關(guān)　萍

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“育人”的教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，并以提高學(xué)生整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，“以音樂(lè)為本，以育人為本”是新課程音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)根本原則。

音樂(lè)綜合教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的深化，它融合了科學(xué)與人文精神，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科綜合教育，不僅能拓展學(xué)生的審美視野，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間，而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。然而，當(dāng)觀(guān)摩完一節(jié)節(jié)熱鬧非凡的音樂(lè)公開(kāi)課后，我們不得不反思：這還是音樂(lè)課嗎？它是否偏離了新課程的軌道而陷入了音樂(lè)課大綜合的誤區(qū)？在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中脫離音樂(lè)藝術(shù)屬性和音樂(lè)文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)以及歷史、地理、物理等領(lǐng)域的問(wèn)題，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之上，使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容本身成了點(diǎn)綴和陪襯，有悖于音樂(lè)教育的屬性。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《捉迷藏》的教學(xué)過(guò)程中，一位教師竟然在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)唱完這首歌曲后，用大量的時(shí)間來(lái)組織歌詞創(chuàng)編比賽，學(xué)生在熱鬧的文學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中結(jié)束了本堂課。音樂(lè)課成了語(yǔ)文課，讓非音樂(lè)性或泛音樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，泯滅了音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，沖淡了音樂(lè)藝術(shù)本身的鮮明個(gè)性，從而改變了音樂(lè)課的學(xué)科性質(zhì)。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育中的任何一門(mén)課程都有其學(xué)科特征作為該課程存在的支撐點(diǎn)，也就是說(shuō)音樂(lè)課要姓“音”不能姓“雜”，以音樂(lè)為本的綜合，必須以音樂(lè)為載體，以豐富的音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)容、絢麗多彩的音樂(lè)形式為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容。因此，我們必須正確處理音樂(lè)課程教學(xué)中的諸多關(guān)系。

一、情感態(tài)度與知識(shí)技能的關(guān)系

不能單純強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度或知識(shí)、技能中的某一方面，而割裂二者之間的有機(jī)聯(lián)系；不能只關(guān)注興趣的激發(fā)，而忽視音樂(lè)能力的培養(yǎng)，特別是不能在課堂中回避音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué)，回避樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能上的練習(xí)和指導(dǎo)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與一些教師對(duì)新課程和教材缺乏深入研究有關(guān)。這些教師在新課程實(shí)踐過(guò)程中不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識(shí)，不善于在單元結(jié)構(gòu)中整合知識(shí)，不善于在實(shí)踐中滲透知識(shí)。我們所說(shuō)的把“感情、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”放在音樂(lè)課程的第一位，并非否定“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，所以不能把二者人為地對(duì)立起來(lái)。“知識(shí)與技能”不存在“要不要”的問(wèn)題，而是“怎樣教”的問(wèn)題。因此，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)與技能在學(xué)科中的價(jià)值是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的關(guān)系

許多音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)都不夠清晰，備課時(shí)缺乏指向性、達(dá)成性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜、過(guò)亂，知識(shí)無(wú)序，鮮見(jiàn)有機(jī)的組合與連接，教學(xué)形式與方法過(guò)于注重外在的花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一會(huì)忙這，一會(huì)忙那，活動(dòng)缺乏目的性，執(zhí)著于一些根本不需要的形式并樂(lè)此不疲，一些直接明了的問(wèn)題也讓學(xué)生去討論，一些沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容也讓學(xué)生去創(chuàng)編。因此，我們要特別重視教學(xué)目標(biāo)的研究與設(shè)計(jì)，因?yàn)橐魳?lè)課程的價(jià)值體現(xiàn)在音樂(lè)課程目標(biāo)上，而音樂(lè)課程目標(biāo)則具體地體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)上，教師必須認(rèn)真研究與設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并緊密?chē)@目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。高水準(zhǔn)的音樂(lè)教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，更在于豐富教學(xué)形式下所隱含的教學(xué)意圖，既在意料之外，又在情理之中。

三、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)手段的關(guān)系

在信息技術(shù)運(yùn)用無(wú)處不在的今天，多媒體走進(jìn)課堂已不再是什么新鮮事了。然而，多媒體只是用來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)的工具，如果盲目依賴(lài)多媒體，無(wú)論什么類(lèi)型的課，不管有無(wú)必要，都要制作多媒體課件，豈不是牽強(qiáng)附會(huì)？比如教師運(yùn)用語(yǔ)言就可以達(dá)到教學(xué)效果，卻設(shè)計(jì)了多媒體課件，教師能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的范唱卻要錄制成光盤(pán)在電腦中播放等等。這種過(guò)度依賴(lài)和使用多媒體的教學(xué)方式，不僅割裂了音樂(lè)課堂特有的師生紐帶，而且使師生關(guān)系被僵硬的人機(jī)關(guān)系所取代。

音樂(lè)新課程是社會(huì)發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物，必然要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善的過(guò)程。雖然素質(zhì)教育下的音樂(lè)學(xué)科教育還有很多值得研究討論的課題，但在當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)校教育教學(xué)改革中，發(fā)揮音樂(lè)教育的特殊作用，必定能收到學(xué)生素質(zhì)全面提高的累累碩果。