摘要：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合”，教師要正視、尊重、善待兒童的差異，根據(jù)兒童的智能類型、傾向、結(jié)構(gòu)的差異，幫助兒童個(gè)體將自己的智能巧妙組合在一起。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；兒童差異；智能組合

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）11-0008-02

加德納的多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都至少具有八個(gè)方面的智能。智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在很多方面都能夠達(dá)到比較高的水平。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種智能，看到了“人人有才”，“每個(gè)兒童都是潛在的天才”，它給予教師的多種顏色的眼睛，能夠使教師看到各種“顏色”的兒童，更加關(guān)注每個(gè)兒童需要開發(fā)的潛能。

加德納的理論承認(rèn)人的差異，他認(rèn)為人的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先主要表現(xiàn)在類型上，是橫向的差異而不是縱向的差異。也就是說(shuō)，兒童是不同的“材料”，質(zhì)料上是不同的，老師不應(yīng)該問(wèn)：“這個(gè)孩子聰明嗎”，而應(yīng)該問(wèn)：“這個(gè)孩子哪些方面聰明”。其次，差異還表現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部智能結(jié)構(gòu)或組合上的差異。加德納說(shuō)：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”這樣組合的差異非常多，可能是成百上千種。這就像由八個(gè)不同顏色的小塊組成的魔方一樣，運(yùn)用不同的組合，你可以拼出不同形狀的魔方來(lái)。每個(gè)兒童的智能要素，可能有不同的中心和強(qiáng)勢(shì)智能作為“領(lǐng)袖”，從而形成不同的智能結(jié)構(gòu)。有的以語(yǔ)言智能為核心，有的以邏輯數(shù)學(xué)智能為核心，有的以身體運(yùn)動(dòng)智能為核心……既然兒童的智能在類型上、內(nèi)部結(jié)構(gòu)上有差異，那么教師對(duì)兒童就要正視差異，尊重差異，善待差異，利用差異，促進(jìn)發(fā)展。

一、尊重差異

作為教育工作者，對(duì)所有孩子應(yīng)一視同仁，耐心教育，要善于在各種場(chǎng)合、環(huán)境抓住孩子的心靈給孩子們以良好的影響或陶冶。同時(shí)尊重孩子的人格、權(quán)利，尊重孩子天性、人性，讓孩子個(gè)性中最鮮活、最真實(shí)的東西得以張揚(yáng)。我們應(yīng)看到每個(gè)孩子的差異：有的幼兒大膽活潑，有的幼兒沉靜內(nèi)向，有的熱心，有的自私。尊重孩子，就應(yīng)尊重其差異而不是將其看成麻煩和包袱，簡(jiǎn)單消滅之而后快。我們要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)、塑造和開發(fā)出每個(gè)孩子良好的個(gè)性。對(duì)于一些在社會(huì)交往中表現(xiàn)出性情暴戾、專橫任性的兒童，要給予耐心的引導(dǎo)、寬容的啟發(fā)，對(duì)于一些性情懦怯、畏縮不前的兒童，教師應(yīng)給予特別的關(guān)懷、指導(dǎo)、點(diǎn)撥或“優(yōu)惠”，努力鍛煉、提高、改善、健全他們的交往能力，鍛煉他們的膽量，有目的、有計(jì)劃地在實(shí)際活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)谌氲郊w中去。

對(duì)一些積極參與活動(dòng)，提出正當(dāng)意愿、要求以及積極表現(xiàn)自己的兒童，要給予支持表?yè)P(yáng)。激勵(lì)他們的正確行為，讓他們隨時(shí)感到溫馨。對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的兒童，要多用時(shí)間、機(jī)會(huì)去關(guān)愛、接近他們。對(duì)個(gè)別蠻橫的兒童不要過(guò)急處理，當(dāng)時(shí)親近和強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)往往會(huì)適得其反。只有利用玩具和游戲活動(dòng)，去影響他們的注意力，待他們稍微冷靜時(shí)，去親近他們，和他們一起談?wù)動(dòng)腥さ氖?，鼓?lì)他們跟老師一塊兒玩。對(duì)個(gè)別有不正當(dāng)要求的兒童要親切耐心地隨機(jī)教育，正確引導(dǎo)。

二、研究?jī)和谥悄茴愋?、傾向、結(jié)構(gòu)上的差異

老師要與家長(zhǎng)密切配合，從兒童的興趣、愛好入手，盡可能地給兒童提供或創(chuàng)設(shè)充足的材料、適宜的環(huán)境，展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、演練的平臺(tái)，通過(guò)老師與家長(zhǎng)長(zhǎng)期的、全方位的、多渠道的細(xì)致觀察、梳理，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智能差異，并有目的、有計(jì)劃、分步驟地制定科學(xué)、有效的實(shí)施方案，推動(dòng)、促進(jìn)每個(gè)孩子優(yōu)勢(shì)智能的進(jìn)一步發(fā)展。

三、平等對(duì)待兒童的差異

各種智能是平等的，沒(méi)有主次之分，教師不應(yīng)該輕視身體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能和人際關(guān)系智能等智能，更不能認(rèn)為語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)等智能占優(yōu)勢(shì)的孩子就聰明，有前途。教育過(guò)程中我們要充分利用活動(dòng)區(qū)這種孩子最喜歡的活動(dòng)形式，讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)材料的優(yōu)美環(huán)境中，各取所需，各展所長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)兒童的智能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮、發(fā)展。

四、用差異的眼光去評(píng)價(jià)兒童

評(píng)價(jià)是用來(lái)幫助兒童發(fā)展的，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)兒童進(jìn)行分類，更不是給兒童的智能類型貼上標(biāo)簽。由于兒童的智能是發(fā)展變化的，智能的組合是動(dòng)態(tài)的，所以老師一定要用差異的、開放的、欣賞的眼光去評(píng)價(jià)孩子，去接受孩子，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的教育氛圍，幫助兒童個(gè)體將自己的智能巧妙組合在一起，成為未來(lái)社會(huì)需要的各種類型的有用人才。