靳賀良

新一輪高中語(yǔ)文課程改革的推行已屆四個(gè)年頭?？梢哉f(shuō)，從教師的教育思想、教學(xué)理念的更新，到課程的設(shè)置、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教材的編寫(xiě)、教學(xué)方式方法的改變以及評(píng)價(jià)考試的改革，方方面面均取得了前所未有的進(jìn)展，但失誤也在所難免。當(dāng)冷靜地反思高中語(yǔ)文課改的得失時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為高中語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)改革依然存在著不少問(wèn)題。現(xiàn)列舉一二，希望得到課改專(zhuān)家及一線教師的關(guān)注。

一、作文教學(xué)改革的推進(jìn)相對(duì)滯后

在課程開(kāi)發(fā)和必修教材的編寫(xiě)方面，作文教學(xué)始終處于后續(xù)甚至次要的地位。以蘇教版語(yǔ)文必修教材為例，2004年開(kāi)始使用的必修一至必修五的五本教材中，以“文本演習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給我們的全是閱讀文本，而寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練則處于空白狀態(tài)。一年以后，教材編寫(xiě)者順應(yīng)課改的發(fā)展，應(yīng)作文教學(xué)之急需，對(duì)必修教材進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。除了微調(diào)專(zhuān)題板塊、增刪部分課文以外，最大的亮點(diǎn)是在五個(gè)模塊的二十個(gè)專(zhuān)題之后，增加了以“寫(xiě)作指導(dǎo)”和“寫(xiě)作實(shí)踐”為體例的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。無(wú)疑，它填補(bǔ)了高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間里作文教學(xué)在“教材”方面的空白，使一線教師有了些抓手。這十九個(gè)專(zhuān)題依次是：（1）“激活我們的詩(shī)情”(關(guān)于詩(shī)歌創(chuàng)作情感的萌發(fā)——筆者注，下同)、（2）“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”（關(guān)于議論文的立論）、（3）“夾敘夾議枝繁葉茂”（關(guān)于夾敘夾議的表達(dá)方式）、（4）“寫(xiě)難狀之景如在眼前”（如何寫(xiě)景狀物）、（5）“用墨如潑與惜墨如金”（關(guān)于材料的詳略）、（6）“恰當(dāng)選用敘述的角度”（關(guān)于敘述的人稱(chēng)）、（7）“準(zhǔn)確及時(shí)與便捷”（關(guān)于消息的寫(xiě)作）、（8）“看好處說(shuō)門(mén)道”（關(guān)于文學(xué)鑒賞評(píng)論）、（9）“生成詩(shī)歌的意象”（如何確立詩(shī)的意象）、（10）“寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性”、（11）“為觀點(diǎn)提供有利的支撐”（如何選用論據(jù)）、（12）“讓說(shuō)理更令人信服”（關(guān)于論證方法）、（13）“要有描寫(xiě)意識(shí)”（如何生動(dòng)形象地描寫(xiě)）、（14）“文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作”、（15）“演講稿寫(xiě)給聽(tīng)眾”、（16）“說(shuō)明要說(shuō)得清楚明白”（說(shuō)明順序和說(shuō)明方法）、（17）“寫(xiě)出你的真情實(shí)感”、（18）“學(xué)會(huì)分析”（議論文的論證方法）、（19）“讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻”（寫(xiě)議論文深化認(rèn)識(shí)的方法）。然而，盡管每一寫(xiě)作專(zhuān)題力圖配合相對(duì)應(yīng)的閱讀文本專(zhuān)題，但由于受閱讀文本編寫(xiě)體例（以人文內(nèi)涵為專(zhuān)題）的制約，使用起來(lái)仍存在一些缺憾。一是寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)與一些閱讀文本相分離。如《六國(guó)論》《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等課文后面配的寫(xiě)作專(zhuān)題是“消息”的寫(xiě)作，《蜀道難》《登高》等古詩(shī)詞后面配的是文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作。再者，這十九個(gè)專(zhuān)題有的介紹某一文體的寫(xiě)作要點(diǎn)，有的介紹某一表達(dá)方式，有的介紹某一寫(xiě)作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統(tǒng)性；即使同一文體的幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之間也無(wú)漸進(jìn)式的訓(xùn)練關(guān)系。另者，在“寫(xiě)作實(shí)踐”中出示的三至四個(gè)作文訓(xùn)練題與“寫(xiě)作指導(dǎo)”的內(nèi)容還出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象。如在“準(zhǔn)確及時(shí)與便捷”（關(guān)于消息的寫(xiě)作）這一“寫(xiě)作指導(dǎo)”后，提供的訓(xùn)練題是“請(qǐng)寫(xiě)一篇詠史的詩(shī)歌或散文”和“寫(xiě)一篇讀史隨筆”等；在“看好處說(shuō)門(mén)道”（關(guān)于文學(xué)鑒賞評(píng)論）這一“寫(xiě)作指導(dǎo)”后，提供的作文題是“請(qǐng)以‘美的瞬間為題寫(xiě)兩個(gè)一兩百字的片段”和“請(qǐng)以‘老師美為題寫(xiě)一組片段”等。這些缺憾直接影響到必修課教學(xué)階段作文教學(xué)序列化的有效訓(xùn)練。建議老師們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)調(diào)整，靈活使用，最好將蘇教版的選修教材《寫(xiě)作》的相關(guān)內(nèi)容前移至高一年級(jí)，配套使用。

從作文教學(xué)改革的研究和實(shí)踐方面看，它也明顯地落后于閱讀教學(xué)的改革。作文教學(xué)領(lǐng)域里存在的“四少”現(xiàn)象不容忽視，即課程開(kāi)發(fā)特別是作文教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)少；各級(jí)教育科研部門(mén)立項(xiàng)的有關(guān)作文教學(xué)研究的課題少；各級(jí)教育學(xué)會(huì)和教研室舉辦的課堂教學(xué)大賽中，參賽的作文教學(xué)課少；各級(jí)教學(xué)研究部門(mén)和學(xué)校組織的常規(guī)教研活動(dòng)中，作文教學(xué)的觀摩課、實(shí)驗(yàn)課少。閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上實(shí)施的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及教法上實(shí)施的“問(wèn)題教學(xué)法”“互動(dòng)式教學(xué)法”“體驗(yàn)型教學(xué)法”等，均取得了可喜的成果，閱讀教學(xué)中的一些誤區(qū)逐漸被公認(rèn)，不斷被排除。而作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，如何張揚(yáng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，如何建立科學(xué)化序列化的課堂訓(xùn)練機(jī)制，如何實(shí)施教師作文教學(xué)的個(gè)性化等問(wèn)題，依然不同程度地?cái)[在我們面前，亟待我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行富有成效的探索。

二、高考作文命題及評(píng)分帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)

作為課程改革的重要組成部分，高考作文命題和閱卷評(píng)分肩負(fù)著高中作文教學(xué)的終端評(píng)價(jià)和導(dǎo)向的雙重任務(wù)，可以說(shuō)，它是作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。1999年高考作文命題開(kāi)始興起話題作文的命題形式,曾以其實(shí)行“三自”政策、降低審題難度、立意選材寬泛等特點(diǎn)風(fēng)靡全國(guó)（2001年至2004年全國(guó)及分省作文命題幾乎全部采用話題作文的形式）,而今雖漸行漸衰(2007年17家高考作文命題,僅有三家是話題作文)，但話題作文帶給一些學(xué)生作文的“寬泛癥”依然存在。特別是那些大而空的命題，往往正是因其“大氣”、空曠，才無(wú)限地放大了立意選材的空間。高考作文命題給考生提供多向思維的張力場(chǎng)，提供較為廣泛的選材空間，是應(yīng)該提倡的。但凡事總有個(gè)度，如果無(wú)限放大，無(wú)所不容，那就適得其反了。它將會(huì)引出一些大而無(wú)當(dāng)、表面浮華，甚至“克隆”套作的文章；反而會(huì)使一些本來(lái)能夠貼近現(xiàn)實(shí)生活、有真知灼見(jiàn)的好文章失去依托的平臺(tái)。那么，以“空”對(duì)“空”、亂貼標(biāo)簽、大而無(wú)當(dāng)?shù)奈娘L(fēng)就會(huì)給作文教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。

高考作文評(píng)分可以說(shuō)是一個(gè)支點(diǎn)，它具有平衡高校選拔學(xué)生和中學(xué)作文教學(xué)兩方面的重要功能，而“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”中確定的“切入分”可以說(shuō)是個(gè)“定盤(pán)星”。滿分為60分的作文往常切入分一般定在42分左右，而有的省份卻一下子上調(diào)至48分，且規(guī)定符合“三基本”（中心基本明確，結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)言基本通順）的文章即可從48分切入。由于距封頂分的空間變小，以及受閱卷者打“保險(xiǎn)分”的心理支配，絕大多數(shù)考生的作文得分都處在47分至50分之間；53分以上的作文，則因閱卷者的慎之又慎而致少之又少。這無(wú)疑縮小了優(yōu)秀作文與一般作文的得分差距。一些優(yōu)秀的作文僅比一般化的作文多得三四分，僅僅相當(dāng)于做對(duì)了一個(gè)選擇題的分?jǐn)?shù)。閱卷歸來(lái)，不少教師感言，作文教學(xué)不要再花大力氣了，就靠“三基本”吧！這一負(fù)面影響的迅速波及，直接限制了教師搞好作文教學(xué)的積極性。

近年來(lái)，高考作文的美文化傾向欲禁不止。一些“美文”，為文造情，堆砌華麗詞語(yǔ)，編織工整句式，串連古詩(shī)文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，但唯缺實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。經(jīng)過(guò)一些閱卷老師的夸飾性點(diǎn)評(píng)和“滿分秘訣”之類(lèi)書(shū)籍編寫(xiě)者的追捧，不斷蔓延社會(huì)，流入課堂。有些教師也急功近利，隨之總結(jié)出“優(yōu)秀作文”的寫(xiě)作模式,不少同學(xué)則爭(zhēng)相模仿,剪輯拼接,并以風(fēng)花雪月、茶香酒趣等來(lái)虛化所謂浪漫超然的情調(diào)。此種傾向，直接沖擊著作文教學(xué)改革的健康發(fā)展，可以說(shuō)是貽害無(wú)窮。

三、作文常規(guī)教學(xué)的低投入

反思作文常規(guī)教學(xué)，我們大都熟悉以下幾種現(xiàn)象。

遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的“舊面孔”。有的教師以為寫(xiě)作教學(xué)就是課堂上講講寫(xiě)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合就是仿讀而寫(xiě)。有的僅把“聯(lián)系社會(huì)，感悟生活”掛在口頭，知其源而不去開(kāi)拓：不積極開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)的校本課程資源，不積極組織學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不積極采用錄音、錄像或自制電視教學(xué)片等多種形式，將“大社會(huì)”搬入“小課堂”，不積極借助新聞媒體，聚合爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“為時(shí)而著”，“為事而發(fā)”，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的寫(xiě)作使命感，而是仰仗自己的老經(jīng)驗(yàn)而心安理得地“關(guān)門(mén)教學(xué)”。這些遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離自然，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象嚴(yán)重地堵塞了寫(xiě)作之源和寫(xiě)作教學(xué)之源。學(xué)生寫(xiě)記敘文，一個(gè)故事可以從小學(xué)寫(xiě)到初中再寫(xiě)到高中，作文材料舊，立意平，角度少，層面淺，無(wú)新意，無(wú)鮮活的畫(huà)面，無(wú)真摯的情感，無(wú)深刻的哲理，當(dāng)然是在所難免的了。

師生對(duì)立的“兩張皮”。作文教學(xué)中不是師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，而是師生對(duì)立，各守一方。目前，“教師一人說(shuō)了算”的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。教師是作文的指令者，命題者，指導(dǎo)者，評(píng)判者；教師命題學(xué)生必須寫(xiě)，文章好不好任憑教師賞分，而教師則無(wú)須寫(xiě)。如此失卻寫(xiě)作真切體驗(yàn)的“指導(dǎo)”和“評(píng)判”，其信度效度乃至權(quán)威性，不能不令人懷疑了。這類(lèi)教師高高在上，學(xué)生苦不堪言，教師劃定圈子，學(xué)生不得不鉆的師生分離的教學(xué)，將會(huì)抹殺學(xué)生的習(xí)作興趣,制約了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，很難使作文走出低幼化、平俗化的誤區(qū)。

課文教學(xué)的附件。有的教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是“教書(shū)”，完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)就是按計(jì)劃教完教科書(shū)。他們幾乎把教課文作為語(yǔ)文教學(xué)的全部。于是讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，油水分離，明顯地割裂了原本密切聯(lián)系相輔相成的讀寫(xiě)教學(xué)關(guān)系。有的則重讀輕寫(xiě)，以必修課文多、教學(xué)課時(shí)緊為由，把寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)做填補(bǔ)課文教學(xué)夾縫的附件。這明顯地反映出一些教師教作文“望天收”的心理。

落實(shí)“計(jì)劃”的產(chǎn)物。教學(xué)要有具體計(jì)劃，語(yǔ)文教師的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)然應(yīng)包括作文教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)計(jì)劃不僅包括寫(xiě)作訓(xùn)練的篇數(shù)、文體，更重要的是確立訓(xùn)練的目標(biāo)、方法以及寫(xiě)評(píng)改一體等一系列循序漸進(jìn)的措施。不少教師誤以為“作文計(jì)劃”就是定下寫(xiě)作訓(xùn)練的篇數(shù)，“完成計(jì)劃”就是一學(xué)期寫(xiě)個(gè)十篇八篇。為了應(yīng)付教學(xué)主管部門(mén)的檢查，這寫(xiě)作教學(xué)就只好成為完成計(jì)劃篇數(shù)的產(chǎn)物。更有甚者，作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃、指導(dǎo)講評(píng)無(wú)備課、批閱檢查無(wú)記錄的“三無(wú)”現(xiàn)象，也并非僅屬個(gè)別。

對(duì)付高考的“催熟劑”。為了應(yīng)試，不少教師急功近利，不得不到考前才大“抓”作文訓(xùn)練。于是“強(qiáng)行入軌”“強(qiáng)化訓(xùn)練”成了作文教學(xué)的“催熟劑”。其一，猜題押題。研究近年來(lái)高考命題之“規(guī)律”，揣摩當(dāng)年作文命題的“形式”，制定幾種文體的“作文訓(xùn)練方案”。其二，全面開(kāi)花。在作文訓(xùn)練“題庫(kù)”中尋題，撈題，多講題，多做題。其三，技法至上。以為“有法就是寶”，突擊傳授“作文臨場(chǎng)應(yīng)試法”“選材用料法”……大量趕制議論文、記敘文、“文化散文”的快速成文模式等等。誰(shuí)也不會(huì)全盤(pán)否定為文之法，但僅靠“法”作文，往“模式”里裝文字，作文就變成了“逢場(chǎng)作戲”，文章就成了一個(gè)模子里扣出的磚坯。

高中作文教學(xué)的改革方興未艾。反思過(guò)去是為了發(fā)展未來(lái)，擺出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”這里強(qiáng)調(diào)的“生活”“人生”“社會(huì)熱點(diǎn)”，是作文的源頭活水，是作文要表現(xiàn)的對(duì)象，是學(xué)生“寫(xiě)作欲望”的誘發(fā)點(diǎn)，是張揚(yáng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性、涵養(yǎng)“真情實(shí)感”的依托，是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提升其認(rèn)識(shí)能力的平臺(tái)，是實(shí)施作文科學(xué)化訓(xùn)練的鮮活教材。同樣，也是作文教學(xué)改革的著力點(diǎn)。高中作文改革的健康發(fā)展、突破性發(fā)展，并非一朝一夕、一招一式所能奏效的，需要語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家和我們一線教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。

江蘇南京第十二中學(xué) 210011