黃智敏

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)。為他們提供探索、交流的時(shí)間與空間，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們獲得施展自己的創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對(duì)待學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面注意和培養(yǎng)學(xué)生這方面的欲望：

一、要為學(xué)生設(shè)計(jì)值得展示的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。老師要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有創(chuàng)新的問(wèn)題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿(mǎn)答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便會(huì)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

七年級(jí)數(shù)學(xué)中負(fù)數(shù)課題的引入。是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)歷史性難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)負(fù)數(shù)的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙。我在教學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后。設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在學(xué)?；@球賽的某一場(chǎng)比賽中，本班上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)贏球2個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球6個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球3個(gè)，下半場(chǎng)輸球4個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球1個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果用正、負(fù)數(shù)表示出來(lái)。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生站起來(lái)要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“一”，這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果分別為：(+4)+(+2)=+6，(+3)+(－4)=－1。老師馬上給以首肯與贊揚(yáng)，同時(shí)又問(wèn)：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會(huì)到正負(fù)號(hào)的規(guī)定，不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，我又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)有聯(lián)系的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，老師就要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性。使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗(yàn)”，樹(shù)立自信。進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

又如，我在教學(xué)“簡(jiǎn)單空間幾何”課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，我讓全班同學(xué)每人準(zhǔn)備了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來(lái)，學(xué)生興趣很濃，但由于開(kāi)始思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體。成功地搭出了四個(gè)三角形來(lái)。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，我立即給他們以熱情的鼓勵(lì)。同學(xué)們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放命題的解答，不僅使每個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)了自己的表現(xiàn)力，創(chuàng)造力而且也有效地快速地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要讓學(xué)生樹(shù)立正確的展示觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白：表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在我所帶的班級(jí)中，有這樣一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)。后經(jīng)我多次找她個(gè)別談心、啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)，使她逐步提高了參與意識(shí)，端正了自己的表現(xiàn)欲。以后，她在課堂上有著積極的表現(xiàn)，在老師的多次表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下。她發(fā)生了很大的變化，甚至表現(xiàn)很出色。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式x³+2x-3分解因式，竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等幾種方法，得出相同的結(jié)果：x³+2x-3=(x-1)(x²+x+3)，并將她的幾種解法展示出來(lái)，使大家大開(kāi)眼界，她自己的數(shù)學(xué)能力也在全班得到了充分地展示。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上。個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況下，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)觀念。

四、要強(qiáng)化學(xué)生自我展示的“內(nèi)功”

如果說(shuō)樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)多種形式和途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在13－15歲之間，這是人生表現(xiàn)欲望最強(qiáng)的年齡階段。但由于他們底子薄。知識(shí)容量小。語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的探索。常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種因惑。我時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分解，難點(diǎn)分散，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一年級(jí)代數(shù)有這樣一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)=的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式4x-y+3x的值。由于此題較繁雜，對(duì)于初一年級(jí)不少學(xué)生可以說(shuō)不同程度的產(chǎn)生了顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無(wú)把握，不敢表現(xiàn)，此刻，老師便應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分散難點(diǎn)。首先。讓學(xué)生分別求出x，y，z的值，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10,z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確的答案。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身。而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實(shí)。因而，師生們很快地形成了共識(shí)：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功。唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂(lè)于表現(xiàn)，而且還會(huì)有出色的表現(xiàn)。

五、要讓學(xué)生克服自我展示的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺(jué)行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。初中學(xué)生的心理障礙大致有這樣幾種情況：一是有些問(wèn)題思路正確但怕運(yùn)算出錯(cuò)，有損面子。因此寧可沉默觀望；二是怕別人說(shuō)自己出風(fēng)頭，好高騖遠(yuǎn)因而不敢表現(xiàn)；三是缺乏表現(xiàn)的勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥等。作為教師，應(yīng)針對(duì)上述心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)與心理輔導(dǎo)，采取切實(shí)有效的措施，在實(shí)際教學(xué)中加以化解。從而使學(xué)生的表現(xiàn)欲能處于自然、活躍狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)使表現(xiàn)成功的概率較高，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲望，是我們每—位教師值得認(rèn)真研究的課題，從某種意義上來(lái)說(shuō)。它反映是否真正承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)主人的問(wèn)題，是否認(rèn)真調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。