吳心田

好的語文課之所以姓“語”，在很大程度上是因?yàn)槠渚o緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。例如，本課“品讀”環(huán)節(jié)中，師生對(duì)“跳躍”一詞的品味，展示了語文課的獨(dú)特魅力，既“品”出了人物的心情，又“品”出了人物的性格，還“品”出了作品的主題，而且這一切沒有絲毫的說教與灌輸，一切都基于文本又超越了文本，融入了個(gè)性解讀，拓展了審美空間。再如對(duì)“你總是很積極的”一句的品讀，形式靈活，入文入心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了作品人物豐盈的精神世界。本課教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞文本運(yùn)作，相對(duì)獨(dú)立又相互支持，讓學(xué)生在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中親近語言，感悟語言，積累語言，運(yùn)用語言。

教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”的“度”把握得很好。本課教學(xué)既有教師的精心設(shè)計(jì)，又有課堂的豐實(shí)生成，嚴(yán)謹(jǐn)不失靈動(dòng)，精致兼之率性。在“通讀”擬題的環(huán)節(jié)中，我們領(lǐng)略了同學(xué)們活躍的思維和新穎的表達(dá)，例如有的同學(xué)擬出了排比式的標(biāo)題，有的同學(xué)擬出了頂真式標(biāo)題，有的同學(xué)圍繞獨(dú)具特色的“蘆葦”大做文章，有的同學(xué)化用了古詩詞，角度各異，精彩紛呈，雖然有的標(biāo)題還有失嚴(yán)謹(jǐn)，但我們分明感受到了課堂豐實(shí)的生成，這樣的課堂才是本色的課堂、富有魅力的課堂、充滿期待的課堂。我認(rèn)為史老師的課體現(xiàn)了新課改背景下的冷靜與深刻，在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“生成”是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對(duì)的“生成”是虛無，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng)；“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無意間”，“生成”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，課堂積累豐富。《荷花淀》一課本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中完善自我，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人格境界的不斷提升。教師沒有只追求課堂形式上的活躍，沒有只追求口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，而是將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到了實(shí)處，使課堂教學(xué)留下了“真正的痕跡”，本課中形式多樣的“讀”的積累，饒有興趣的“寫”的積累，循序漸進(jìn)的“聽”的積累，仁智各見的“評(píng)”的積累，都讓我們感受到了語言的厚重與鮮活、課堂的扎實(shí)和充實(shí)。這一點(diǎn)在母語教學(xué)中顯得尤為重要，我們就是要在學(xué)生的心里埋下母語的種子，讓它萌發(fā)，讓它滋長，讓它成為終身發(fā)展的支撐。

這節(jié)課，有一點(diǎn)我感覺不足，那便是師生在文本探討的過程中，直奔作品主題的內(nèi)容略多，影響了對(duì)作品的全面解讀。尊重學(xué)生神圣的“初讀權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、科學(xué)、全面、深入地閱讀，永遠(yuǎn)是我們語文教師的專業(yè)追求。

（作者系山東省教研室教研員，語文特級(jí)教師）