摘要：口頭復(fù)述充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?？陬^復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，口頭復(fù)述可以采取不同的類型：詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；口頭復(fù)述

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）11-0038-03

一、口頭復(fù)述的重要意義

1.口頭復(fù)述充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

從認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，人類的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)機(jī)械的信息加工的認(rèn)知過程，更是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的加工，新知識(shí)才能激活原有知識(shí)，建立起相關(guān)聯(lián)系，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，只有當(dāng)作為主體的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)語言材料進(jìn)行主動(dòng)加工處理，才能掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言能力。在口述中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。為了完成口述任務(wù)，他們必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，全力調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建當(dāng)前新知識(shí)。

2.口頭復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)。

著名語言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的?！睂W(xué)生語言能力的發(fā)展是其思維能力賴以發(fā)展的重要前提，而思維能力的發(fā)展又可以促進(jìn)言語的表達(dá)；兩者相輔相成，相互作用。學(xué)生通過各種感覺通道將語言信息輸入大腦，經(jīng)過對(duì)比、分析、綜合、理解、記憶、推理、歸納等一系列加工活動(dòng)，然后口述出來。這一過程就是大腦積極思維的過程：通過思維活動(dòng)糅合新舊知識(shí)，活化新知識(shí)，變知識(shí)為能力。每一次口述都需要多種思維活動(dòng)的參與，相應(yīng)地鍛煉了多種思維品質(zhì)。

3.口頭復(fù)述提供了大量目的語的輸出機(jī)會(huì)，利于二語的習(xí)得。

根據(jù)二語習(xí)得的技能建立假設(shè)（the skill-building hypothesis，Ellis ，1994：280），我們首先有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和項(xiàng)目，然后經(jīng)過練習(xí)（輸出）逐漸達(dá)到自動(dòng)化——技能的獲得。Swain（Ellis，1994：697）在她的可理解性輸出假設(shè)（comprehensible output hypothesis）中提出，當(dāng)學(xué)習(xí)者確保他們的語言輸出可被理解時(shí)，這樣的輸出有助于語言的習(xí)得。能否給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會(huì)是能否讓學(xué)生真正習(xí)得語言的關(guān)鍵。使用語言首先表現(xiàn)為用語言進(jìn)行口頭交流、表達(dá)。在口頭復(fù)述中，學(xué)生自覺地把注意力從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義，轉(zhuǎn)向有意義的信息傳遞和交流，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用?！?/p>

4.復(fù)述是一種認(rèn)知精加工策略，有利于提高知識(shí)的可利用性。

精加工策略是一種常用的生成策略，不僅能夠促進(jìn)新知識(shí)在長時(shí)記憶中的保持，有效的擴(kuò)大原有知識(shí)的容量，還提高了知識(shí)的可利用性（莫雷，2002：230）。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制（Wittroch， M.C. ，1978）。精制的最

有效方式之一即是向他人解釋（復(fù)述）材料。在表達(dá)與傾聽的過程中，既有利于解釋者同時(shí)也利于傾聽者。

二、口頭復(fù)述的層次和類型

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，口頭復(fù)述可以采取不同的類型。大體說來，口頭復(fù)述可分為以下幾類：

1.詳細(xì)復(fù)述。

按照段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，利用教材進(jìn)行詳細(xì)、具體的復(fù)述。這種復(fù)述能夠鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，有利于連貫思維和表達(dá)能力的提高。其中又可細(xì)分為：

（1）支點(diǎn)法。把課文或段落中的關(guān)鍵詞、要點(diǎn)作為記憶支點(diǎn)，學(xué)生利用教師提供的這些支點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。這種把要點(diǎn)提供給學(xué)生的方法適合低年級(jí)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

（2）線索法。教師根據(jù)段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。有的課文以時(shí)間為線索，有的以主人公的成長經(jīng)歷為線索，有的以事件的發(fā)展起伏為線索，有的（如說明文）以制作程序?yàn)榫€索，不一而足。

（3）圖片法。用畫面（圖表、簡(jiǎn)筆畫、錄像、幻燈、投影）直觀展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)述，有助于知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和回憶，提高記憶效率。

2.概括復(fù)述。

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，刪去次要環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)部分，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述適合較高水平的學(xué)生。它可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、邏輯推理、歸納概括能力，同時(shí)大大提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.創(chuàng)造性復(fù)述。

學(xué)生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開合理、大膽的想象，對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改寫。這種復(fù)述難度更大，要求更高，適合高年級(jí)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維?？刹捎靡韵滦问剑?/p>

（1）變更復(fù)述。讓學(xué)生變換課文人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)或體裁進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述可以提高學(xué)生的語言活用能力。

（2）縮述與擴(kuò)述。以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有的英語知識(shí)和其他知識(shí)，根據(jù)需要自由地?cái)U(kuò)展或濃縮原文的情節(jié)和段落。

（3）表演復(fù)述。讓學(xué)生按課文內(nèi)容，扮演不同角色進(jìn)行復(fù)述（針對(duì)故事性強(qiáng)的課文）。這種復(fù)述為學(xué)生提供了使用語言的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生在自然的聽說活動(dòng)中將語言知識(shí)直接運(yùn)用于交際。

（4）續(xù)篇復(fù)述。根據(jù)原文情節(jié)，利用已有知識(shí)發(fā)揮想象，講述故事可能的結(jié)局。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

讓學(xué)生由機(jī)械的詳細(xì)復(fù)述到概括復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，符合學(xué)生認(rèn)知能力由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。教師既要為學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，又要不斷促使學(xué)生向前發(fā)展。因此教師不能一直控制學(xué)生的復(fù)述，應(yīng)鼓勵(lì)他們逐步脫離各種提示進(jìn)行獨(dú)立復(fù)述，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。

三、在英語教學(xué)中運(yùn)用口述應(yīng)注意的問題

為了使口述手段在英語教學(xué)中科學(xué)有效地使用，教師在課堂上組織口述活動(dòng)中應(yīng)注意以下問題：

1.授予方法，正確引導(dǎo)。

指引學(xué)生口述，應(yīng)先作示范，指導(dǎo)方法，由易到難，逐步提高。開始階段時(shí)可做些記憶性的口述，讓學(xué)生盡量使用原文的語言材料。為了幫助學(xué)生掌握口述要領(lǐng)，教師應(yīng)做必要的示范。通過不斷練習(xí)，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)列提綱選詞語，組織材料，經(jīng)過一階段訓(xùn)練后再提高要求，增加一些創(chuàng)造性的口述，如改變?nèi)朔Q或文章的結(jié)構(gòu)等。對(duì)不同體裁的文章，幫助學(xué)生抓住其特點(diǎn)組織口述，如記敘文應(yīng)抓住人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件、原因、結(jié)果等要素；議論文要注意文中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證；說明文主要抓住事物的形狀、性質(zhì)、成因和功用等。

2.不同層次，不同內(nèi)容，區(qū)別對(duì)待。

針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的口述要求；不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的口述形式。也就是要因材（才）施教，根據(jù)學(xué)生各異的知識(shí)水平，提出難易不同的口述任務(wù)：對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可出示關(guān)鍵詞或要點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可叫他們概述、表演等。同時(shí)，要根據(jù)課文的具體特點(diǎn)采取相應(yīng)的口述形式：如有的用圖片法，有的用線索法，有的宜縮述，有的宜擴(kuò)述等。復(fù)述形式要靈活多變，盡量多種形式交替使用，防止千篇一律，讓學(xué)生感到常練常新，保持學(xué)英語的興趣。

3.嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待。

指導(dǎo)學(xué)生口述課文時(shí)，一定要嚴(yán)格要求，講究實(shí)效，認(rèn)真評(píng)定，預(yù)定的訓(xùn)練目的一定要達(dá)到，不能草草收?qǐng)觯胪径鴱U；對(duì)學(xué)生的口述表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多多加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，給他們信心，在肯定成績(jī)的前提下適當(dāng)糾錯(cuò)。為了保證口述活動(dòng)的有效持續(xù)開展，可采取口述表現(xiàn)與他們的平時(shí)成績(jī)掛鉤的方式，給學(xué)生施加適度壓力。教師可以挑選口述較好的學(xué)生樹立為典型，讓學(xué)生做到學(xué)有榜樣，以激發(fā)更多學(xué)生口述的積極性，提高口述活動(dòng)的整體參與率和整體效果。

4.口頭復(fù)述與筆頭復(fù)述、背誦相結(jié)合。

口頭復(fù)述重在表達(dá)的流利度，而筆頭復(fù)述對(duì)語言的準(zhǔn)確度要求更高。在語言教學(xué)中，要獲得英語交際能力，準(zhǔn)確和流利二者不可偏廢。因此，教師可要求學(xué)生口頭復(fù)述后，再進(jìn)行筆頭復(fù)述，以克服部分學(xué)生只注重表達(dá)的流暢而忽視語言準(zhǔn)確的趨向，保證口筆語的協(xié)調(diào)發(fā)展?？谑鲞€應(yīng)與背誦相結(jié)合。教師可要求學(xué)生背誦課文的重要段落以積累豐富的語言材料，打好一定的語言基礎(chǔ)；對(duì)一般性段落則只要求復(fù)述，目的是為學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造足夠的空間，在英語教學(xué)中，兩者相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)著學(xué)生語言能力的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，筆者把口頭復(fù)述作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，靈活運(yùn)用不同的復(fù)述方式，要求學(xué)生課前自覺地預(yù)習(xí)課文，課堂上積極地分析課文，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)及時(shí)提升為能力，取得了較好的教學(xué)效果。

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