摘要：習作的源頭活水是閱讀和實踐，閱讀使人積累和感悟，實踐使人閱歷而深思。到生活中去觀察、體驗、感受、思考，才會寫出富有真情實感、富有思想的文章。教師要為學生撐起習作的空間。

關鍵詞：觀察；體驗；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0029-02

大凡喜愛寫作，有過創(chuàng)作經(jīng)驗的人都明白，習作是不能閉門造車的，只靠想象去編造終會使才思枯竭。缺乏真實的體驗，習作就會失去真情和靈動。習作的源頭活水是閱讀和實踐，閱讀使人積累和感悟，實踐使人閱歷而深思。厚積而后薄發(fā)，實踐而出真知。一個人不去勞動怎知生活的艱辛，不去付出又何知付出的幸福。不去看花開花落又怎知春的蓬勃，秋的蕭索。實踐使人真正認識生活，引人思考，所以我們應為孩子的習作提供廣闊的實踐時空，正是在這種思想的引領下，我多次作文前將學生帶到生活中觀察、體驗，學生也一次次收獲了成功，寫出了一篇篇美文。

一、走進自然，眼看、耳聽、心感受

現(xiàn)在的孩子自小便穿行于鋼筋水泥之中，陌生了自然的氣息。盡管我們學校地處縣城的邊緣，學生們出門便可進入原野，但又有幾人真正去親近原野了呢？在我的調(diào)查中，周末或放學后去田野游玩的少之又少，甚至有的學生沒有注意過春夏秋冬田野里生長了哪些植物。一墻之隔的兩個世界，我們只將學生圈養(yǎng)在這高墻大院的里面，卻忘記了外面的世界，那充滿好奇的孩子，也只能隔墻窺探了。

于是，開學初我便想讓孩子走入另一個世界。窗外已是秋天，我們剛學過冀教版第一單元教材的一組描寫自然的美文，在書中徜徉，進行了一次美的發(fā)現(xiàn)，并記下了羅丹的名言：“美，生活中到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇谑俏覍⒆觽冋f，你們知道秋的氣息，秋的顏色嗎？我們今天到自然中去發(fā)現(xiàn)美，看誰最會發(fā)現(xiàn)，并且要像聽下雪的聲音一樣，用心去感受。走入田野，學生們自由而放松，好奇而歡快，嘰嘰喳喳，問這問那，一會跑入玉米地嗅嗅，嚷到：“有甜味啊，很清香！”一會跳入草叢中，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，采幾朵野花，挖幾棵奇特的野菜。一路上一片少見的高粱地，一畦青菜，一片棗林，都讓他們欣喜，回來后還興奮不已，談論著自己的收獲。我只說了一句話，把你發(fā)現(xiàn)的美寫出來吧。有的同學問老師可以寫詩嗎？這一發(fā)而不可收，不少同學寫出了優(yōu)美的小詩，美麗的語句更是層出不窮：“田野里玉米挺直了腰桿站在那兒，它們的孩子在一天天長大，那又黃又大的玉米再過些天就要收獲了，它們多自豪！” “我發(fā)現(xiàn)了一種草，從沒見過的，紫色的花穗，像動物的毛發(fā)一樣柔，放在皮膚上就像水一樣滑，大自然中到處都有美??！” “大自然的空氣真新鮮，帶著野花的香甜，泥土的清新，你看天長高了，又亮又藍像湖水?！?/p>

一次田野之旅，同學們嘗到了甜頭，不久我們再次踏上了田野之旅，不過此時已是深秋，葉黃凋零，田野空曠，麥苗卻碧綠，我本是讓學生看看自然不同的面目。未行，便有學生喊：“外面什么都沒有了”我順語而接：“真的嗎？我們不如自己去看看?！苯Y果可想而知。學生又有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。你瞧：“誰說秋天是灰暗的，凋零的？那空曠的田野里嫩嫩的、綠綠的麥苗鋪滿大地，這不正是深秋蓬勃的生命嗎？”“你聽枝頭喜鵲叫喳喳，啄木鳥在林中時時飛，那片白楊林黃蝶飛舞，翩翩落地化作春肥，風沙沙吹過，仿佛唱著秋天的歌?！?/p>

從此，田野成了我們的親戚，時不時要去串串門。冬日賞雪，賞霧凇，春來看看花草。春還未來，但雪地之旅，雪中游戲，雪中頌詩我們已享受。觀霧凇，走進童話世界也已領略。你讀一讀吧：“棵棵銀樹傲然挺立，一座座玉宮平地而起，到處是耀目的光點，到處是刺眼的銀剪，人們似生活在瓊樓玉宇之中，七色盡逝，滿目皆白?！?“雪像天外飛來的公主，穿著潔白的舞裙，裊裊婷婷，翩翩起舞。他們是那么團結，和同伴手拉手，好像永不分開。哦，原來雪也有友情啊?！?“那落滿霧凇的樹枝，像窗子上凍結的冰花，像海底的珊瑚樹，那路邊的小草也成了怒放的白菊花。就像雕刻家精雕細刻過一般。這美麗的童話世界，大概是圣誕老人送來的禮物吧?！?/p>

我常常與學生共賞、共玩、共寫、共品，在師生共同的實踐中實踐著羅丹關于美的發(fā)現(xiàn)。

二、深入生活，手動、腦思、心發(fā)現(xiàn)

本學期有兩篇想象作文，其中一篇是關于環(huán)境的。想象不能是沒有事實的憑空編造，于是我提前一周布置同學們?nèi)ビ^察、去調(diào)查自己家周圍環(huán)境的現(xiàn)狀或環(huán)境的變化，寫成日記。一周后，我又親自帶領學生出校門在校園周圍做了實地調(diào)查，既聞到了臭水溝的惡臭，也看到了附近田野飄揚的塑料白旗，還知道了那片細細的鉆天楊、矮矮的新栽的棗林引來了不少的喜鵲和啄木鳥。于是便誕生了《大樹的自白》、《動物的家園》、《救救人類》等很有思想的文章。

還有，一遇到寫事的文章，學生大凡千篇一律，毫無新意，要么是讀來的作文中的事，要么平鋪直敘一些零星的記得的往事，勉強擠出一點啟發(fā)。凡事要讓學生經(jīng)歷才會生出情感和思想。于是我便布置學生一周內(nèi)必做一件家務事，兩周為父母做一件事。做后要寫成日記或文章，不僅具體寫出做的經(jīng)過還要寫出做事時的真實感受。于是便有了《媽媽，您辛苦了》、《勞動是一種樂趣》、《孝，就是愛》等發(fā)自肺腑的心聲。

三、走入書海，口誦、腦記、手采擷

讀書積累才是語言、思想之源。本學期我們開展了大閱讀，學生讀的書多了，每次口語交際前我都讓學生去實踐、交際后寫成文章?？谡Z交際“看書好，還是看電視好”時我想引發(fā)一場真正的爭論。于是提前一周我便留下作業(yè)要求：從你讀過的書，聽過的故事，看過的電視和向家長的請教中搜集你的觀點資料。必須有名人名言，名人故事，或自己和周圍人的真實的故事資料等。一周后進行的辯論賽異常激烈，正反雙方不分高低，因為他們通過口誦、腦記、手采擷掌握了充分的資料。辯后我讓同學們寫成了作文，展示自己的個人認識。

事實證明：實踐鍛煉了學生思維，提高了學生認識，更培養(yǎng)了他們觀察、感受生活的能力。