人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修1）自從2004年5月面世以來，經過各試驗區(qū)的使用，得到教育界的高度評價，堪稱我國中學物理教材中的精品。人說金無足赤，美玉有瑕，筆者在試用該教材時，也發(fā)現(xiàn)了幾個瑕點，故不揣冒昧，與廣大同仁相商。

一、 對速度的表述不科學

在第28頁思考與討論欄目的最后一句中有：“速度快”。該頁最后一行中有：“速度是逐漸加快的”。在物理學中，速度是表示物體運動快慢的物理量，物體運動得快，它的速度大，物體運動得慢，它的速度小。因此，對運動的描述有快慢之分，而對速度的描述只有“大小”之分，而無“快慢”之別。

我們知道物理量有兩類：一類是過程量，比如位置的變化，速度的變化，功等；另一類是狀態(tài)量，比如速度，加速度等。對于過程量既有大小之分，又有快慢之別。如：物體位置變化的大小是用位移表示的，快慢是用速度表示的；速度改變的快慢可用加速度表示；做功的快慢可用功率表示等。對于狀態(tài)量只有大小之分，無快慢之別。如：物體的速度由5m/s變?yōu)?0m/s，我們只能說物體的速度變大了或運動增快了，而不能說速度變快了。在日常生活中，人們的口語里有“速度快，速度慢”的說法，但這種說法是不準確的、不規(guī)范的，也是不科學的。學習物理的目的之一就是讓學生學會用準確、規(guī)范、科學的術語來描述自然。作為物理教科書，更應該模范地使用準確、規(guī)范、科學的語言來表述。因此建議，應把“速度快”改為“速度大”，把“速度是逐漸加快的”改為“速度是逐漸加大的”。

二、 關于時間與空間的關系不對應

在第40頁的注釋里有：“物體在時刻t的位移等于這時的坐標x”。我們知道，在牛頓的絕對時空觀中，時間與空間是一一對應的，時刻與位置對應，時間與位移對應，也就是說，物體在某一時刻時，就應在某一個確定的位置，有一個唯一確定的位置坐標；在某一段時間內，物體應有一段確定的位移。所以教科書中的表述違背了時間與空間的對應關系。因此建議把該句改為：“物體在時間t內的位移等于這時的坐標變化量x”或“物體在時刻t的位置所對應的坐標為x”。由于位移公式x=vt是反映物體的位移隨時間的變化規(guī)律的，所以筆者認為，作為說明改為前一句更為貼切。

三、 對加速度與速度改變量的關系的論述不具體

在第31頁科學漫步欄目里第3自然段有：“變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。速度大，加速度不一定大。比如……”這里第一句是想說“加速度與速度的改變量的關系”的，第二句是說“加速度與速度的關系”的，后面則是例證。仔細研讀教科書會發(fā)現(xiàn)，所舉例證全是說明第二句的，而對第一句沒有絲毫的涉及。由于加速度與速度改變量的關系更難理解，學生普遍感到困惑。作為教科書，更應該在這方面加以詳細說明為宜。因此筆者建議，應在第一句之后加上相應的例子，并予以詳盡說明，或者為論述的條理清晰，體現(xiàn)層次性，也不妨把這兩句各用一個自然段來分別論述。

四、 個別詞語搭配不當

在第48頁第二自然段有：“是什么因素決定一個下落物體的快慢呢？”我們知道“快慢”是來描述“下落”的，而不是來描述“物體”的。所以應把該句改為：“是什么因素決定一個物體下落的快慢呢？”這樣才能與下面的表述（亞里士多德認為物體下落的快慢是由它的重量決定的）對應。

在第49頁第二行有：“猜想落體也一定是一種最簡單的變速運動?！薄奥潴w”不是運動，而“落體運動”才是一種運動，所以筆者建議應在原文落體之后加上“運動”兩字。

五、 相似的概念應嚴加區(qū)分

在第21頁練習第3題的第一問和第二問中，問平均速度是多少？由題意，本題無解。

在高中物理里，平均速度、瞬時速度、平均速率、速率（瞬時速率）這四個概念是有嚴格區(qū)別的。雖然它們的外延互相重疊，但它們的內涵涇渭分明。特別是當這四個概念在一起使用時，它們應是確指的，如：平均速度是指某一過程中位移與所用時間之比，平均速率則是某一過程中路程與所用時間之比。兩者的內涵差別很大，尤其是在曲線運動中，兩者的差異更為明顯，所以這里的平均速度應改為平均速率。

配套的教師教學用書在第13頁作了說明：“日常用語中，把平均速度說成平均速率?！比粘Ｉ钪腥藗儼哑骄俾逝c平均速度混為一談，這是人們科學意識不強的表現(xiàn)。也由于初中物理概念教學的階段性和局限性，初中時把平均速度定義為路程與所用時間的比值，所以在初中時不去區(qū)分平均速度與平均速率。在高中階段對平均速度又作了新的定義，使平均速度的概念有了質的變化，初中時定義的平均速度其涵義就是高中物理中的平均速率，在高中物理里，平均速度與平均速率有很大區(qū)別，不能再混為一談，當高中物理中出現(xiàn)平均速度時，對平均速度應作新的理解。作為高中物理教科書，應強調概念的階段性，豈能在練習中仍用物理概念的前概念的意義來訓練學生。如果連教科書都不能對這些概念與前概念加以嚴格區(qū)分，那么又如何能讓學生通過學習去把握新概念的內涵與外延，去嚴格區(qū)分概念與前概念。物理概念來源于生活，在物理教科書中使用物理概念時應高于生活，忠于科學，體現(xiàn)概念的階段性。

以上幾點，只是筆者對該教科書的一點不成熟的看法，可能有點咬文嚼字，吹毛求疵。但我認為物理是一門語言要求嚴謹?shù)目茖W，教科書作為學生學習物理的第一用書，它對物理知識的表述一定要準確、規(guī)范、嚴謹、科學，不能有半點的疏漏和瑕疵。作為一個教育工作者，我們真心希望該教科書能成為一個毫無瑕疵的極品教科書。

（責任編輯 孫曉雯）