多練、多計算，用時間戰(zhàn)術(shù)來磨，學(xué)生準(zhǔn)能會，這就是所謂的熟能生巧的道理所在。于是在課堂教學(xué)中，我們教師在詳詳細(xì)細(xì)的講解后，便開始大量的練習(xí)，直練得小學(xué)生叫苦不迭、怨聲載道。尤其是四則混合運算題做了一遍又一遍……練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動作技能形成的基本途徑。無論是心智技能還是動作技能，沒有一定量的練習(xí)，都是不可能形成的。但有效的練習(xí)同時離不開教師對練習(xí)方法、要領(lǐng)的指導(dǎo)，如果教師不肯下過細(xì)的指導(dǎo)功夫，而簡單地讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，指望學(xué)生自然而然得“熟能生巧”是難以實現(xiàn)的。

心理學(xué)告訴我們：如果在一段時間內(nèi)練習(xí)次數(shù)太多，練習(xí)時間太長，不僅浪費時間和精力，并且容易疲勞，容易產(chǎn)生消極態(tài)度。興趣減退，練習(xí)效果就會降低。顯然，在學(xué)會練習(xí)中“多多益善”的主觀想法和做法是錯誤的。

我們知道，數(shù)學(xué)知識是非常重要的，但數(shù)學(xué)方法遠比知識更為重要。有一部分教師認(rèn)為可以不教學(xué)生數(shù)學(xué)方法、解題思路和解題策略，只是通過大量訓(xùn)練，讓學(xué)生記住各類題目的解題方法。學(xué)生不斷做同一層次的習(xí)題及各種練習(xí)冊，單元測試的題目也雷同。有的教師則采取教不懂，練到懂，練不懂，考到懂的教學(xué)策略，這樣就讓學(xué)生記住了知識。然而，“記住的知識會遺忘，練出的技巧會生疏?！盵2]如果教師缺乏正確的理念指導(dǎo)，不考慮學(xué)生的心理需求，一味從過去的陳舊經(jīng)驗出發(fā)，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，違背了教學(xué)效率、效益意識，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生內(nèi)向性問題行為[3]。這種病態(tài)的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的身心健康和個性的全面發(fā)展。

二、因素分析

（一）師德修養(yǎng)的原因。

教師的思想道德素質(zhì)直接決定了教師教育實踐的成效。葉圣陶指出：“討論教學(xué)技術(shù)，無論如何精當(dāng)，若是教師不負(fù)責(zé)任，不肯干，也是枉然?！彼枷氲赖滤刭|(zhì)的不足，是造成教學(xué)失誤的內(nèi)部原因。主要表現(xiàn)在：1.忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗。不肯花費工夫去了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，只強調(diào)“我講你聽”，把學(xué)生當(dāng)成“聽話筒”；2.教學(xué)方法單一，不肯花費精力去鉆研業(yè)務(wù)知識，努力提高業(yè)務(wù)水平，只是學(xué)點賣點。3.把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力理解為撒手讓學(xué)生看書，自己袖手旁觀。

（二）隱性病態(tài)性教學(xué)行為的存在。

由于教師理論修養(yǎng)缺乏，專業(yè)知識貧乏，導(dǎo)致出現(xiàn)技術(shù)病癥。如把啟發(fā)式教學(xué)理解為問問答答，導(dǎo)致無價值的提問充斥課堂；把直觀教學(xué)理解為直觀教具的使用，明明學(xué)生都明白的事情，也要借助于直觀教具，忽視除了實物和形象直觀外，還有語言直觀，更忽視了在運用和發(fā)展學(xué)生形象思維的同時，應(yīng)當(dāng)不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果教師缺乏正確的理念指導(dǎo)，不考慮學(xué)生的心理需求，一味從過去的陳舊經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)時間越多成績就一定越高，壓力就越大，進步就越快，那么他就會大量占用學(xué)生課余時間，打疲勞戰(zhàn)，通過“時間戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的考試成績，進而走入教學(xué)誤區(qū)。

（三）教師所處的環(huán)境因素。

所謂“近山者仁，近水者智”是有一定道理的。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的環(huán)境因素在于教師所處的群體環(huán)境。如果教師們都在追求高分?jǐn)?shù)，那勢必造成為提高分?jǐn)?shù)而大搞題海戰(zhàn)術(shù)；如果教師們主動、自覺地投身于教研工作，暢談教學(xué)藝術(shù)、學(xué)習(xí)方法，那么這樣的環(huán)境就會促進教師鉆研業(yè)務(wù)，提高素質(zhì)。群體環(huán)境中的群體意識直接影響教學(xué)水平。另外，低落的社會地位嚴(yán)重地傷害了教師的感情，使教師隊伍中出現(xiàn)敬業(yè)精神削弱，不少人心灰意冷，喪失了職業(yè)榮譽感。所以明知自己教學(xué)存在誤區(qū)，也不去積極改正，這種現(xiàn)象值得深思。

三、干預(yù)策略

教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生和存在是不可避免的，積極的預(yù)防和消除具有重要的意義。這就要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本，樹立效率意識，全面提高教學(xué)系統(tǒng)自身的免疫力和抵抗力，走出教學(xué)誤區(qū)。

（一）正視教學(xué)誤區(qū)，增強憂患意識，樹立長遠觀念。

教學(xué)誤區(qū)由來已久，損害極大，具有頑固性。教育管理部門及學(xué)校針對這一嚴(yán)重問題，要重視優(yōu)化教師隊伍，規(guī)范教學(xué)行為，要研究教學(xué)誤區(qū)的成因、現(xiàn)象，正視教學(xué)誤區(qū)。做好預(yù)防和診斷工作，增強憂患意識，樹立長遠觀念。

（二）全面提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能，改善群體環(huán)境。

教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生，與教師的師德修養(yǎng)及群體環(huán)境有直接關(guān)系。所以，全面提高教師的師德修養(yǎng)，改善群體環(huán)境，形成良好的工作作風(fēng)，也是有效的消除策略。

（三）培養(yǎng)教師個人反思教學(xué)的能力，及時控制或終止教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)。

通過反思訓(xùn)練來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。反思是教師著眼于自己的活動經(jīng)歷，來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，教師的反思包含三個方面的內(nèi)容：1.對于活動的反思；2.活動中的反思；3.為活動反思。教師通過“活動中的反思”觀摩所發(fā)生的行為，又進行“對活動的反思”和“為活動反思”分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論?？梢杂脤懛此既沼浀姆椒ㄌ岣呓虒W(xué)能力，及時控制或終止教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1][3]盧真金.試論教學(xué)疾病的類型、表現(xiàn)及診治[J].教育評論，2000，（2）.

[2]孫孔懿.教育誤區(qū)論[M].安徽教育出版社，1997.

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