摘要：小學(xué)英語應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師要采用多種教學(xué)方式，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的聽說興趣和積極性；遵循語言規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：英語；聽說能力；興趣；策略；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）11-0042-03

小學(xué)英語應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力作為教學(xué)任務(wù)之一。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力呢？下面筆者淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、遵循語言規(guī)律，培養(yǎng)聽說能力

有研究表明，學(xué)生語言習(xí)得上的發(fā)展常常經(jīng)歷三個(gè)階段。

第一階段：?jiǎn)畏矫娼涣麟A段。學(xué)生首先學(xué)會(huì)聽懂英語，但還不會(huì)說。有研究認(rèn)為，學(xué)生需要經(jīng)歷一段“無聲期”。在教學(xué)過程中，我們確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)班里個(gè)別學(xué)生上了幾周的英語課后，還是金口難開。對(duì)此教師常認(rèn)為學(xué)生沒用心學(xué)習(xí)，實(shí)際上，我們應(yīng)該把它看作是語言習(xí)得的一種規(guī)律，而不會(huì)責(zé)備學(xué)生。無論學(xué)生是沉默幾星期還是第一天就用英語跟老師交流，他們都需要有一段“專門聽”的時(shí)間。此時(shí)，我們最好不要去強(qiáng)求他們立刻開口說話。有研究表明，學(xué)習(xí)一門語言必須強(qiáng)調(diào)：聽力在先。如果起初就要求他們開口說話，就顛倒了語言習(xí)得的自然規(guī)律，反而導(dǎo)致其語言習(xí)得的最終失敗。Igoa（1995）指出：“實(shí)際上，許多語言方面的習(xí)得是與‘無聲期’同時(shí)進(jìn)行的。這雖然出乎我們的意料之外，但學(xué)生確實(shí)在此期間理解并懂得了許多知識(shí)?！蔽以诮绦聠卧~或新句子時(shí)，先讓學(xué)生聽音、看口形，幾遍后再模仿學(xué)習(xí)，效果較好。

第二階段：雙方部分交流階段。學(xué)生不僅能聽懂英語，并可能用手勢(shì)或母語進(jìn)行交流。學(xué)生通過非語言手段表達(dá)出他們已經(jīng)理解了。此時(shí)，我們應(yīng)該允許他們通過任何方式給出反應(yīng)，如點(diǎn)頭、指示、繪畫、手勢(shì)等。

第三階段：雙方完全交流。學(xué)生能有效地聽懂英語進(jìn)行交流。研究表明，人們首先是通過語言的學(xué)習(xí)來習(xí)得語言的。他們?cè)缙谡f出的語言是一些未經(jīng)分析的整體。

了解了語言習(xí)得的階段及其特征，當(dāng)學(xué)生再出現(xiàn)口頭表達(dá)能力與他們的實(shí)際理解能力不相符的情況時(shí)，教師不要過分焦急而束手無策。當(dāng)教師所組織的活動(dòng)水平與學(xué)生當(dāng)時(shí)的英語實(shí)際水平相當(dāng)時(shí)，學(xué)生在英語語言習(xí)得上取得成功的可能性最大。因此，如果學(xué)生只能說簡(jiǎn)單的句子時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇那些對(duì)語言技能要求不太高的活動(dòng)。

二、多種教學(xué)方式，培養(yǎng)聽說興趣

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識(shí)和技能。要想提高學(xué)生的聽說能力，教師就要盡量多地運(yùn)用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣。

1.學(xué)唱英文歌。學(xué)唱中文歌時(shí)，老師一般總是讓學(xué)生先聽音樂，再聽示范唱，然后再學(xué)唱，學(xué)唱英語歌曲也是這樣。例如，在教動(dòng)物類名詞時(shí)，先將它們編成英語兒歌。當(dāng)優(yōu)美熟悉的旋律在課堂中縈繞，孩子們會(huì)專注地聽歌曲，對(duì)英語的陌生感慢慢消失了，都情不自禁地跟著唱起來。

2.做英語游戲。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動(dòng)活潑、趣味無窮。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)國名的詞匯時(shí)，把要復(fù)習(xí)的各個(gè)國家（China，the U.K.，the U.S.，Canada，Australia）的地圖貼在教室周圍，將全班分成五個(gè)小組，要求每組學(xué)生均勻排列成一列站在一個(gè)“國家”下面。教師請(qǐng)幾名志愿者當(dāng)記者，從其中任何一列的前兩名學(xué)生開始，就他們所“在”國家的有關(guān)情況進(jìn)行提問。如“What country is this？”，“Do you know the capital city of this country？”，“What do they speak in this country？”教師當(dāng)裁判。首先回答問題正確的學(xué)生開始“旅行”，按順時(shí)針方向旅行至下一個(gè)國家并且站在這一個(gè)國家第一名學(xué)生的旁邊。游戲如此重復(fù)。那些在“旅行”中失利的學(xué)生站到他所在國家學(xué)生的最后，重新排隊(duì)等待。完成各國一周旅行的學(xué)生重新回到他所在的國家的最后排隊(duì)等待。教師發(fā)給這些學(xué)生獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)。在做游戲時(shí)，孩子們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)品，都把注意力集中在聽、說、思考上，孩子們都非常樂于參加，并具有成就感。興趣的增長(zhǎng)，必然給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的求知欲。教師抓住這種良好開端，逐步培養(yǎng)學(xué)生愿意聽說的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成注意聽別人說英語，用英語回答對(duì)方的習(xí)慣。這樣反復(fù)感受，便能使學(xué)生把對(duì)英語的好奇心轉(zhuǎn)化為興趣。

3.做課前熱身活動(dòng)。在每堂英語課前利用幾分鐘做值日?qǐng)?bào)告，進(jìn)行一對(duì)一的自由談話，問答接龍游戲等都是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方法。

4.在真實(shí)情境中交際。教師在課堂上要給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑真實(shí)有效的交際氛圍。例如：學(xué)動(dòng)物名詞時(shí)把教室布置成一個(gè)動(dòng)物園；在學(xué)水果名詞時(shí)把教室變成水果市場(chǎng)；在教快餐食品時(shí)，把教室變成快餐廳等等。在這樣一個(gè)個(gè)“真實(shí)”的情景下學(xué)生積極參與交際，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、多種教學(xué)策略，培養(yǎng)聽說能力

良好的提問技巧能促進(jìn)學(xué)生用他們掌握的英語進(jìn)行交流。例如可采用“四層次提問策略”。第一層次：用一般疑問句提問，學(xué)生只需用Yes或No回答。如：“Do you walk to school？” 第二層次用選擇疑問句提問，學(xué)生只需用一個(gè)名詞或動(dòng)詞回答。如：“Are you happy or sad？” 第三層次：用“Where ”“When”或“What” 等疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句提問，學(xué)生只需用一個(gè)詞或一個(gè)短語回答。如：“When is school？”（“Eight o'clock”.）第四層次：學(xué)生需要用完整的句子回答。如：“What is Jenny doing？”（“She is swimming”.）

“四層次提問策略”是教師在教學(xué)中十分值得一試的方法。平時(shí)我們總急于與學(xué)生用英語進(jìn)行交流，很容易忽視提問的技巧性和復(fù)雜性。超出學(xué)生理解能力的問題只會(huì)使他們感到茫然。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒能理解問題本身的意思，應(yīng)將問題轉(zhuǎn)化向上一層次以降低問題的難度。譬如，如果學(xué)生不理解“Where are you going？”這個(gè)問句，最好將問題轉(zhuǎn)化為“Are you going to the office or to the library？”試一試。

1.給學(xué)生提供聽說機(jī)會(huì)。學(xué)生喜愛進(jìn)行有實(shí)際意義的談話，無論說得好壞，他們?cè)谟糜⒄Z進(jìn)行交談時(shí)都會(huì)受益匪淺。因此，我們應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)互相交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生需要努力消除羞怯和緊張情緒，但這種努力是值得付出的。

2.正確對(duì)待學(xué)生交談時(shí)的錯(cuò)誤。聽說教學(xué)的真正目的并不僅僅是使學(xué)生有準(zhǔn)確無誤的理解能力和一口流利的口語表達(dá)能力，更重要的是要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地用英語進(jìn)行表達(dá)、交流，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、自信心。交流應(yīng)以聽懂大意為目的，而不是將矛頭指向其中的錯(cuò)誤。然而，這并不意味著完全不糾正錯(cuò)誤。有些語法錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤經(jīng)常阻礙交流，必須及時(shí)糾正，以免引起歧義，但應(yīng)該注意糾錯(cuò)的方法要得當(dāng)。

3.運(yùn)用交談培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。交談是英語學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用英語進(jìn)行交流，從而成為熟練的語言運(yùn)用者。Barnes（1986）指出，交談是學(xué)生弄清他們已學(xué)知識(shí)和遇到的未知問題之間聯(lián)系的一個(gè)重要方法。正如Barr（1989，et al） 強(qiáng)調(diào)的那樣，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能作為衡量學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)重要尺度。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高聽說積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。以前，我們對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的主要評(píng)價(jià)方式是考試，忽視了學(xué)生聽說交際能力的考查，導(dǎo)致有些聽說交際能力強(qiáng)的學(xué)生在考試中不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。而學(xué)英語的目的就是交際。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式挫傷了學(xué)生聽說積極性，使學(xué)生不重視聽說交際，只看考試成績(jī)。而當(dāng)今我們教師要想使學(xué)生樂于練習(xí)聽說，主動(dòng)地做，就必須擺脫封閉僵化的傳統(tǒng)考試模式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.學(xué)生自評(píng)為主。在開學(xué)初建立學(xué)生個(gè)人、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄卡，發(fā)給學(xué)生，記錄每節(jié)課或每單元學(xué)習(xí)情況，每周小結(jié)一次朗讀、背誦、家庭作業(yè)、自由談話、表演等表現(xiàn)。根據(jù)評(píng)價(jià)，將結(jié)果粘貼到“榮譽(yù)排行榜”上，經(jīng)常用語言肯定學(xué)生每一次表現(xiàn)和進(jìn)步。學(xué)生全身心投入，參與教學(xué)，從只說一二句話到說一段話，從描述天氣、教室到談學(xué)習(xí)、生活、交往，對(duì)話從“面面相覷”到“津津樂道”。學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”。

2.不拘一格地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法和手段。不拘一格運(yùn)用評(píng)價(jià)方法和手段，就是多方面、多形式地評(píng)價(jià)，不只是考試一種評(píng)價(jià)。如：集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、當(dāng)堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)等；也可采用觀察，活動(dòng)記錄，測(cè)驗(yàn)，問卷調(diào)查和咨詢等方式。在操作上，這些方法都可以單獨(dú)使用，也可交互使用，為學(xué)生做出適時(shí)適度全面的評(píng)價(jià)。另外，還可以設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)配以相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，如以聽為主的活動(dòng)（模仿對(duì)話，聽音復(fù)述），可采用師——生評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)；以說為主的活動(dòng)（自我介紹，自編短劇，角色扮演），可采用師——生評(píng)價(jià)，生——生評(píng)價(jià)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)別差異，因材施教，“因材施評(píng)”，對(duì)于聽說能力發(fā)展快的學(xué)生，教師在課堂給他們提供自主發(fā)展的空間，多給予他們書面評(píng)價(jià)。對(duì)于發(fā)展慢的學(xué)生，要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關(guān)愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導(dǎo)他們參與到集體交際活動(dòng)中，以好帶差，以弱帶強(qiáng)，在評(píng)價(jià)上實(shí)行“加分”評(píng)價(jià)，表揚(yáng)他們每次的表現(xiàn)和進(jìn)步，盡量寬容他們的錯(cuò)誤，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。還應(yīng)注意，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重為聽說能力；高年級(jí)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重聽說讀寫能力?？捎每凇⒐P試結(jié)合的方式考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

總之，我們?cè)诼犝f教學(xué)過程中需注意：學(xué)生需要一個(gè)用英語進(jìn)行交流的語言環(huán)境，學(xué)生將在有準(zhǔn)備的情況下積極發(fā)言，語言的流暢性領(lǐng)先于語言的準(zhǔn)確性，我們還必須讓學(xué)生不失時(shí)機(jī)地盡可能多地聽和說。教師要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的聽說積極性，使他們成為聽得懂說得出的英語學(xué)習(xí)者。

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