基礎教育的任務是提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。高考作為基礎教育階段影響最大的選拔性考試，自然要在可能的范圍內為中學教學作出正確的導向，促進中學教學向素質教育轉軌。

一、 高考語文命題中的素質教育因素

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，其中的“考試內容”越來越“素質化”。以2006年的《考試說明》為例：43款中，“識記”級的僅占16%（共7款），而“理解”、“分析綜合”、“應用”、“鑒賞評價”級的共占83%（分別為13款，占30%；4款，占9%；16款，占37%；3款，占7%）。“識記”級的考查內容，是高中畢業(yè)生必備的字音、字形、文學常識、名言警句等語文基礎知識；其他四級考查內容，是高中畢業(yè)生必備的語言技能、閱讀能力和寫作能力。這一切都屬于語文素質的范疇。

考試內容的素質化，決定了試卷命題的素質化。綜觀近幾年的高考語文試題，分析其命題意圖、考查內容、命題角度和取材特點，不難理出其中的素質教育因素。

語文知識的考查，“?？键c”有：①辨識容易讀錯的字的讀音。意在促進語音的規(guī)范化，取材大多是多音字、形似字和聲旁不表音的字。②辨識容易寫別的字的字形。意在促進漢字書寫的規(guī)范化，取材都是因讀音相同、相近而容易寫別的字。③識記中外重要作家及其代表作。意在推動廣泛閱讀中外文學名著，考查的僅僅是作家姓名、作品名稱、主人公姓名等起碼的知識。④識記古代文化常識。意在引導擴大知識面，考查的都是比較淺顯的古代文化常識。⑤識記中國名言警句。意在強調注重積累知識，考查的都是富有教育意義的、經(jīng)常被人引用的名言警句。這些語文基礎知識，對一個高中畢業(yè)生來說，都是必備的。

語言技能的考查，“?？键c”有：①判斷和改正容易用錯的標點?？疾楦鶕?jù)句子所表達的內容和語氣正確使用標點的能力。②正確運用詞語（包括同音詞、近義詞、成語、關聯(lián)詞語等）?？疾楦鶕?jù)語境準確、恰當?shù)剡\用詞語的能力。③辨析和修改語病?？疾樵炀浜虾跽Z法規(guī)范的能力。④語言簡明?？疾楸磉_意思明確、文字簡潔的能力。⑤語言連貫?？疾楦鶕?jù)所表達的內容整合語言的能力。⑥語言得體?？疾樵诓煌慕浑H背景下恰當運用語言的能力。顯然，高考命題顯示了包含規(guī)范、簡明、連貫、得體四個項目的語言基本功指標體系，而相關試題大多取材于生活中的語言材料，衡量考生是否具備解決實際語言問題的能力。這樣的指標，這樣的考法，為改善平時的語言訓練，提高學生的語言素質作了明確的導向。

現(xiàn)代文閱讀的考查，從取材上看，以科技類、社科類和文學類文章為閱讀材料，從而引導學生了解科學技術的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展、新成果，汲取史學、美學、文學等著作中的精神營養(yǎng)。從試題的指向看，重在考查針對文章中的重要信息，進行信息搜尋、篩選、轉述（對信息作闡釋、分解、整理、概括、評價等加工）的能力。這種以汲取信息、加工信息為主線的閱讀能力考查，體現(xiàn)了閱讀的本質，順應社會發(fā)展的需要，為提高學生的閱讀素質作出了積極的導向。

文言文閱讀的考查，從取材上看，大多選取表現(xiàn)我國傳統(tǒng)道德和激勵人們修身濟世的文章，以引導學生注意閱讀反映我國優(yōu)秀文化和民族精神的古文。從考查內容看，立足于理解文意，從理解詞義到理解句意進而把握文意，體現(xiàn)了古文閱讀的基本目的和要求。

寫作能力的考查，以話題作文為主要形式，從2006年起江蘇又出現(xiàn)了命題作文。但無論是文體要求、語言表達要求還是立意要求都進一步地增強，立意深刻，有文采，能體現(xiàn)思辨色彩成為考查的要求。這樣的考查，有利于中學寫作教學向著全面提高學生的思想道德素質和語言表達能力的方向健康地發(fā)展。

二、 從考生解題失誤看教學的“非素質化”現(xiàn)象

從學生答題失誤分析，我們可以從一個側面證實語文教學的非素質化傾向：一是重知識輕能力。盡管“培養(yǎng)能力”的呼聲日高，但事實上“把課文講深講透”仍然是語文教學的主旋律。二是重課本輕課外。只是死死地盯住幾篇基本課文，不注重課外讀寫和語文社會實踐活動，致使學生視野狹窄，積累單薄。三是重課后輕課內。課堂教學效率不高，課后加班加點，練習資料成堆，妨害學生的個性發(fā)展。四是重考前輕平時。平時教學不注重培養(yǎng)能力，考前復習大搞強化訓練，違背學生能力形成的規(guī)律，其結果必然是事倍功半。如果不從素質教育的高度來認識這些現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象，就很難根除這樣那樣的教學弊端，學科教學向素質教育轉軌也就僅僅是一句口號。

三、 對高中語文教學素質化的幾點思考

高考命題在可能的范圍內為語文教學從應試教育向素質教育轉軌作出了積極的導向，如何遵循這種導向，調整教學觀念，改善教學實踐，以求得語文教學的高質量，這是一個緊迫而現(xiàn)實的實踐課題。下面就此談幾點想法。

1.運用信息學理論指導現(xiàn)代文閱讀教學。隨著社會的進步和發(fā)展，汲取和消化信息成為人們閱讀活動的第一需要，信息學逐漸取代文章學，成為閱讀教學的理論依據(jù)。高考自從1984年開始考查現(xiàn)代文閱讀能力起，就對此進行了積極的導向。認真分析近幾年的現(xiàn)代文閱讀試題，就會發(fā)現(xiàn)命題的指導思想即針對文章中的幾項重要信息，考查汲取和加工信息的能力。

若以信息學理論為指導，現(xiàn)代文閱讀教學將發(fā)生革命性變化。教學目標上，重在培養(yǎng)搜尋、篩選和加工信息的能力，即根據(jù)需要，搜尋和提取關鍵性的語言材料，對此進行闡釋、分析、整理、概括、評價等，并借助一定的語言形式進行恰當?shù)霓D述。這是一個信息處理過程，又是一個語言錘煉過程。教學內容上，抓住文章中的幾個重要問題（信息）來設計和展開教學。教學方法上，指導學生有效地進行一系列信息處理和信息轉述活動。這樣的閱讀教學，是順應素質教育要求的。

2.調整文言文教學的重心。學生能讀懂淺近的文言文，是文言文教學的目的。正確理解詞義和句意，把握文意并進行分析和評價，是讀懂文言文的標準。高考文言文閱讀試題都在詞義、句意、文意上出題，就是給教學導向?？蓪嶋H教學中卻普遍存在“重詞法、句法和章法，輕詞義、句意和文章”的傾向，把教學重心放在辨析詞性、用法、句式和分析寫法上，檢測教學效果，也往往在詞性辨別、用法辨析、句式歸類上出題。學習文言語法知識和文章作法，是為了正確理解詞義、句意和文意，前者為教學途徑，后者是教學目的，正確處理文言文教學中“法”和“意”的關系，使教學重心落在詞義、句意和文意上，這是文言文教學改革的走向。

3.講究能力訓練的的科學性?？疾檎Z文學科能力，是高考給教學作出的導向。但在培養(yǎng)能力的實踐上，卻存在不少非科學現(xiàn)象，如考前集中突擊、反復機械操練、傳授套用樣式等等，加重學生的課業(yè)負擔，而能力又不見長進。因此，培養(yǎng)學生能力必須具有科學態(tài)度，遵循科學規(guī)律。

（1）培養(yǎng)能力要立足于平時教學。能力是在學習實踐中逐步形成和提高的，不可能一蹴而就。語文能力目標都屬于長遠目標，需要通過一次次實踐逐漸達成，所以能力訓練必須落實到平時教學中。

（2）培養(yǎng)能力要強化學生實踐。能力是練就的，不是靠教師“講”就的。教師講得再深再透再有水平，也只能使學生“懂得”，而不能使學生“會學”。所以要最大限度地讓學生投入讀寫聽說實踐，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才有可能提高語文能力。

（3）培養(yǎng)能力要運用認知心理學原理。能力訓練設計和實施要符合學生的認知規(guī)律，學生認識問題和解決問題需要經(jīng)歷怎樣的過程，能力訓練就要模擬這樣的過程。兩個過程的一致性越高，訓練的效果也就越好。如分析人物形象，學生需要經(jīng)歷“搜尋有關材料—歸納性格特點—推論形成原因”這樣的認識過程，教學就要順應這個過程。

4.“硬化”課外閱讀。死摳幾篇基本課文不是語文教學的上策，大搞習題操練也不是語文教學的正道。要提高學生的語文素質，必須重視課外閱讀，把課外閱讀由“軟任務”變?yōu)椤坝踩蝿铡?。把課外閱讀納入語文教學計劃。指導學生如何鑒賞作品，積累知識。把課外閱讀成果作為學業(yè)成績評價的一項重要指標。按閱讀卡片、讀書筆記（包括讀書心得交流）的數(shù)量和質量評定成績。

5.放眼大社會。因為語文是工具，所以要使學生運用這個工具解決實際問題；又因為語文素養(yǎng)的高低與生活閱歷有著很大關系，所以要讓學生多多接觸社會生活。因此在提高課堂教學效率的同時，還須放眼大社會。如引進生活中的語言材料進行語言訓練，指導學生解決生活中的語言問題，這對于提高學生的語言能力有積極作用；又如組織學生進行社會調查，指導學生寫作調查報告，舉行社會生活現(xiàn)象論辯，這些大視野的語文教學活動，對于增加學生的生活積淀、提高思想認識水平有深遠的意義。

（責任編輯 孫曉雯）