摘要：閱讀教學是學生在教師的幫助、指導、影響下，以課本為范例學習、積累和發(fā)展語言，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣的言語實踐活動，是有目的、有計劃的提升學生個性品質(zhì)和文化素養(yǎng)的發(fā)展過程。閱讀教學應是學生樂于參與、獲得情感體驗、勇于實踐的舞臺。

關鍵詞：閱讀教學；樂于參與；情感體驗；勇于實踐

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0027-02

閱讀教學是語文教學的重心。語文新課程標準指出：閱讀是搜集處理信息﹑認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生在教師的幫助、指導、影響下，以課本為范例學習、積累和發(fā)展語言，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣的言語實踐活動，是有目的、有計劃的提升學生個性品質(zhì)和文化素養(yǎng)的發(fā)展過程?；陂喿x在學生發(fā)展中的重要意義，閱讀教學應成為學生成長的舞臺。

一、閱讀教學應成為學生樂于參與的舞臺

“閱讀是學生的個性化行為”。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。學生的閱讀是憑借教材，依靠教師的指導，聯(lián)系社會生活動腦思考，逐漸學會處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學習過程。在閱讀教學中學生的主動參與直接影響到閱讀教學的效果。語文新課標要求學生能主動進行探究性學習。那么怎么才能讓學生感受到閱讀的樂趣，積極投身到閱讀中去呢？

首先要在閱讀教學中營造出寬松的教學氛圍，讓學生處于一種無拘無束的、自由暢達的環(huán)境中，盡情地“自由參與”與“自由表達”。這需要教師觀念的轉變，在教學中建立起一種民主和諧的師生關系，增加情感的溝通。新課程強調(diào)教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教學中師生分享彼此的思考，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)出教學相長的思想。

其次是要從學生的語文學習的興趣入手。讓學生從喜歡語文這門課入手，每學期開學的第一節(jié)語文課上，我的開場白中總會有這么兩句話，“我會讓同學們喜歡語文課，喜歡語文老師”，這也成為我的語文課堂教學的努力方向。新課程標準在目標體系中加入了“情感、態(tài)度、價值觀”，這使閱讀目標中德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。的確，如果一個學生對一堂課、一門學科缺乏興趣，沒有情感參與的學習又怎么能取得好的效果呢？特級教師于永正充滿情趣的課堂教學中，學生學得那么主動積極。

再次要重視對學生的閱讀指導。學生有了學習的興趣，再教給學習的方法，這樣可以使得學生的探究更深入，學習的勁頭持續(xù)更長久。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學中教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都要有助于這種學習方式的形成。要讓學生明確探究的問題，確定探究的思路，搜索探究的材料，然后處理材料直至完成的探究過程。

另外教學形式要多樣化。閱讀中采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生用讀、演、畫、唱等形式參與到教學中來。同時關注學生的個性差異，積極看待每個學生，充分肯定學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，表現(xiàn)了自我，感受到閱讀的樂趣。學習、研究、探索的過程同樣是其思維發(fā)展形成的過程、探究的過程，同樣品味挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的喜悅，從而積極投身于這個給自己帶來快樂與收獲的課堂。

二、閱讀教學應成為學生獲得審美體驗的舞臺

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的，應重視語文的熏陶感染的作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞的能力。感受、理解、欣賞是學生閱讀能力的基本功。新課程標準在閱讀教學中特別倡導學生的感受性閱讀。傳統(tǒng)一問一答式的教學方式，只能以教師對教學內(nèi)容的肢解，用教師的閱讀所得或教參的“標準答案”來取代學生的理解。我們要把閱讀的主動權交給學生，保證在閱讀教學中都能有自己的思考，提出自己的疑問。“閱讀是學生個性化的心理行為”。閱讀教學應主動建構學生主動獲取、讀書內(nèi)化的教學機制，即閱讀教學中讓學生學會讀書，內(nèi)化語言，全面提高學生的語文素養(yǎng)。要由傳統(tǒng)教學以理解課文知識內(nèi)容，獲取統(tǒng)一結論，追求標準答案為主要目的，轉變?yōu)橐匀藶楸?，尊重學生的獨特體驗，珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

因為教學中對學生獨特感受的珍視，也許在參與中的語言不太“準確”，課堂教學顯得不太“順利”、不太“精彩”，但請相信那是學生思維的火花，情感真實的流露。“生活因為真實而美”，而課堂卻因為綻放學生真實的情感火花而放異彩。在《七顆鉆石》的教學中，一名學生被文中小姑娘的言行感動了，她說，如果換了我，我真的做不到，但小姑娘的行動不但感染了我，而且教育了我。葉瀾教授說過，在教學中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功”。是的，閱讀教學中盡管可能是粗糙的，但卻是樸實的，鮮活的。盡管有時會出現(xiàn)錯誤，但往往正是因為孩子們“真實的錯誤”，使課堂妙趣橫生，多姿多彩。

三、閱讀教學應成為學生實踐的舞臺

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

首先要樹立大閱讀觀。在閱讀實踐活動中，文本及閱讀教學是學生語文實踐的載體。僅僅讓學生在課堂這個有限的空間中學習一本教材，這無疑是束縛學生的，又談何發(fā)展呢？學生在這個舞臺上不是僅為記住一幕劇的臺詞，而是為了練就終身所需的“表演才能”——語文素養(yǎng)。應該明確：我們不是教教材、學教材，而是用教材來教，用教材來學。要把課內(nèi)閱讀向課外延伸，從小課堂引向大課堂。閱讀課堂教學是造就這艘通向知識海洋的船，在課外的語文實踐活動中去徜徉、探索、發(fā)現(xiàn)、提高。閱讀課堂教學中，結合教學內(nèi)容向課外的延伸是激發(fā)學生課外閱讀的方向標。結合教學內(nèi)容及學生的特點，設計一些形式多樣，方法靈活的教學活動，讓學生都能投身其中，并鼓勵學生發(fā)揮自主精神，自行設計，自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生搜索、篩選、整理資料的能力。《斜塔上的實驗》教學中設計實驗前夜不同人物與伽利略的對話，讓學生在表演中深刻體味主人公對科學事業(yè)的不懈努力的精神。

其次要增加閱讀量，加強積累。積累是學習的前提條件，是新知識的增長點，也是形成創(chuàng)造能力的基礎。閱讀教學應走出長期以來死記硬背知識食而不化，做機械的瑣碎練習只會解題不能應用的誤區(qū)。語文學習很難做到一蹴而就，它是長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。新課程標準倡導少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，開拓語文實踐的空間。閱讀教學要改變傳統(tǒng)教學中重結果輕過程的傾向，讓閱讀教學成為學生實踐的舞臺。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

在閱讀教學中，我們要樹立以人為本，以學論教，促進發(fā)展的課程觀。真正讓學生有所思、有所悟，不斷增加自己的積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學成為學生成長的大舞臺。