摘要：隨著新的課程改革，我們要重新認識課外閱讀在語文教學中所處的位置，為了讓學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，教師要加強自身文化素養(yǎng)，想方設法激發(fā)學生閱讀興趣，傳授閱讀方法，加強閱讀實踐，拓寬閱讀空間，給學生營造一個良好的讀書氛圍。

關鍵詞：課外閱讀；指導；興趣；方法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0031-02

《語文課程標準》明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶沂状翁岢鲂W階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。從中可以看出，課外閱讀在語文教學中占有很重要的位置。時下，受應試教育的影響，加之網(wǎng)絡、卡通的影響，學生課外閱讀不盡如人意，學生越來越遠離閱讀，讀書越來越少，有些學生甚至在心理上存在懼怕讀書和有偷懶傾向，不讀書、少讀書或應付讀書的現(xiàn)象時有發(fā)生，把讀書看成是一種累贅、負擔，體驗不到讀書的快樂。那么，如何指導學生課外閱讀？

一、教師要加強自身文學素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！蔽艺J為，語文教師博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，情感方面的學習主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。語文教師不但要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生閱讀。

從目前我國小學生課外閱讀情況看，要想真正將新課標所規(guī)定的課外閱讀任務落到實處，幫助小學生在大量的課外閱讀中豐富自己的精神世界，健全自身人格情操，提升自身人文素養(yǎng)，解決教師現(xiàn)存的問題是根本。教師只有拓寬自己的文學視野，樹立起經(jīng)典意識，同時提升整體認識文學作品的理論素養(yǎng)和對文學作品的閱讀指導能力，才能站到相當高度去統(tǒng)領小學生的課外閱讀活動。

二、激發(fā)學生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會有閱讀的熱情。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

1.滿足學生喜讀欲激趣。目前，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合（可以致家長一封信），指導選擇那些適合學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。一般地說，小學生最喜歡讀的內(nèi)容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀以圖為主的動物童話、故事、民間傳說，中年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，激發(fā)學生課外閱讀興趣。

2.介紹讀物激趣。介紹書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)“欲知詳情，請看原文”的欲望。

3.評比激趣。搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。我們的評比激勵從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

要引導學生學會課外閱讀，就要指導學生掌握一些行之有效的課外閱讀方法與技巧。

1.讀書摘記法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！睂W生閱讀一篇文章或一本書后，讓他們把讀到的好詞佳句、精彩片段、重要的材料與信息，分類摘抄在文摘卡上。做好讀書筆記，要善于總結。每周都要進行回顧，看看自己摘記的內(nèi)容到底好不好，好在哪里，對自己有什么樣的幫助，在不斷總結中提高寫讀書筆記的水平，使其為我所用，告訴學生讀書筆記要勤做、勤記。

2.速讀、精讀、泛讀法。速讀，顧名思義就是快速閱讀。由于課外閱讀時間有限，學生不可能對所有書籍都通讀，但由于查找資料又必須要讀，這時可對無關文章采用速讀法，略知大體內(nèi)容即可，擷取自己需要的材料。隨著學生閱讀能力的提高，教師應當把培養(yǎng)學生判斷、選擇和處理信息的能力作為重點來抓，逐步培養(yǎng)其快速閱讀的本領。

泛讀，是對一些故事性強、情節(jié)迂回的課外讀物或閱讀價值不高的報刊，粗略瀏覽，明其章節(jié)要義，以豐富學生的認識，蓄積其感知生活的源泉。因此，內(nèi)容廣泛些，不管是動物、植物、歷史、天文、地理，還是本國、外國的都可涉及。

精讀，是對一些名著、佳作或自己喜歡、品味較高的文章，或是自己需要的文章、書刊，采用仔細地研讀?？梢髮W生一句一句地讀，對書中的重點詞句、段落進行圈點、批注、反復吟誦，精心品味，領悟其美妙之處。把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，這樣，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其閱讀能力、分析能力、運用語言的能力就會不斷提高。

四、加強閱讀實踐，拓寬閱讀空間

1.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。第一，同類輔助，舉一反三。所謂“同類”，即與某篇課文的訓練要求在某一方面是相同或相仿的，如同一體裁，同一主題。教學一篇課文時，就以幾篇同類文章輔助學習。如教學《趙州橋》，可安排學生讀《盧溝橋》。如學習了《驚弓之鳥》，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》。第二，以點帶面，加以擴大。以課內(nèi)學習帶動課外閱讀，兩個“輪子”一起轉，以課外閱讀進一步深化課堂教學內(nèi)容。如學習了《賣火柴的小女孩》，介紹讀《皇帝的新裝》、《海的女兒》等安徒生的童話故事。學習了《景陽岡》，指導讀《水滸傳》中武松打虎前后的有關章節(jié)。第三，由此及彼，進行比較。將課文與某些文章進行比較閱讀，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、掌握讀寫方面規(guī)律性的知識。如學習《富饒的西沙群島》，比較閱讀《珊瑚島》。學習《九月九日憶山東兄弟》，指導學生閱讀《山中送別》。第四，課外促課內(nèi)。有些文章教學之前向學生推薦知識相連的讀物。如教學《示兒》之前，指導學生閱讀有關南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》。學生很容易感受作者的愛國之情。又如教學《電子計算機的作用》，先讓學生閱讀關于電腦方面的文章，學生對電腦知識就有很深刻的了解。

2.閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經(jīng)常要求學生閱讀課外書籍后，進行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫或者用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力很快得到提高。因此，教師要有意識地提供練筆機會，讓學生把從閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，加以運用，哪怕是只用到一個精彩的詞或一句生動的話，也可以抒寫自己的心得、體驗，洋洋成文或三言兩語都行，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。我們還可以靈活利用早晨和中午的二十分鐘時間，組織學生練讀、練說：讀優(yōu)美文章，說成語（成語接龍）、說諺語、說生活百味、說新聞趣事。學生在快樂的交流中語言變得豐富多彩，流暢自然，閱讀興趣也與日俱增。

3.閱讀與班級活動、學校活動相結合。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合班級活動、學校活動，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。課外閱讀活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動，如班級開展“詩歌朗誦會”“板報設計展評”“講故事比賽”等，學校開展 “讀書征文、演講比賽活動”；也可以結合校園文化的建設來進行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應，如“紅領巾讀書讀報活動”“經(jīng)典誦讀活動”等，并邀請學生家長到校參加活動。這既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，這無疑有著課堂教學不可替代的作用。