陳萬忠

摘要：概率論是研究隨機現(xiàn)象規(guī)律的學科，它為人們認識客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法。因此，概率論的基本知識已成為每個現(xiàn)代公民必備的基本素質。由于概率論實用性強，有利于培養(yǎng)學生的應用意識和動手能力，全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：概率教學；古典概型；隨機觀念；應用數(shù)學

概率論是研究隨機現(xiàn)象的一門數(shù)學學科。隨著社會生產和科學技術的飛速發(fā)展，概率論在現(xiàn)實生活中的應用越來越廣泛，對人類生活的影響越來越大。但是，學生在學習掌握本章內容時普遍感到概念比較抽象，思維難以拓展，解決問題難以找到切入點，解決方法難以掌握。經(jīng)過教學實踐后，我認為，要解決這些問題，在教學過程中一定要重視隨機觀念的培養(yǎng)，重視古典概型的構建，要突出概率論的實用性和趣味性，把握教學內容的深淺度。下面談談本人對概率論教學的幾點體會。

一、注意與初中概率統(tǒng)計的銜接

這部分知識與初中內容聯(lián)系密切，一些內容在初中都接觸過，在初中，介紹了隨機事件的概念，要求會運用列舉法計算簡單隨機事件的概率，通過實驗，獲得隨機事件發(fā)生的頻率，知道大量重復實驗的頻率可作為隨機事件發(fā)生概率的估計值。在高中概率教學中，可用回憶復習等方式先進行回顧，在此基礎上要有更深層次的理解。比如，在頻率與概率部分，不但知道頻率可以作為概率的近似值，而且要知道頻率與概率的區(qū)別：頻率是隨機的，每次實驗得到的頻率可能是不同的，但隨機事件的概率是一個常數(shù)，是隨機事件發(fā)生可能性大小的度量，它不隨每次實驗的結果而改變。在初中要求會運用列舉法計算簡單隨機事件的概率，而高中提高到理解古典概型的特征，并能運用概率公式計算隨機事件的概率、表示隨機事件的關系。

二、重視隨機觀念的培養(yǎng)，澄清日常生活中的錯誤認識

概率論教學的核心問題是讓學生了解隨機現(xiàn)象與概率的意義，而隨機觀念的培養(yǎng)又顯得尤其重要。教材中給出自然界和人類日常生活中的大量實例，提高了學生學習概率的興趣和積極性。

例1(課本引言)若干門同一種大炮同時對某一目標射擊一次，已知每門大炮射擊一次擊中目標的概率是0.3，那么要用多少門這樣的大炮同時射擊一次，才能使目標被擊中概率超過95％?

某超市購買商品現(xiàn)金返還率為10％，某人購買了10次商品一定能中獎嗎?

某報紙報道今春某地瘋牛病的發(fā)病率為10％，我們這里對牛要不要采取預防措施?

這樣的實際例子極大地激發(fā)了學生的學習興趣，教師在教學中可以充分地利用好這一點來引出概率，通過這些具體實例的引入，讓學生了解到很多隨機現(xiàn)象。為了探索隨機現(xiàn)象的規(guī)律性，需要對隨機現(xiàn)象進行實驗觀察。我們不能在試驗之前預知試驗的確切結果，只能知道每個結果的概率。從而使我們認識到：概率和確定性科學一樣，已成為我們認識和改造自然、社會的一種不可缺少的科學方法，能夠幫助我們有效地解決現(xiàn)實世界中的許許多多問題。認識到概率的思維方式和確定性思維方式的差異，這就是隨機觀念。這種充滿辨證思想的新觀念和認識客觀世界的新視角，是學生應該建立的觀念。教師應該讓學生體會運用概率思考問題的特點。使學生初步形成用隨機現(xiàn)象觀察和分析問題的意識。

例2任意拋擲一枚均勻的硬幣，出現(xiàn)正面向上的概率是1／2，那么將一枚均勻硬幣拋擲100次，一定會出現(xiàn)50次正面向上嗎?

學生在學習概率時會有一種誤解，認為既然出現(xiàn)正面向上的概率為1／2，那么擲100次硬幣出現(xiàn)50次正面向上是必然的。這樣的錯誤經(jīng)驗認識很多。教師在教學中，要經(jīng)常了解和糾正學生對概率已有的錯誤經(jīng)驗和直覺，要誘導學生改正這種不良的人生觀，并嘗試澄清日常生活中遇到的一些錯誤認識。正確認識到概率的思維方式和確定性思維方式的差異，概率只反應出事件發(fā)生可能性的大小，不能代表具體結果。

三、重視古典概型的構建，體會概率模型的作用

古典概型的定義式是：p(A)=m／n(m是事件A包含的基本事件數(shù)，n是試驗的基本事件總數(shù))。古典概型的教學應讓學生通過實例理解古典概型的特征：(1)實驗結果的有限性，(2)取每一個實驗結果的等可能性。教師一定要分析清楚“有限性”和“等可能性”的含義，并讓學生初步學會把一些實際問題轉化為古典概型，還要鼓勵學生自己動手做實驗，親自去體會這種模型的作用。遇到問題時首先要學會判斷是不是古典概型問題?它們是否符合古典概型的特征?這樣讓學生初步學會把一些實際問題化為古典概型，也就是把不同問題歸結為同一個概率模型，逐漸培養(yǎng)出分析問題的意識。

例3骰子先后拋擲兩次，求兩數(shù)之和為5的概率。

分析：將骰子拋擲1次，它落地時向上的數(shù)有1、2、3、4、5、6、這6種結果，可以把全體基本事件用直角坐標系中的點表示。這樣很容易求出事件總數(shù)，不會出遺漏或重復，能夠更準確地把握基本事件個數(shù)。根據(jù)分步計數(shù)原理。共有6×6=36種結果，每種結果出現(xiàn)的概率相等。而向上的數(shù)之和為5的結果有(1，4)、(2，3)、(3，2)、(4，1)。所以其概率為4／36=1／9。

例4一個口袋內裝有大小相等的1個白球和已編有不同號碼的3個黑球，從中摸出2個球，求摸出2個黑球的概率是多少?

分析：把1個白球和3個黑球看成是4個不同的球，要求摸出的兩球為黑球，必需從3個黑球中去取，這樣就有3種取法，又因為一共有6種取法，所以其概率為3／6=1／2。

在教學過程中，應通過舉出大量的有關古典概型的實例，調動學生學習的積極性，讓學生自主互動，合作交流，充分地參與到學習活動中來，從而自主構建古典概型的知識和解題方法。

四、重視知識的發(fā)生過程，淡化純理論，把握教學的深淺度

教師應該從生活實例或是學生已有的經(jīng)驗、知識出發(fā)，經(jīng)過簡單抽象、概括，再得到一般性的結論。這樣做的目的是顯而易見的，即盡量克服因追求純理論上的嚴密性而使數(shù)學顯得抽象和枯燥，甚至使學生望而生畏。教師在教學中應充分考慮到學生能力的實際情況和高中數(shù)學的教學目的，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，重視知識的發(fā)生過程，逐漸培養(yǎng)學生的能力。因此，教學的重點應放在知識形成的思維過程上。通過問題提出的思維過程和問題解決的思維過程的暴露，把知識的發(fā)生、形成、探索過程復現(xiàn)出來，進行“擬真性”的教學，作為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒。

教師應該降低純理論的難度，轉向思想方法的滲透，研究方法的積累，切實搞好基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。在教學中要將著眼點放在一些重要概念的實際意義上，突出概率的基本思想方法，突出概率知識的實際應用，注意防止隨意擴大教學范圍，要重其所重，輕其所輕。

教師應該把握教學的深淺度，抓住教學要求。例如，可不必嚴格證明對于簡單隨機抽樣來說，在整個抽樣過程中總體的每個個體被抽取的概率相等；不必計算古典概型中基本事件空間包含基本事件個數(shù)，只要求能夠寫出基本事件空間等等。教學中，要注意通過教材中的基本內容，讓學生了解和理解從中反映出來的基本的概率患想，例如必然與偶然，原因與結果的辯證關系，概率的觀點，并了解所學知識在實際中的簡單應用。

五、注重概率論知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識和能力

在概率論教學中，教師應注重發(fā)展學生的應用意識，通過豐富的實例：如投硬幣試驗、擲骰子游戲、彩票中獎、產品檢驗、射擊問題、人壽保險、遺傳問題、有獎儲蓄、生日巧合等，引入數(shù)學知識，引導學生應用概率論知識解決實際問題。通過探索、解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值，通過對案例的分析、研究，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。讓學生嘗試用數(shù)學知識和方法去解決問題，也可向學生介紹概率論在社會中的廣泛應用，鼓勵學生注意數(shù)學應用的事例，開闊他們的視野。

例5(2005年福建高考題)在一個口袋中裝有5個白球和3個黑球，這些球除涂顏色外完全相同，從中摸出3個球，求至少摸到2個黑球的概率為多少?

在高考題中設計了許多與我們日常生活非常貼近的概率綜合題，較好地挖掘了內容之間的內在聯(lián)系。體現(xiàn)了高中數(shù)學知識與概率知識非常貼切的精神，這對學生學好概率知識，提高學生應用意識和創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生的思維有很好的導向作用。

例6一個小男孩的父母都是視覺正常的人，該男孩患色盲的概率是多少?女孩呢?

通過設計生動有趣、適合學生認知水平的生活化的教學情境，促進學生自主參與，引導學生觀察、分析、推理、判斷，使學生在獲得概率論知識的同時，認識到概率論知識原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，使課堂教學妙趣橫生，激發(fā)學生學習興趣，使學生在趣味中掌握概率論的基本思想和方法。

總之，只有在概率論教學中，認真鉆研教材，領會教材的精神，勤于思考，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，促進學生積極參與教學活動，緊密聯(lián)系生活實際，才能培養(yǎng)學生學習的興趣，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力和良好的個性品質。