一、 開展課堂教學督導評估的意義

教學是學校的中心工作，而提高教學質(zhì)量是學校教學工作的核心。注重教學質(zhì)量管理是學校發(fā)展的重要前提，而實施課堂教學的督導評估是完善質(zhì)量管理體系的重要舉措。課堂教學作為學校教育中最主要、最直接的教育形式，也是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的核心和重要組成部分。過去，人們把督導評估主要放在學校里進行，而基礎(chǔ)教育的評估往往是由上面派幾個專家不定期對某一學校進行督導評估，缺乏必要的監(jiān)督和管理，其督導評估也只是流于形式。近年來，隨著教學改革不斷深入，人們把教學質(zhì)量看成是學校發(fā)展的生命線，把教師的教學水平看成是教學質(zhì)量的最根本保障。這就需要有一個校內(nèi)專家小組定期或不定期地對本校教師的課堂教學實施督導評估；從督導中總結(jié)經(jīng)驗，從評估中找差距，使課堂教學的督導評估持之以恒地堅持下去，這對加強教師隊伍建設，提高教學質(zhì)量，敦促教師自覺提高教學水平，實現(xiàn)名優(yōu)學校及良性發(fā)展具有重要意義。

二、 組建一支由老中青教師組成的督導評估專家組

督導是一項監(jiān)督和指導性的工作，必須由一些富有經(jīng)驗的老教師和中青年骨干教師組成。學?？梢云鹩靡恍┙虒W經(jīng)驗豐富的退休教師，配備一到二名教學和科研能力強的中青年骨干教師組成督導評估專家組，由他們負責對全校教師的課堂教學進行督導評估。事實證明，組建一支有一定數(shù)量和水平，結(jié)構(gòu)合理、作風優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教學督導隊伍，是搞好教學督導，提高督導工作質(zhì)量和效率的重要保障；也是提高課堂教學質(zhì)量，促進學校良性發(fā)展的監(jiān)控體系保障。

目前，也有不少學校組建成立了教學督導評估小組，但他們多是聘用一些離退休老教師，且數(shù)量有限，學科課程教師配備不齊全，更沒有配備兼職的中青年骨干教師，這在某種意義上說，可能對課堂教學評估的標準化和公正性帶來負面影響。本人認為，課堂教學督導評估是一項既嚴肅而又帶有一定傾向性的工作。譬如有人認為某教師課堂教學靈活多樣，充分調(diào)動了學生參與的積極性，課堂氣氛活躍；但也有人認為，這樣缺乏課堂教學的嚴肅性，學生沒有學到真正的知識等。如果一味由離退休老教師組成督導評估組，而不讓中青年骨干教師參加，就有可能由于應試教育的陳舊觀念影響課堂教學質(zhì)量評估的公正性。因此，對學校的教學質(zhì)量實施評估督導，必須組建一支有一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力較強的老中青相結(jié)合的督導評估隊伍，才能使教學督導工作在全面教學質(zhì)量管理中發(fā)揮督導作用。

三、 圍繞課堂教學質(zhì)量實施督導評估

課堂教學督導評估重在評估教師的教學質(zhì)量和教學水平，離開了“教師”和“質(zhì)量”這兩個關(guān)鍵詞，評估將失去對象和依據(jù)。

首先，對教師教學過程的準備情況進行督導評估。一是校內(nèi)督導評估組隨機抽查某教師的教案是否符合規(guī)范，課程進度以及備課記錄等情況；二是檢查教師的課堂表現(xiàn)，如教態(tài)、裝著、語言表述是否流暢、普通話是否標準、板書是否工整有條理等；三是檢查教師與學生之間的勾通與交流情況，學生對該教師的評價等，如發(fā)現(xiàn)問題，及時提請改正。

其次，對教師課堂教學質(zhì)量的督導評估。教學質(zhì)量是教學督導評估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其應引起督導評估組的重視。主要從以下三個方面進行：（1）教學內(nèi)容的評估。教學內(nèi)容是落實教學目標的根本保證，教學內(nèi)容要保證所傳授知識的科學性和系統(tǒng)性，要求每位教師對所傳授的知識能夠被學生內(nèi)化吸收，并能把知識的傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，使學生在接受知識過程中同時接受能力培養(yǎng)。同時，還要考查教學內(nèi)容是否符合部頒教學大綱要求。（2）教學方法的評估。教學方法是為提高教學質(zhì)量而采用的教學手段，好的教學方法能使課堂教學收到事半功倍的效果?？疾旖處煹慕虒W方法是否創(chuàng)新，是否能夠啟發(fā)、誘導、提高學生接受知識的能力；教師制作多媒體課件和使用多媒體教學的能力；教師調(diào)動課堂氣氛的能力，是否采用滿堂灌還是靈活多樣的教學方式等。（3）課堂教學效果的評估。教學效果往往是從學生的學習和考試成績中得到印證，也能從學生對教師的評價中體現(xiàn)效果。因此，校內(nèi)督導評估組應多與學生勾通和交流，做到全面了解教師課堂教學的基本情況。

其三，查找問題，針對存在的問題有目的地實施督導。督導組在督導評估過程中，主要針對教師在課堂教學中存在的問題進行有目的地督導評估，綜合督導組成員的意見，對存在的問題進行分析和梳理，整理出存在問題的癥結(jié)，并及時向有關(guān)教研室和教師本人通報情況，做到以督促改和以督促建的目的。

四、 樹立教改典型，推廣先進教學經(jīng)驗

典型具有很好的示范性和激勵作用，人們常常以典型作為效仿的楷模。校內(nèi)督導組在對全校教師進行督導評估中，總會發(fā)現(xiàn)一些教學能力強、教學方法新和教學效果好的中青年骨干教師，學校應該視他們?yōu)榈湫停M行表彰和獎勵，以典型促質(zhì)量，以典型促發(fā)展。

一個學校有幾個典型，就必然會帶動整個學校參與教改，教學質(zhì)量便會再上一個臺階。督導組可組織全校教師聽示范課，組織教改典型交流經(jīng)驗，將他們的經(jīng)驗在全校推廣。并可組織全校開展示范課競賽，對那些經(jīng)過典型引路涌現(xiàn)出來的新典型進行大力表彰和獎勵，以此推進全校課堂教學質(zhì)量的大提高。

五、 建立健全課堂教學質(zhì)量督導評價標準

建立和制定課堂教學質(zhì)量督導評價標準，使課堂教學的督導評估工作有章可行、有據(jù)可依，是一項保證課堂教學質(zhì)量長升不降的有效措施。學?？梢酝ㄟ^建立教學督導質(zhì)量手冊、督導程序文件、教學督導規(guī)范、督導管理規(guī)范、教學指導書、督導質(zhì)量記錄等文件，使教學督導員對課堂教學質(zhì)量狀態(tài)、標準進行評價時有了科學依據(jù)，在具體的督導實踐中能夠準確認識、把握、度量、控制教學質(zhì)量評價；在督導觀察、評價的過程中及時提供如何糾正和改進課堂教學質(zhì)量的信息。但是，對各種督導評估標準的制定要始終貫穿發(fā)展性理念。督導評估指標與標準要有前瞻性，以發(fā)展性理念帶動督導評估的實施；評估方法要與時俱進，具有可操作性；評價教師個人工作要注重激勵性評價，以發(fā)展性理念帶動教師的發(fā)展。督導評估的出發(fā)點和歸宿是促進和提高每一位教師的課堂教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

六、 以督導評估促教學質(zhì)量提高

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，實施督導評估，讓學校領(lǐng)導和全體教師都能樹立“精品”意識，把主要精力投入到課堂教學管理、課堂教學科研之上，對有效促進學校素質(zhì)教育的實施具有重要意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是調(diào)動教師參與課程和教學改革的積極性。在新課程改革實施過程中，廣大教師深感自己的知識與能力不能適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展，他們對教育的新知識、新理念有較強的需求。通過督導評估，加大了學校開展校本培訓和選派教師外出進修的力度，從而使教師的理論水平和實踐能力得以快速提升。二是以督導評估促進教學管理，積極開展以課程建設為中心的管理制度的改革；以改革求發(fā)展，以管理促教學質(zhì)量提高。三是以督導評估促進教師科研水平的提高。教師的科研水平是建立在教學水平之上的外顯形式，只有具備了較強的科研能力，才是提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證。

（責任編輯 關(guān)燕云）