摘要：教師的課堂評(píng)價(jià)，在追求激勵(lì)效應(yīng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過教師的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生受到激勵(lì)，而且要為他們?cè)谥R(shí)能力上的進(jìn)步、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的升華服務(wù)，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語文課程評(píng)價(jià)；學(xué)生；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）11-0014-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “教學(xué)建議”中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榱耸拐n堂評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，更富實(shí)效性，能更好為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)，我認(rèn)為，老師的課堂評(píng)價(jià)，在追求激勵(lì)效應(yīng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。即通過教師的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生受到激勵(lì)，而且要為他們?cè)谥R(shí)能力上的進(jìn)步、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的升華服務(wù)，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

一、寓“引導(dǎo)”于評(píng)價(jià)之中

在一次教研活動(dòng)上，有位教師執(zhí)教《翠鳥》，當(dāng)一位學(xué)生讀了“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”后，他先是這樣評(píng)價(jià)的：“你的讀，讓老師感到翠鳥飛得很高，可小鳥是貼著水面飛行的。再練一練，看這一次是不是翠鳥離水面更近了”。當(dāng)這位學(xué)生第二次讀了這句話后，他又是這樣評(píng)價(jià)的：“是貼著水面在飛了，可是飛得還不是很快，注意書上寫的是‘疾飛’，自己琢磨一下，該怎樣讀出翠鳥飛得快”，當(dāng)這位學(xué)生第三次讀了這句話后，老師又作了這樣的點(diǎn)評(píng)：“你這只翠鳥是不是落得太重了，千萬不可驚動(dòng)了水中的小魚，否則你可白忙活了。”

在以上課例中，我們發(fā)現(xiàn)老師的評(píng)價(jià)都是很有針對(duì)性的，每一次評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說都有了一個(gè)新的目標(biāo)，而正是在這種目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的注意力更為集中，訓(xùn)練也變得更為有效了，于是這位學(xué)生將“貼著水面”讀得輕聲一些，將“疾飛、一眨眼”讀得更快一些了，將“又輕輕地停在”讀得很輕很輕。而這種很有針對(duì)性和引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)，不是兼具“引導(dǎo)”的特點(diǎn)嗎？

二、寓“學(xué)法”于評(píng)價(jià)之中

學(xué)生是很有靈性的，在他們的聽、說、讀、寫中，往往夾雜著他們對(duì)各種不同事物的獨(dú)特見解，教師若能善于提煉其中的精髓，那將是一筆不小的學(xué)習(xí)資源，尤其是在全班學(xué)生能共享這一精髓時(shí)。請(qǐng)看以下《翠鳥》教學(xué)片斷：

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因?yàn)檎n文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。

生2：我同意他的看法，因?yàn)橐郧拔易x過《家鄉(xiāng)的秋白梨》這篇文章，其中有一句話“梨樹上青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間……”而葉子是綠色的。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來解決新的知識(shí)，不簡單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應(yīng)該帶有一點(diǎn)“青”的色彩，因?yàn)檎n文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色的。

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，說明你是一個(gè)很會(huì)動(dòng)腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應(yīng)該是綠色中帶點(diǎn)白的感覺，因?yàn)樵陉柟獾恼丈湎拢h(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥會(huì)閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實(shí)，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

“能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)?！薄安诲e(cuò)，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來解決新的知識(shí)，不簡單。”“能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，說明你是一個(gè)很會(huì)動(dòng)腦子的小朋友?！苯處煹母呙髦幘驮谟趶膶W(xué)生不同理解的背后提煉出了他們不同的理解途徑和學(xué)習(xí)方式，并通過課堂評(píng)價(jià)這一方式在課堂教學(xué)中加以滲透，進(jìn)而使之為全體學(xué)生所共享。

三、寓“情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)”于評(píng)價(jià)之中

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新《課標(biāo)》中提出的“三維目標(biāo)”，除在語言實(shí)踐中須進(jìn)行相機(jī)滲透外，我以為借助“課堂評(píng)價(jià)”這一平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)熏陶，也是一條很好的途徑。

我在執(zhí)教《程門立雪》一課中有這樣一幕：有一位學(xué)生舉手自愿讀第六小節(jié)。第一遍沒讀好，我提出了中肯的意見：“你能行。”哪知第二、第三、第四遍這位學(xué)生還是沒有能流暢地讀下來，時(shí)間在一分一秒地過去，一直到第五遍，該學(xué)生才算流暢地把這段文字讀下來。我當(dāng)即提議為他鼓掌，并飽含深情地說：“你整整克服了五次困難，終于出色地完成了任務(wù)，真不簡單，再讀一遍，讓大家欣賞一次?！?/p>

在以上教例中，我借助飽含深情的評(píng)價(jià)語言，將自己對(duì)學(xué)生殷切的期望，熱情的激勵(lì)傳遞給這位學(xué)生，使之感受到老師的親切關(guān)懷和信任，從而受到鼓舞，增強(qiáng)了自信心和振奮向上的積極情感。

再來看口語交際訓(xùn)練課——《看望長輩》中的一個(gè)教學(xué)片斷：

（在三位學(xué)生表演了小品《不懂禮貌的小外孫》后，我讓大家對(duì)這位“小外孫”提點(diǎn)意見。）

生1：敲門應(yīng)該輕點(diǎn)，外婆都病了，她需要休息。

師：“你是對(duì)我說嗎？（生搖頭）既然是對(duì)這位“外孫”說，那應(yīng)該對(duì)著他說，而且眼睛應(yīng)該看著他，這也是“禮貌”問題。你能對(duì)著他說一遍嗎？（生1按老師的要求，說了一遍。）

生2：你見到外公的時(shí)候，卻沒向他問好，這太不像話了。

師：你們是同輩人，向同齡人提意見時(shí)，應(yīng)該要客氣委婉一些，這樣會(huì)顯得更尊重別人，也容易讓對(duì)方接受意見，明白嗎？能再說一遍嗎？

師：這些語氣緩和多了，還能帶上商量的語氣來說，這樣的意見別人容易聽得進(jìn)。

生3：你見到外婆時(shí)，應(yīng)該先向她問好，然后，陪她說說話，這樣會(huì)令外婆很高興。

師：講得好，如果能鼓勵(lì)他一下就更好了！

在此例中，原本應(yīng)是學(xué)生間的交流，可生1卻在對(duì)著老師談?dòng)^點(diǎn)，這是不禮貌的；生2卻儼然成了一位批評(píng)晚輩的長者，在用詞上和語氣上顯得有些過了，顯然沒有顧及對(duì)方的感受。諸如此類情景顯然不符合交際的基本特征和要求。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些“問題，并借助“教師即時(shí)評(píng)價(jià)”及時(shí)“提醒”，而這兩位學(xué)生矯正了自己在與同學(xué)交流中的不當(dāng)之處。尤其是生3，在我的點(diǎn)拔下，還能做到鼓勵(lì)對(duì)方。由此可見，只要我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生在交流過程中暴露出的在聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差和不足，并及時(shí)加以引導(dǎo)和提示，久而久之，必然會(huì)使學(xué)生形成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，進(jìn)而形成積極的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。

四、寓“期望”于評(píng)價(jià)之中

在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語言實(shí)踐時(shí)，多是表揚(yáng)，也有提醒。我們不禁要問：“難道學(xué)生表現(xiàn)得真是如此出色嗎？真的沒有任何需要改進(jìn)的地方了嗎？”當(dāng)然不是。也許這些教師會(huì)反駁：“評(píng)價(jià)應(yīng)該以表揚(yáng)為主！”的確，評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，這是由小學(xué)生的生理和心理等多種因素決定的。但千萬不要將評(píng)價(jià)與表揚(yáng)等同起來，如果那樣的話，評(píng)價(jià)又有何真實(shí)的意義呢？再說，學(xué)生在某一方面表現(xiàn)欠佳，做為教師當(dāng)然應(yīng)明確地指出來，這也是教師職責(zé)之所在，不然就枉為人師了。如果是因?yàn)閷W(xué)生主觀上不努力造成的后果，甚至可以批評(píng)，當(dāng)然這種批評(píng)應(yīng)當(dāng)委婉些，最好以期望的形式表現(xiàn)出來。

有一位教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在初讀課文時(shí)不很認(rèn)真。于是，在指名讀課文時(shí)，故意叫他起來讀其中的一段，后果可想而知了。在請(qǐng)這位學(xué)生坐下之前老師說了這樣話：“我們都看出來了，你在很努力地讀課文，也很想把這一段話通順地讀下來，對(duì)于你的這份努力，老師很贊賞。不過，要知道沒有很好的準(zhǔn)備，任何事情都不大可能成功。希望你能記住今天的事，在今后的學(xué)習(xí)中能把所有的精力都用到學(xué)習(xí)上。老師相信，下次讓你起來讀課文時(shí)，你一定會(huì)給大家一個(gè)驚喜的！”在這一段評(píng)價(jià)語中，教師沒有直接地批評(píng)這位學(xué)生，而是通過委婉地語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了老師和同學(xué)們對(duì)于該生的提醒、要求和期望。

如果把課堂教學(xué)比作一部協(xié)作曲的話，那么“課堂評(píng)價(jià)”就是其中不可或缺的“伴奏”，我們所追求的目標(biāo)就是讓這“伴奏”之音盡可能生動(dòng)、美妙，因?yàn)橹挥羞@樣，才能保障協(xié)奏曲更和諧、更完美、更有震撼力。這就要求我們，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要勇于創(chuàng)造，勤于探究，善于總結(jié)，不斷豐富“課堂評(píng)價(jià)”的內(nèi)容和形式，不斷拓寬“課堂評(píng)價(jià)”的外延，這樣才能使“課堂主旋律”更生動(dòng)、更感人、更具審美效果。