摘要：校本研修是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，其主要目標在于解決學校所面臨的問題及作為個體的教師所遇到的共性問題，膠州市第二實驗小學的“四人一課”與“一人四課”活動，選準了校本教研的“支點”，有效地推動了校本研修教研模式的深入開展。

關(guān)鍵詞：校本研修；教研活動；四人一課；一人四課

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）11-0023-03

教師是學校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然方式，提高教師專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教師教育理念已成為當務(wù)之急，而校本研修是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。那么，如何才能選準教研“支點”？我校成功地推出了“四人一課”與“一人四課”系列活動，有力地推動了這一行動研究的深入開展。

一、“四人一課”——錘煉專業(yè)化團隊

校本研修的主要目標在于解決學校所面臨的問題及作為個體的教師所遇到的共同問題。這些問題僅僅靠一個人的力量是不可能完全解決的，必須借助團體的力量與支持，搭建起自由交流學習的廣闊平臺，形成一個“共同研究體”，方能有效解決。本學期一開始，我校就動手操作“四人一課”校本研修活動，即由同一年級的四位教師在同一時間段依次講同一堂課。

（一）“四人一課”的研究內(nèi)容及程序。

1.遴選帶有共性問題的授課內(nèi)容。問題決定方向。據(jù)此，學校確立了“以問題為抓手，以課例為載體，以反思為取向”的工作思路，在教學內(nèi)容的推選上更關(guān)注課改前沿，更貼近教學實際，以應(yīng)用為研究的前提、指向和歸宿，側(cè)重于以“家常課”、“大眾課”等常態(tài)課堂教學為主，引導老師們觀察、思索、交流與合作。

2.組織積累式“研課”。遵循“教學設(shè)計——研討反饋——調(diào)整設(shè)計”的原則，先后進行四節(jié)研究課：第一位教師授課后，同一教研組（備課組）的教師坐到一起，靜下心來，針對課堂教學的實際情況，把握教學目標的達成度，以及既有問題的解決效果，自由發(fā)表自己的見解，進行二度備課，對集體成果做出適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整；然后再由第二位教師在其所在班級實施教學，新的問題又產(chǎn)生，大家再集中起來，交流互動、陳述意見、進行反思，依次不斷積累，到第四節(jié)課結(jié)束達到一個相對完美的理想課堂。

3.形成課后反思。一個流程下來，使大家所面對的問題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，看得見，摸得著，各執(zhí)教教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理清一些模糊不清的、膚淺的認識，力求形成一個跨越式的提升。

（二）“四人一課”帶來的理性審視。

“教師即研究者”已成為一種重要的教育現(xiàn)象，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該自始至終地與科學研究結(jié)伴而行，教師專業(yè)發(fā)展中的問題，只有通過教育科研才能解決?！八娜艘徽n”清晰地呈現(xiàn)出校本研修發(fā)展模式的目標、過程和方法，承載著當前教育科研諸多理念和見解，應(yīng)該對此進行正確的歸因分析，有效地指導教育教學工作的順利開展。

1.立足常態(tài)化教學?！把小本褪墙鉀Q課堂教學中存在的問題，“修”就是在教研活動中加強自身專業(yè)成長?！八娜艘徽n”就是引領(lǐng)廣大教師特別是青年教師平心靜氣，帶著一種考量的目光與平和的心態(tài)親歷課堂，目的是為同一教研組的教師提供一個平等的活動平臺，共同探析，共同成長。因此，老師們的課均是質(zhì)樸自然的、扎扎實實的，沒有絲毫雕飾的成分。為了便于闡述，筆者僅就其中一個具體課例來談一談。當前小語課改處于轉(zhuǎn)型期，課堂教學一味尊重學生的多元解讀和個性體驗，呈現(xiàn)出語文教學學段目標虛化和泛化的傾向，怎樣優(yōu)化語文閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)？如何回歸與落實“簡單”語文？五年級教研組就將本學期科研目標鉚定在了“整體性閱讀”教學結(jié)構(gòu)的探討上。

2.追求循環(huán)上升。①“講”。執(zhí)教的四位教師組成一個動態(tài)的有機的共同體，在確定出研究主題與方向后，定出第一位執(zhí)教人，組內(nèi)的其他成員自然都成了執(zhí)教者的“指導者”，在這個循環(huán)的“鏈”上，每個人都能得到同伴的支持、指導與幫助，每一個教師都有學習反思的機會。如人教版第十冊《豐碑》一課，教師1在鉆研教材時，沒有擺脫教參和自己固有經(jīng)驗的束縛，缺少“自己”的解讀，教師與學生始終徘徊于文本之外，停留在語言文字之上，課堂教學成了“從表面到表面的滑行”，文本內(nèi)在的意義、美好的情思沒有挖掘出來，沒有提升起來。②“說”。課終，大伙兒馬上集中到備課室里，促膝而坐，由執(zhí)教者談一談自己的教學設(shè)計、依據(jù)、意圖，以及達成的效果。其他聽課教師隨機補充。③“議”。針對課堂教學真實場景，參與者七嘴八舌地評議課例中的預(yù)設(shè)與生成，第二位執(zhí)教教師針對這些問題，不斷反省、思考并修改自己的教學設(shè)計，進一步明確、細化教學目標，為下一節(jié)課做好準備。④“再講”。帶著收獲與企盼，大家再一次踏進課堂。教師3的設(shè)計則簡明了許多：什么是“豐碑”？為什么稱軍需處長為豐碑？幾個綱領(lǐng)性的大問題一貫到底，提綱挈領(lǐng)，富有層次感，能引導學生真切地領(lǐng)會將軍錯怪軍需處長時的神態(tài)、語言和動作等詞句，反復(fù)敲打，悉心品味，體悟出將軍那種愧疚、悲痛和敬佩交織在一起的復(fù)雜情感，做到“入情而得意”。

如此螺旋上升，教師4則為集大成者，融眾人智慧于一“課”，大膽調(diào)整思路，突破傳統(tǒng)及教科書的藩籬，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換了視界，不再以將軍為解讀重點，而是以軍需處長的描寫為主，以將軍為襯，異曲同工，極具沖擊力。課堂“活”了起來！語文“靈動”了起來，學生、教師甚至其他執(zhí)教的教師都獲得了一種愉悅的、難以忘卻的感受。

3.融合集體智慧。實踐證明，教研不是一個人的事，個人的單打獨闖往往走不出課堂本身的局限，走不出個人經(jīng)驗的狹隘空間。任何一種有效教研模式的開展，最終都需要通過一個關(guān)鍵的基層組織——教研組，唯有團結(jié)合作，相互幫助，不斷學習，才能開闊個人視野，達到理性思考的境地。“四人一課”從教師個體、教研組、學校三個層面開展了互動合作模式的培訓：大家于同一時間同一課題框架內(nèi)，同上一課，彼此真誠坦露自己的教學思想、教學嘗試和教學困惑，集思廣益，揚長避短，融合集體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使自己的教育思想和教學行為得到不斷磨礪、認同、重構(gòu)和擴展。

二、“一人四課”——塑造教師個性化

“四人一課”是從“面”上打造專業(yè)化教師隊伍，“一人四課”則是在前一基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，它要求一位教師在規(guī)定時間內(nèi)在四個班級上同一堂課。它要求學校提前安排，統(tǒng)籌全局，調(diào)整時間，做到定班、定人、定時、定主題，有序展開。按照“一課四上四評四反思四層次”的設(shè)計思路，從不同角度、不同側(cè)重吸納同伴的見解與評判，經(jīng)歷“放下”、“上升”、“再放下”、“再上升”的“研課”體驗，從縱向和橫向上提升他們的業(yè)務(wù)能力和教研水平。

在這一理念的支撐下，我們將目光瞄得更遠——那就是傾力培育自己的名師，而名師的成長不再僅僅局限于嫻熟的教學技藝上，必須要從科學研究的角度審視自己的教學行為，并用科學的方法來提升自己的專業(yè)水平，最終實現(xiàn)專業(yè)成熟，逐步由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型。在這一點上，“一人四課”讓每一位教師都有了自己的“生長點”，為其個性化成長提供了一種可能。

1.四次錘煉。一堂課，一位教師做四次嘗試與探索，加之他人的智慧與批評，最大限度地實現(xiàn)了資源的共享，一定是心靈交匯，靈光迸發(fā)。

2.四次反思。一節(jié)課下來，執(zhí)教者的自述、同行的評析、專家的診斷、得與失的衡量，將帶領(lǐng)執(zhí)教者研發(fā)深思、生發(fā)聯(lián)想、感悟升華，以至獨立前行。

3.四次超越。不斷的反思，富有針對性的評課，蘊含層次的叩問與溝通，促使執(zhí)教者對新課程理念的挖掘與理解，并內(nèi)化為自己的自覺行為，達到超越課堂、超越教材的理想境界，從而形成自己獨特而富有情感的生命課堂。

三、由兩個活動引發(fā)的深層思考

1.加強專業(yè)引領(lǐng)。沒有組織與引導下的教研活動，往往是無序的、混亂的、低效的，從“四人一課”與“一人四課”的組織與實施來說，還應(yīng)加強專業(yè)引領(lǐng)。①充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師或?qū)W科帶頭人在課題確立、排課及組織活動中的“領(lǐng)頭雁”作用，不斷完善和規(guī)范“四人一課”等校本研修活動，并形成制度。②校長掛帥。建設(shè)學習型學校、研究型學校，校長參與很關(guān)鍵。校長提高自身的專業(yè)意識和教研水平，以自己的實際行動帶出一個研究型領(lǐng)導班子，夯實校本研修的組織基礎(chǔ)。自上而下地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，與一線教師融為一體，立足課堂教學，提高教育科研的指導性與前瞻性。③教育專家坐診。校本研修本身是一個開放系統(tǒng)，只有與外界進行廣泛交流與合作，完善教研中不同意見的甄別、篩選、剪裁和整合，校本研修才有生命力。外來經(jīng)驗的借鑒和校外專業(yè)人員的參與，從某種意義上說，也是校本研修得以不斷豐富并獲得可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。

2.一個教研活動，只有經(jīng)歷認識與實踐，再認識與再實踐，才能實現(xiàn)多方面的整合與創(chuàng)新，才能獲得健康發(fā)展。以往的集體備課、推門課、“一人一堂課”等活動大多是在展示、討論形成一個文字性總結(jié)后就匆匆結(jié)束，缺少后期的行動支持，導致研究總是停留在一個層面上難以走向深入。而上述的“四人一課”與“一人四課”能夠努力營造集體爭鳴的場景，引導教研組并帶動其他學科與學段的教師實事求是地反思、總結(jié)、評判自己的教學觀點與策略，在交流互動中整合他人的智慧，在多次的思維碰撞中提升自己的認知，并付之不懈的嘗試與創(chuàng)新。這對每位參與其中的教師來說，其影響將是深遠的，其感受也一定是刻骨銘心的。

3.“四人一課”與“一人四課”教研活動尚是一個具體行為，當將它納入課題的范疇之下，給予理論支持，加強理論的介入與分析。課題來源于問題，因此在課題的設(shè)定和規(guī)劃上，研究者始終都要有一個清晰的長遠的認識，即這項研究是圍繞什么問題展開的，研究聚集的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助，從而提高了課題的信度及效度。我們期望，教師能借助“研課”活動來梳理自己的實踐行為，提煉自己的教育智慧，從而發(fā)生符合當今時代要求與學生發(fā)展的新的角色轉(zhuǎn)變。

另外，當前中小學教育教學工作密度很大，教師負擔也很重，過重過繁的教研活動往往沖擊了正常的教學進度與教學秩序，出現(xiàn)一些顧此失彼的現(xiàn)象。因此，處理好二者之間的關(guān)系顯得尤為重要。在這一點上，“四人一課”與“一人四課”活動給予了足夠的重視，堅持“基于教學，服務(wù)教學”的原則，整體統(tǒng)籌，盤活全局，在時間的調(diào)節(jié)與教學內(nèi)容的選擇上均做了精心的安排，力求常態(tài)化，做到了忙而不亂，張弛有度，協(xié)調(diào)發(fā)展，有力地彰顯出教育科研應(yīng)有的意義與價值。