邵乃濟(jì)

一、工作室概況

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培養(yǎng)對象——區(qū)各級各類幼兒園中的12名教師。

對象情況——在區(qū)域內(nèi)具有一定知名度的幼兒園骨干教師（約占30%），也有教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)的學(xué)校的教師（約占50%）。

選擇方式——自愿報名、單位推薦、領(lǐng)銜人選錄。

運行時間——2006年1月~2007年12月。

（一）工作室的基本任務(wù)

通過理論學(xué)習(xí)和引領(lǐng)、項目研究和探索、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)和磨練，使培養(yǎng)對象整體素養(yǎng)有所提升，切實幫助培養(yǎng)對象在教育教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，使他們的教育教學(xué)質(zhì)量能得到學(xué)生、同行與社會的廣泛認(rèn)可。

基本思路：以調(diào)研為基礎(chǔ)，以課堂為陣地，以項目為載體，以提高質(zhì)量為目的。

（二）領(lǐng)銜人的工作計劃

每學(xué)年指導(dǎo)部分培養(yǎng)對象在區(qū)級以上范圍開設(shè)示范課2次、研究課2次，創(chuàng)設(shè)1~2次公開教學(xué)機(jī)會。在項目研究過程中，計劃指導(dǎo)研讀理論書籍2~3本、提供與項目研究相關(guān)的2次工作室范圍的公開研討活動機(jī)會。兩年內(nèi)開設(shè)專題講座或教師教育課程6次，并引導(dǎo)其在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下開展實踐反思、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)展特長。

指導(dǎo)培養(yǎng)對象每學(xué)年完成有較高質(zhì)量的教育實踐案例1~2篇，每人撰寫區(qū)級以上刊物發(fā)表的研究論文1篇。結(jié)集編撰1本教育案集。

（三）項目研究計劃

《走進(jìn)課堂——集體教育活動中師幼有效互動策略的實踐研究》

第一階段：（時間6個月）

措施：在培養(yǎng)對象所在園展開教師開展集體活動的現(xiàn)狀調(diào)查；對每位培養(yǎng)對象進(jìn)行現(xiàn)場聽課評析；收集記錄案例。

階段目標(biāo)：

了解目前教師在集體教學(xué)活動中存在的困惑與難點，在討論分析中明確研究的價值，加強(qiáng)培養(yǎng)對象、關(guān)注教育現(xiàn)場的意識，提高觀察、分析集體活動的能力。

第二階段：（時間6個月）

研究內(nèi)容：繼續(xù)進(jìn)行資料收集，并對互動過程進(jìn)行記錄、整理，形成教育案例。

措施：繼續(xù)展開現(xiàn)場活動的反思與分析；對案例進(jìn)行重溫和反思，開展反思性實踐活動；指導(dǎo)培養(yǎng)對象撰寫教育案例；開展問卷調(diào)查，撰寫中期報告。

階段目標(biāo)：

通過不同層面、不同角度的重溫、對話和反思，解決教師對現(xiàn)場信息進(jìn)行有效判斷的相關(guān)問題，積累和使用有效策略的經(jīng)驗。

第三階段：（時間6個月）

研究內(nèi)容：梳理現(xiàn)狀調(diào)查和現(xiàn)場研究的資料，思考解讀、分析師幼互動的有效方式與策略，梳理、提煉有效策略。

措施：對前期研究的相關(guān)資料進(jìn)行分類梳理；培養(yǎng)對象修改完善自己的教育案例；提煉師幼互動的有效方法和相關(guān)策略。

階段目標(biāo)：

引領(lǐng)培養(yǎng)對象在不同背景、不同情況、不同媒體下的集體活動中靈活運用、發(fā)展、創(chuàng)造、完善有效策略，有效地實施集體活動。

第四階段：（時間6個月）

研究內(nèi)容：研究在專業(yè)反思狀態(tài)下，開展課堂實踐對教師專業(yè)成長的意義和作用。

措施：組織項目結(jié)題論證會和各級、各類的匯報展示會；培養(yǎng)對象通過項目研究，專業(yè)能力獲得較大發(fā)展，完成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)；完成項目總報告及相關(guān)附件。

階段目標(biāo)：通過解決教師在集體活動前有效預(yù)設(shè)、活動中有效互動和活動后有效反思的相關(guān)問題，切實推進(jìn)培養(yǎng)對象的專業(yè)化成長。

二、工作室的理想——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在工作室中，每個人的不同經(jīng)歷、不同經(jīng)驗和不同知識，既是相互學(xué)習(xí)、共同分享的素材，又是經(jīng)驗碰撞、累積提升的資源。

共同體是一個開放的、動態(tài)的、發(fā)展著的組織，它應(yīng)該結(jié)合本市、本區(qū)學(xué)前教育研究工作的重點、課程改革的難點開展自己的工作，其研究和實踐來自于本土，又能在本區(qū)域課改的現(xiàn)實中運用、推廣和傳承。

無論是領(lǐng)銜人還是學(xué)員，只要你參加了這個組織，就意味著你在這個共同體中享有共同成長的權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

三、工作室的主要帶教方式

融“臨床診斷”“案例研究”“實踐重構(gòu)”為一體。

制度與資料：包括考勤制度、個人檔案制度（文本、電子）、培養(yǎng)對象活動情況反饋制度、網(wǎng)上交流制度、工作室活動及研究制度、定期匯報、展示制度、工作室活動記錄、領(lǐng)銜人聽課記錄及分析。

四、關(guān)于工作室的思考

思考之一：以“臨床觀察”為出發(fā)點。

思考之二：針對每個教師的不同經(jīng)驗和共同實踐。

思考之三：著眼于教師的“實踐性學(xué)識”。

思考之四：有助于“解讀童心”這一研究的深化。

對于骨干教師的培養(yǎng)和成長，學(xué)科領(lǐng)銜人起著很關(guān)鍵的作用，不僅要帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)理論，還要進(jìn)行項目研究和現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，使培養(yǎng)對象整體素養(yǎng)有所提升。

學(xué)科領(lǐng)銜人幫助培養(yǎng)教師在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。所以，根據(jù)調(diào)研情況，制定一套具體的指導(dǎo)方案，心中有策略，才能保證學(xué)科項目建設(shè)的順利實施。