隨著教研工作的改革和深入，美國(guó)學(xué)者波斯納的“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的思想日益受到人們的青睞。寫教學(xué)后記就是教學(xué)反思的一種方式。因此，應(yīng)該要求教師寫教學(xué)后記，也需要納入教學(xué)管理的內(nèi)容。但問題是教學(xué)后記納入教學(xué)管理內(nèi)容之后就被人為地“硬化”：規(guī)定每節(jié)課必須寫教學(xué)后記，且對(duì)字?jǐn)?shù)篇幅也有要求，并作為教案內(nèi)容列為教學(xué)檢查的必有項(xiàng)目，讓這很好的教研形式還在初始階段就因管理而變了味。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)后記管理不應(yīng)“硬化”。

其一、“硬化”就成了任務(wù)，不利于調(diào)動(dòng)教師寫教學(xué)后記的積極性。把寫教學(xué)后記當(dāng)作任務(wù)、必須檢查、少了不可而布置給教師，就容易引起教師的逆反心理，不予認(rèn)同。教師有此心理，就不把寫教學(xué)后記當(dāng)成提升自己的專業(yè)素質(zhì)來對(duì)待，而把寫教學(xué)后記作為應(yīng)付任務(wù)來完成。當(dāng)任務(wù)完成，教師就失去了主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性，行為上就難免有“走形式”、“糊任務(wù)”之嫌，寫的內(nèi)容自然是淺而虛，假而空。就如現(xiàn)在的教案管理一樣，教師為了應(yīng)付檢查，獲得評(píng)分，從而抄——突擊抄。這樣的教案對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量到底起多少作用，很難說。將教學(xué)“后記”硬化為任務(wù)，就使寫教學(xué)后記這種很好的反思方法無法達(dá)到反思教學(xué)成敗得失、提升自己專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)有目的。對(duì)教學(xué)后記的管理，特別是在初始階段應(yīng)重在提倡指導(dǎo)、展示引領(lǐng)上下工夫，要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，使教師從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)、體會(huì)到寫教學(xué)后記的必要性、實(shí)效性，從而將其內(nèi)化了的思想認(rèn)識(shí)外化為自覺行為，這樣，才是教學(xué)后記管理的真正目的。

其二、“硬化”標(biāo)準(zhǔn)本就不科學(xué)，實(shí)際無法達(dá)到。教學(xué)后記記錄的應(yīng)是教師教學(xué)后的感悟、體會(huì)，而且是較深切的感悟、體會(huì)。記錄應(yīng)是有感而寫，有悟而作——或成功之樂趣，或失敗之沮喪，或生成之佳境，或預(yù)設(shè)之巧妙。這“樂趣”、“沮喪”、“佳境”、“巧妙”雖為點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻是有一定的“含金量”，值得珍惜，有記錄價(jià)值。而實(shí)際教學(xué)中，有“含金量”的、值得珍惜的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”并非每一節(jié)課都有。即使有，也不一定都能寫出篇幅同樣長(zhǎng)短的感受來。因此，教學(xué)后記管理無須以字?jǐn)?shù)、篇次多少論優(yōu)劣，賦得分。篇次上應(yīng)是有感方寫，有悟才作，記錄精彩，反思失誤，不一定每節(jié)課后都有內(nèi)容寫，或有必要寫；篇幅上更應(yīng)是有言則長(zhǎng)，無言則短，只要能說明問題即可。一周內(nèi)，教師能寫出一篇有價(jià)值的教學(xué)后記，堅(jiān)持不懈，三五年就能成為教學(xué)好手。學(xué)校管理者應(yīng)有此認(rèn)識(shí)。

其三、教學(xué)后記也無必要作為教案的必備內(nèi)容而寫在教案后面。要求教學(xué)后記必須寫在教案后面，這除了作為必備內(nèi)容就使其成為任務(wù)而帶來的弊端外，還因?yàn)榻贪覆⒉皇怯涗浗虒W(xué)反思的最好載體。眾所周知，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校對(duì)教案的管理只準(zhǔn)使用一次，將教學(xué)后記寫在僅能使用一次的載體上，其后續(xù)作用不言可知。記錄教學(xué)反思的載體最好還是使用“專用本”的形式，有條件的也可用電腦儲(chǔ)存，這樣便于日后整理或作為再反思的資料。積累資料也是寫教學(xué)后記的目的之一。

硬化管理的利弊，管理者都知道，但就因管理思想與管理目的的偏位，導(dǎo)致學(xué)校管理走向“精確化”、“數(shù)字化”，且管理中存在著嚴(yán)重的“去責(zé)任”和“行政化”現(xiàn)象，表現(xiàn)出一邊倡導(dǎo)管理要“以人為本”、科學(xué)合理，一邊又卻忽視走進(jìn)心靈、疏導(dǎo)溝通，動(dòng)輒“量化”裁定、制度“伺候”，“以嚴(yán)馭眾”，使得好多本可奏效的方法，一進(jìn)入管理層次就變了味，原因就是“硬化”管理造的孽。那么，該怎樣實(shí)施教學(xué)后記管理呢？

教學(xué)后記管理可從以下五點(diǎn)著手：一是全面要求。學(xué)?？筛鶕?jù)本校具體情況，結(jié)合寫教學(xué)隨筆，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，對(duì)寫教學(xué)后記提出全面要求，倡導(dǎo)教師自覺自愿去做，但不必作為教研或教學(xué)考核的硬指標(biāo)。二是示范引路。學(xué)校在管理過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)一些骨干教師，先行一步，撰寫教學(xué)后記，為其他教師做出樣子，提供范例。三是展示促進(jìn)。運(yùn)用展覽途徑，號(hào)召教師自愿參與教學(xué)后記展示活動(dòng)，借助展示活動(dòng)促進(jìn)教師提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)，增強(qiáng)主動(dòng)性。四是重點(diǎn)交流。學(xué)校要選擇一些典型的教學(xué)后記，結(jié)合學(xué)校其他教研活動(dòng)，開展同伴交流，也可網(wǎng)上交流。通過同伴交流、互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞，加深對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)反思的自覺性。五是專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)?？山Y(jié)合新課程實(shí)施邀請(qǐng)有關(guān)專家、教研人員、學(xué)科帶頭人參與教師的教學(xué)反思活動(dòng)。通過平等對(duì)話，多向交流，從深層次上理解和掌握教學(xué)反思的理論和方法，提升教學(xué)反思的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）