《英語課程標準》指出，英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。教具、學(xué)具，形象、直觀、又易操作，同時也迎合了學(xué)生的思維特點，因此它在探究、體驗式教學(xué)中具有很強的生命力。作為英語老師，我們應(yīng)當充分利用各類教具、學(xué)具等資源，采用多種方式創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生語言運用能力。因而如何巧妙地利用好教具、學(xué)具進行輔助教學(xué)，是每一位英語教師所面臨的重要課題。

一、當前教具、學(xué)具使用的現(xiàn)狀

近年來，隨著英語課程的不斷深入，學(xué)?；径寂鋫淞怂刭|(zhì)優(yōu)良的英語教師及相關(guān)的教具、學(xué)具，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有相當一部分教師的教學(xué)基本上還局限于“一本教材，一支粉筆”中，教具、學(xué)具未被充分利用，在一定程度上影響了課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)有。

1.對教具、學(xué)具作用認識不足，使用意識較差。受惰性的影響，有的教師只帶書本進課堂，教具等輔助教學(xué)手段未被積極利用，難以給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生實踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏，情感體驗不好。

2.教具利用不夠恰當。有些教師利用教具只是流于形式，如掛圖僅用來展示課文情景，不能使用到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，教法呆板，不能給學(xué)生提供各種活動氛圍，導(dǎo)致課上費時較多，收效較低。

3.教師缺少主創(chuàng)性。我們在聽課的時候發(fā)現(xiàn)有的教師用教具了，并且對已有教具用的也很充分，但卻僅限于現(xiàn)成的配套教具。

我們不僅要最大限度的利用好已有教具、學(xué)具，還要發(fā)揮自己的主觀能動性去搜集、制作教具、學(xué)具，擴大教具、學(xué)具的來源。給學(xué)生創(chuàng)造各種活動形式，讓他們在豐富多彩的實踐活動和感知體驗中進行卓有成效的學(xué)習(xí)。

二、 充分利用教具、學(xué)具，增加課堂的活力

1.利用實物教具，激發(fā)學(xué)生興趣。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的特點是活潑好動，好奇心強，有意注意的時間相對較短，上課時如果教材內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法呆板單調(diào)，學(xué)生的注意力很難保持，因此，教師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，讓所學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進入角色，宜采用形象的實物幫他們建立直觀印象，通過感知刺激大腦皮層，對所學(xué)知識留下深刻印象，在英語教學(xué)中我們可以適當選取方便實用的實物輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)26個字母時，如果采用傳統(tǒng)的教法，學(xué)生很容易失去興趣，我們將字母以卡通的形式做成頭飾，以“認識新朋友”的形式教學(xué)字母，以“找朋友”的形式復(fù)習(xí)字母，然后將提前設(shè)計好的26個字母蘋果的蘋果樹圖貼到黑板上，請同學(xué)把樹上代表5個元音字母的蘋果摘下來，放到樹下的籮筐里。學(xué)生的興趣都很高，注意力始終很集中并積極的參與思考。又如在教授學(xué)習(xí)用品時提前要求學(xué)生將學(xué)習(xí)用品擺放在課桌上，課上教師可隨手掂起某種學(xué)習(xí)用品教授該物品的英語表達，學(xué)生順手就能觸及到這些物品，操作起來及時、方便、有趣。

2.巧用玩具教具，增加課堂活力。Free Talk幾乎是每節(jié)課都要進行的環(huán)節(jié)，學(xué)生天天都要面對老師的面孔，已沒有新鮮感了，那么我們不妨換張面孔，我們可以戴上學(xué)生喜歡的面具或者將他們喜歡的玩具動物、玩具娃娃擋在臉前，配上合適的動作、語調(diào)再與學(xué)生打招呼，他們會興趣大增，立刻活躍起來，爭先恐后的與你交流、對話。例如，PEP. Book I. Recycle I 中，教師在熱身環(huán)節(jié)中就可以戴上Zoom 的面具與同學(xué)打招呼、作對話，在一種興奮愉悅的情境中自然地過渡到教材的對話中。在PEP.Book I. We Love Animals 這一單元中，可以提前布置學(xué)生將動物玩具帶入課堂，我們知道在其他課上一般是不允許學(xué)生將玩具帶入課堂的，而我們英語課卻要打破這一常規(guī)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們將不同的玩具動物擋在臉前，采用不同的音調(diào)與學(xué)生打招呼，Hello!I’m duck。學(xué)生立刻做出反應(yīng)，當我繼續(xù)將玩具擋在臉前走下去與他們握手交朋友時，學(xué)生非常興奮，爭先恐后的與我握手交談，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束，該掌握的內(nèi)容全部掌握。這一單元的復(fù)習(xí)課，我們準備組織一次“走進森林——我的家”活動，讓孩子們走進森林扮演自己喜歡的動物。當我走進課堂，學(xué)生們早已戴著自己制作的動物頭飾或面具等候著我，我有驚又喜，仿佛進入了一個歡樂的動物王國，于是趕緊拿出自己的面具，走進他們中間，組織他們互相介紹、游戲，引領(lǐng)他們歌唱。頭飾幫我們提供了動物王國的氛圍，激發(fā)了學(xué)生們的熱情，讓我們再次體驗到了教與學(xué)的樂趣。

玩具教具、學(xué)具給英語課堂帶來了無窮的樂趣，在教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果，它可以應(yīng)用在教學(xué)、練習(xí)、游戲等各個環(huán)節(jié)中，它能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給課堂注入新的活力，使課堂更加輕松有趣。

3.運用配套教具，提高學(xué)習(xí)效率。我們的英語教材一般都配有教具，如掛圖、單詞卡片、錄音磁帶等，有的甚至還配有VCD。對于這些教學(xué)資源，教師應(yīng)充分地予以運用。如與人教社教材配套的掛圖、情景圖。我們可以利用它們來開展各類游戲活動：指指說說游戲，看誰說得多，反映得快；會話綜合表演，比一比哪一組能將所有會話串聯(lián)起來表演；以及快聽快找句子或單詞的游戲等。教師用的單詞卡片，用處也很大。它除了可以用來新授單詞，還可用來開展各種形式的guessing game：如只露出詞頭或詞尾，讓學(xué)生猜出該單詞，或請一同學(xué)上講臺背對同學(xué)猜單詞。學(xué)生猜的過程其實就是鞏固所學(xué)單詞的過程。只要教師肯動腦筋，任何一種配套的教具都能發(fā)出應(yīng)有的光和熱。

三、 嘗試制作教具、學(xué)具，體驗參與的樂趣

在教具的制作過程中，教師一個人的精力和智慧是有限的，而學(xué)生是一個大的群體，他們的潛力和智慧有時是我們想象不到的，有些教具的制作可以發(fā)動學(xué)生，給他們時間、機會去實踐、體驗，去創(chuàng)造、應(yīng)用，我想這樣他們收獲的不僅僅是知識，更多的是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣和成就感，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信。

1.鼓勵學(xué)生課前制作。為了保證有效的利用課上時間，一些稍煩瑣的教具讓學(xué)生在課前完成。在教授What time is it ？這一話題時，我們將一實物鐘表帶入課堂引導(dǎo)孩子們認識時間，我認為這樣就足夠了，在實踐中，整點鐘的表達沒遇到什么阻礙，而學(xué)到幾點幾分的表達時學(xué)生們總是表達不夠流暢，于是在給另一個班講授這一課時，提前布置好每人制作一個表盤。課堂上，在小組活動中學(xué)生拿著自制的鐘表撥弄時間向同伴發(fā)問，氣氛異?；钴S，很快便掌握了時刻的表達。再如在講到服裝這一單元時，孩子們將自己設(shè)計的最喜愛的服裝圖片帶到學(xué)校來，在知識拓展這一環(huán)節(jié)中，利用投影儀進行服裝展示比賽，絢麗多彩的服裝展示配上流利的英語解說，一場不折不扣的服裝展示讓人感到美不勝收。

2.引導(dǎo)學(xué)生即時制作。有些教具、學(xué)具的制作簡單，我們隨時可以在課上制作，如講boat這個單詞時，我們可以隨手用紙折一只小船作為教具，講完五官部位這幾個單詞時，可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，按照指定的比例設(shè)計五官部位，然后請一組同學(xué)將其貼在黑板上，組合成一張幽默滑稽的臉，請另一組同學(xué)描述，學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中輕松地學(xué)會了所學(xué)內(nèi)容。即時性制作要遵循實用、高效的原則，否則會適得其反，分散了孩子的注意力。

3.師生互動，課外搜集、制作。教具、學(xué)具的形式是多種多樣的，為了在教學(xué)中直觀形象地呈現(xiàn)單詞，我們可以利用課外時間與學(xué)生一起搜集教具、學(xué)具，教師要有自己的“百寶箱”，里面積累日常教具；“愛心箱”用來裝獎勵孩子們的小禮物，如小卡片，小紅旗，小星星等；“魔術(shù)箱”用來制造懸念等等。在教授職業(yè)名稱和家庭成員時，讓學(xué)生搜集一些照片；教TV、radio、computer等家用電器的名稱時，可以引用學(xué)生收集的商場、超市的廣告單中的圖片制成卡片；教食物、飲料類單詞時讓學(xué)生搜集一些食品的宣傳圖片、包裝盒等。這樣在搜集的過程中激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。

目前在大部分地區(qū)班額都較大，一直以來，我們?yōu)椴荒芙o每個孩子在課上單獨表現(xiàn)的機會而苦惱，而學(xué)具的運用給每位學(xué)生提供了練習(xí)、實踐的機會。他們可以利用學(xué)具進行同桌交流、小組討論、上臺表演等活動。不管使用什么樣的教具，都要為教學(xué)目的與教學(xué)重點服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。教具、學(xué)具的制作運用，優(yōu)化了英語課堂，由單向交流轉(zhuǎn)向了多向交流。當然良好的教學(xué)是多方面的結(jié)合，而教具學(xué)具的合理運用會促成英語課堂別樣的精彩。

參考文獻

[1] 宋金月，金鶯.英語課程標準教師讀本.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 劉永慶）