本刊發(fā)表的教育部副部長陳小婭的文章《努力成長為新時代的人民教育家》，作出了一個重要的判斷，即：我們面臨著產(chǎn)生教育家的歷史機遇。

我們的時代，是一個迫切需要教育家的時代。時代風(fēng)云變幻，對教育發(fā)展不斷提出新的要求。回應(yīng)這些要求，需要教育家的智慧與力量。就像工業(yè)革命的規(guī)模化生產(chǎn)最終促使夸美紐斯提出班級授課制一樣，前蘇聯(lián)的社會變革也催生了馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等一大批教育家。

如今，中國站在新的歷史起點上，教育發(fā)展裹挾著無數(shù)對矛盾和難題：如何在堅持傳統(tǒng)的同時，改革創(chuàng)新；如何在讓學(xué)生“厚基礎(chǔ)”的同時，深入開展素質(zhì)教育；如何在培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的同時，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才；如何在挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的同時，涵養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格……這是時代對教育發(fā)展提出的新課題，要作出回答，我們必須依靠一個氣象宏大、風(fēng)范高標(biāo)的教育家群體，他們是教育事業(yè)的砥柱與脊梁。

我們的時代，是一個能夠產(chǎn)生教育家的時代。觀念的改變，為教育家產(chǎn)生創(chuàng)造了良好的外部氛圍。以往，我們或把“教育家”神圣化，或把“教育家”的名頭弄得很吝嗇，不僅在當(dāng)代留下了教育家的缺漏，而且忽略了當(dāng)代教育工作者的創(chuàng)造價值，不能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如今，觀念上的突破已經(jīng)實現(xiàn)。黨和國家大力提倡教育家辦教育，教育家辦學(xué)，就是回應(yīng)時代的要求，鼓勵教育工作者追求卓越的信念。

政策與實踐的深化，為教育家產(chǎn)生提供了豐沃的內(nèi)部土壤。國家出臺了一系列推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大政策措施，《義務(wù)教育法》的修訂實施、素質(zhì)教育的持續(xù)深入等，給予了教育家最為有力的政策支撐。多年的教育改革與實踐，豐富、完善著教育家的思想與理念，也是產(chǎn)生教育家的重要條件。

我們的時代，是一個能夠產(chǎn)生一大批教育家的時代。中國是一個教育大國，有著40多萬名中小學(xué)校長、千萬名中小學(xué)教職員工。時代提出的問題，需要這千萬名教育工作者作出自己的回答。一個問題，有不同的答案；不同的答案，能引發(fā)對教育教學(xué)模式的不同思考；不同教育教學(xué)模式的形成，意味著不是幾個，而是一大批有思想、有見解、有風(fēng)格的教育家的出現(xiàn)。

現(xiàn)在，于千萬名教育工作者中，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批教育家。像“民主管理”的魏書生、“人生為一大事來”的劉彭芝、“為了自由呼吸的教育”的李希貴、“生命因教育而精彩”的康岫巖、“我，長大的兒童”的李吉林……他們從普通的教師做起，在實踐中以自己的熱情、智慧和責(zé)任感，回答了新時代的問題，成長為教育家。隨著教育改革進一步推進，從普通教育工作者成長為教育家的道路將越來越寬廣。魏書生、李吉林們也將激勵著更多的教育工作者，不斷探索，堅定前行。

我們的時代，是一個能夠產(chǎn)生杰出教育家的時代。教育發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)的問題越是復(fù)雜尖銳，思想越是激蕩交融，時代也就越容易產(chǎn)生杰出的教育家。20世紀初，中國社會變動不居，傳統(tǒng)的教育思想和西方現(xiàn)代的教育思想在中國大地上碰撞、融合。正是這樣的時代，使得陶行知產(chǎn)生了“生活教育”理論，提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，其教育思想不僅影響了當(dāng)時一代人，而且流韻所及，近百年后仍影響著我國的教育者，陶行知也因此成為杰出的教育家。

現(xiàn)在，我們面臨問題的復(fù)雜程度、思想的激蕩程度不遜于陶行知的時代：信息社會來臨，與中國特有的社會轉(zhuǎn)型期相結(jié)合，各種思潮興起，各種教育流派紛繁復(fù)雜，在博采眾家之長的基礎(chǔ)上，教育家思想的獨特、不平庸，將使他們成長為杰出的教育家。

作為教育工作者的優(yōu)秀代表，教育家來源于普通的教育工作者，又以精神的力量，帶領(lǐng)著教育工作者奮勇前進。我們堅信，隨著一大批教育家的涌現(xiàn)，教育必將振興、國家必將振興、民族必將振興！