馮小瑾

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，是當今時代的迫切要求，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是我國全面實施素質(zhì)教育的重要目標。教育在樹立全民族的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的歷史使命。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本特征，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過教師創(chuàng)新的課堂教學達到對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的誘發(fā)與激勵。培養(yǎng)學生在認知結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)兩方面都具有創(chuàng)造力所必須的特質(zhì)。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。

一、優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種善于發(fā)現(xiàn)問題。積極探求真理的心理取向。物理教學中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識是指：對自然界和社會生活中的物理現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從物理學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用物理及數(shù)學方法加以探究、研究和解決。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新的課堂教學。教學中的“創(chuàng)”就是要打破常規(guī)，“新”就是標新立異。課堂教學首先要能吸引學生。而這‘在于教學能否突出新，能否調(diào)動課堂氣氛，集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中。引入現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學手段，無疑是一種好的方法。因為現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育成果的應用，優(yōu)化了中學物理課堂教學法，更新了教學手段。為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設了理想的教學情境。這不但有利于教師以多種形式主導教學活動，使得課堂活動多樣化，趣味化，還有利于打破傳統(tǒng)課堂在時間和空間，微觀和宏觀等方面受到的限制，讓學生的思維能在更廣闊的空間自由馳聘。這樣學生的學習主體地位得到強化，有利于進一步開發(fā)大腦潛能，擴大思維，大膽創(chuàng)新。

例如在介紹一些物理事件時?？梢栽诙喾N現(xiàn)代媒體直觀展示的前提下，輔之以一些物理學家比如牛頓、阿基米德、瓦特、法拉第等人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新事例的介紹。這樣可以把久遠、陌生、抽象的歷史變?yōu)榭山?、形象、新奇醒目的視聽感官刺激，讓學生明白任何一項發(fā)明創(chuàng)造都來之不易，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生勇于探索大自然和社會的各種奧秘。

創(chuàng)新意識就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境培養(yǎng)，教師就是要去創(chuàng)造出這樣一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境。

二、誘發(fā)學習動機，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇上講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力。就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。由此可見，一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。根據(jù)思維規(guī)律，大腦思考必須有動機。動機有激活作用、指向功能，還能維持和調(diào)節(jié)人去做某種活動。如何創(chuàng)設條件，提高學生思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用之所在。古人云：“學起于思。思源于疑?！庇幸删蜁e極思維，努力探索。教學時要引導學生進入生疑、釋疑的情境，讓學生處于“心欲通而未通?？谟远茨堋钡摹皯嵸健睜顟B(tài)，把釋疑當作自我需要。迫使學生自主參與學習活動。“以疑激趣”是一種很好的方法。它可以造成學生渴望追求知識的心理狀態(tài)。激發(fā)他們的學習興趣和動機，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。把學生對問題產(chǎn)生疑問的那股力量化為一股激情、一股吸引力，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃忧笾＿@樣既輕松且水到渠成，避免出現(xiàn)一些生硬的理論、枯燥的闡述的灌輸。在教學的每一個環(huán)節(jié)，教師都要做到撥動學生心弦，針對學生實際和講授內(nèi)容，提出思考性問題，以啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、誘發(fā)學生興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新。例如：關(guān)于參照物，可以舉出有沖突的例子，問：有人敢去抓正在飛行的子彈嗎?學生答，會將手擊穿因為子彈的速度很快。但是在一戰(zhàn)期間，一位法國飛行員正在2000米高空中飛行，突然覺得耳邊有點癢，他順手一抓，竟然抓到一顆從德國飛來的子彈。難道這顆子彈對他來說速度就不快嗎?事實正是這樣的。從而啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性的想像去解釋這個問題。又如學過了測固體和液體的密度后可以問學生怎樣測一問教室的空氣密度?能像固體和液體那樣用天平測質(zhì)量嗎?激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。

三、巧設陷阱，營造創(chuàng)新氛圍

認知沖突是引起創(chuàng)新思維的火花，在新課教學中怎樣設計出這樣的問題呢?一般情況下，學生容易根據(jù)已有經(jīng)驗的思維定勢而得出錯誤結(jié)論，據(jù)此，教師在問題設計時，不妨將錯就錯。先聽從甚至“誤導”學生得出錯誤的結(jié)論。而后告之正確答案。學生由于陷入陷阱就會產(chǎn)生積極地用創(chuàng)新的方法去解決問題的迫切愿望。例如在進行力的教學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩人拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大嗎?學生給的答案往往是甲的力氣大。教師可利用兩彈簧稱演示得出它們的力是一樣大的。從而使學生產(chǎn)生用創(chuàng)新的方法探求答案的欲望，營造出創(chuàng)新思維的氛圍。又如在講力的分解時，取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來。問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷。然后教師演示實驗。其結(jié)果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦中立即會產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生探索新思路的欲望。以上兩個問題設置了由就錯到糾錯的較為曲折的過程，可極大地吸引學生注意力，調(diào)動學生積極思維，使他們對提出的問題產(chǎn)生濃厚興趣，活躍了課堂氣氛，營造了創(chuàng)新氛圍。

四、巧妙設疑，啟動學生創(chuàng)新思維

教學過程實際上也就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻感興趣?！睂W生心理的主要特點是好學、好奇、好動、好勝。針對這些特點，課堂上要運用一系列引起學生興趣的問題使學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中。即與前述相反“以趣激疑”。這樣課堂氣氛就異?；钴S。為了啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，應提出一些寓有趣味性、啟發(fā)性和能引起學生積極思維的問題。也可以鼓勵學生反思問題。在反思中探究原因，尋求依據(jù)，提出異議，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。開拓視野。還可以設計開放性的題目給學生訓練。開放性的題目由于條件不充分或沒有確定結(jié)論，解題策略往往也是多種多樣的，有利于培養(yǎng)學生的開拓精神。提高他們的創(chuàng)新能力。在提出問題時要注意難度適中，且恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。而且提出的問題還須是學生想知道的，這樣才可以吸引學生，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突和強烈的求知欲。使學生因興趣而思維，并提出質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新。例如動量定理一般是用在一個研究對象上的，那么可以把幾個物體看成系統(tǒng)運用動量定理嗎?如質(zhì)量為M的金屬球和質(zhì)量為m的木塊用細線相連，浸入水中。細線豎直繃緊。兩物體從靜止開始以加速度a在水中勻加速下沉，經(jīng)時間￡細線斷開，兩物分開，再經(jīng)時間t₁木塊恰好停止下沉，求此時金屬塊下沉的速度。這道題如用牛頓運動定律做是非常困難的，但把兩物看作一個系統(tǒng)，由于它們的合外力不變。故合外力的沖量等于兩物總的動量變化量，這樣就省去了考慮繩子的力對它們的影響，變得很簡單。

五、積累經(jīng)驗構(gòu)筑扎實基礎，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新能力有兩個必要條件，一是墩厚的積累和扎實的基礎知識。二是創(chuàng)造性思維。悟性和創(chuàng)新就是和頭腦中的積累的東西共鳴。各門學科都是結(jié)構(gòu)縝密的有機體，各個知識點之間聯(lián)系是嚴謹?shù)摹Ｖ挥邢到y(tǒng)地認識這些聯(lián)系，才能形成比較完善的認知結(jié)構(gòu)。為靈活運用和創(chuàng)新打下堅實的基礎。而新課的教學過程，由于受學生當時的認知水平的限制，有的聯(lián)系當時無法揭示。只能把它們分解成相對獨立的內(nèi)容來講。到總復習時則要引導學生找出各個分支的知識中心點或主干知識，把相對分散的舊知識進行重新組合改組和梳理，使之形成一個牢固的知識體系。例如。對于力學題的解答，有三個基本觀點和解答途徑：力的觀點，運用牛頓運動定律結(jié)合運動學公式建立方程：動量觀點，運用動量定理和動量守恒定律建立方程；能量觀點，運用動能定理和能量守恒定律建立方程。有時要同時運用這些定理和定律。

總之，教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要我們教師創(chuàng)新地教，就能喚醒學生創(chuàng)新地學。最后還要注重實踐，實踐出真知，離開實踐創(chuàng)新就會失去活力和存在的可能。